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【摘要】绘本插图能弥补文字的不足，将课文内容以一种生动具体的形式展现在小学生面前，通过调动他们视觉与听觉来激发学习兴趣。本文立足于小学语文教学，对小学语文教师如何运用绘本插图作辅助教学进行了探索。
【关键词】小学语文；绘本插图；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为主要信息记录符号的文字，无法避免的具有概括性以及抽象性特征，这对认知尚处于初步发展期的小学生而言，会对其语文学习形成一定的障碍。要解决这一实际问题，教师可利用绘本插图，这种在我国古代便早有使用的教学辅助工具，起到了“先行组织者”的作用，它赋予了每个文字、每个句子真实、形象的意义，使课文内容中的信息被链接成为一个整体，能够激活小学生记忆表象，让学生可以对教材信息进行有效的加工，便于他们更好的理解与储存。绘本的形式多样，内容各异，在课堂教学中，教师可将绘本与课文联系起来，使其成为教学的辅助工具。本文对此进行了探讨。
一、以“图”为引，导入新知
相对于文字来说，有形、有色的插图则更能够引起小学生的感官注意，他们会从观察开始，继而对图画中所蕴含的信息产生兴趣，自主开启图画与文字两者的思维“互动”，并因此喜欢上绘本插图。绘本插图往往是对部分教学内容的引导与烘托，所以教师应以“图”为引，为学生铺就一条通往深层信息的认知之路，再通过问题设计，让小学生的注意力由图转移到教材，完成图文的“无缝对接”。如在讲“三亚落日”时，同样是落日，三亚的落日又与我们日常看到的落日有什么不同？在这样的问题引导下，教师可让学生先看绘本插图，尝试发现图中之美，再借助导语让学生的视线从图转向课文：图片可以说是实际景物的一种再现，景物可以通过画笔、通过相机进行呈现，但美丽的景色又是怎样通过语言与文字表述出来的呢？让我们一起看看这位作者的“功力”，看他是不是对三亚落日的描写如同图片一样生动、美丽，让人向往。
二、“图”文并茂，加快理解
毕竟小学生受成长阅历所限，见识、经验等均存在一定不足，这使他们在对一些课文内容的理解上受到阻碍。绘本插图凭借其直观、形象的特点，使文字中包含的逻辑思维方式以及抽象概念以另一种形式再现。这种形式能够很快调动起小学生的多种感官，加快他们对教材内容的理解，从而激发起他们的探究心理和学习动机，提升对学习内容的整体记忆与理解。
如在学习“黄山奇松”时，由于黄山本身就是小学生所陌生的，那么黄山松的“奇”又奇在哪里？让小学生仅从文字上去寻求答案，显然是困难的，同样也是肤浅的。诗中表现出的背景显然与小学生当代生活有着很大差距，怎样缩短这个差距？教师可先让小学生看绘本插图，看图中黄山的景色，黄山松的姿态，观察黄山松有哪里让他们感到“奇”的地方，然后再回过头来通读全诗，去寻找图与文中的契合点，体验诗中所言，画中所景，学生对这首诗的理解会更深入。
此外，绘本插图是一种带有情感色彩的“第二语言”，它是作者对某些事物观点最直观的表达，因此借助插图往往更容易帮助小学生更快的领会到课文的“中心思想”。如在教学生认识“长城和运河”时，在看完插图后让他们思考：从雄伟屹立的长城中，从万里绵延的运河中，同学们是否能够想象，在古代人们是以何种毅力才会用这么简陋的工具来造就如何伟大、璀璨的工程的？看到这些你有什么感想吗？学生们从图中，从文中感受到了运河与长城那博大的气势，而这气势之后，则是千万劳动人民力量、智慧与勤劳的结晶，想到这些，学生们对自己的祖国，对自己的民族，对古代的历史文化不由地会产生一种热爱之情与向往之心。
三、看“图”说话，提高能力
想象，是小学生的天性，亦是他们的认知特点。爱因斯坦曾经指出，想象是所有知识的源泉，所以我们的教学切忌不要扼杀小学生的想象，而是要解放他们的天性，为他们提供更多自由想象的空间，让他们的思维最大程度的灵动起来，从而使其各项能力获得提高。在绘本插图的运用中，教师应引导小学生对插图与教材进行对比，让他们找到两者的异同，想象“图无文有”是怎样的，而针对“文无图有”又应该怎样描写叙述，让他们通过看图说话，对图文进行“再创作”，如此，则既发挥了其想象力，又提高了其创造力。
如学习“寻隐者不遇”时，就让他们看图想象童子与作者是怎样进行问答的？隐者最后的行踪是怎样的？然后再让他们分别饰演不同角色进行现场表演，他们可以根据对插图和诗句的理解自己设计对话，将文字与插图以语言的形式进行表达。而在学习“艾滋病小斗士”时，让小学生们想象如果自己是恩科西，你在病床上会说些什么？做些什么？这种想象与表达是对文中细节的补充，它让静止的文字变得丰满而真实，既能让学生想象力得到充分发挥，也会加深课文印象。而在学习“秦兵马俑”时，让学生们一一描述他们看到的插图中兵马俑不同的表情、姿势，然后再阅读课文进行比对，感受作者语言表达的生动性与准确性。
四、结语
综上所述，绘本插图不仅是课堂教学中重要的辅助工具，更是帮助小学生提升学习效率的媒介。因此，新时期小学语文教师应通过自己的教学智慧与艺术，开发绘本插图“最大化”教育功能，让其在小学语文课堂中发挥积极且重要的作用，成为语文课堂最亮丽的一道风景！
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；绘本插图；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为主要信息记录符号的文字，无法避免的具有概括性以及抽象性特征，这对认知尚处于初步发展期的小学生而言，会对其语文学习形成一定的障碍。要解决这一实际问题，教师可利用绘本插图，这种在我国古代便早有使用的教学辅助工具，起到了“先行组织者”的作用，它赋予了每个文字、每个句子真实、形象的意义，使课文内容中的信息被链接成为一个整体，能够激活小学生记忆表象，让学生可以对教材信息进行有效的加工，便于他们更好的理解与储存。绘本的形式多样，内容各异，在课堂教学中，教师可将绘本与课文联系起来，使其成为教学的辅助工具。本文对此进行了探讨。
一、以“图”为引，导入新知
相对于文字来说，有形、有色的插图则更能够引起小学生的感官注意，他们会从观察开始，继而对图画中所蕴含的信息产生兴趣，自主开启图画与文字两者的思维“互动”，并因此喜欢上绘本插图。绘本插图往往是对部分教学内容的引导与烘托，所以教师应以“图”为引，为学生铺就一条通往深层信息的认知之路，再通过问题设计，让小学生的注意力由图转移到教材，完成图文的“无缝对接”。如在讲“三亚落日”时，同样是落日，三亚的落日又与我们日常看到的落日有什么不同？在这样的问题引导下，教师可让学生先看绘本插图，尝试发现图中之美，再借助导语让学生的视线从图转向课文：图片可以说是实际景物的一种再现，景物可以通过画笔、通过相机进行呈现，但美丽的景色又是怎样通过语言与文字表述出来的呢？让我们一起看看这位作者的“功力”，看他是不是对三亚落日的描写如同图片一样生动、美丽，让人向往。
二、“图”文并茂，加快理解
毕竟小学生受成长阅历所限，见识、经验等均存在一定不足，这使他们在对一些课文内容的理解上受到阻碍。绘本插图凭借其直观、形象的特点，使文字中包含的逻辑思维方式以及抽象概念以另一种形式再现。这种形式能够很快调动起小学生的多种感官，加快他们对教材内容的理解，从而激发起他们的探究心理和学习动机，提升对学习内容的整体记忆与理解。
如在学习“黄山奇松”时，由于黄山本身就是小学生所陌生的，那么黄山松的“奇”又奇在哪里？让小学生仅从文字上去寻求答案，显然是困难的，同样也是肤浅的。诗中表现出的背景显然与小学生当代生活有着很大差距，怎样缩短这个差距？教师可先让小学生看绘本插图，看图中黄山的景色，黄山松的姿态，观察黄山松有哪里让他们感到“奇”的地方，然后再回过头来通读全诗，去寻找图与文中的契合点，体验诗中所言，画中所景，学生对这首诗的理解会更深入。
此外，绘本插图是一种带有情感色彩的“第二语言”，它是作者对某些事物观点最直观的表达，因此借助插图往往更容易帮助小学生更快的领会到课文的“中心思想”。如在教学生认识“长城和运河”时，在看完插图后让他们思考：从雄伟屹立的长城中，从万里绵延的运河中，同学们是否能够想象，在古代人们是以何种毅力才会用这么简陋的工具来造就如何伟大、璀璨的工程的？看到这些你有什么感想吗？学生们从图中，从文中感受到了运河与长城那博大的气势，而这气势之后，则是千万劳动人民力量、智慧与勤劳的结晶，想到这些，学生们对自己的祖国，对自己的民族，对古代的历史文化不由地会产生一种热爱之情与向往之心。
三、看“图”说话，提高能力
想象，是小学生的天性，亦是他们的认知特点。爱因斯坦曾经指出，想象是所有知识的源泉，所以我们的教学切忌不要扼杀小学生的想象，而是要解放他们的天性，为他们提供更多自由想象的空间，让他们的思维最大程度的灵动起来，从而使其各项能力获得提高。在绘本插图的运用中，教师应引导小学生对插图与教材进行对比，让他们找到两者的异同，想象“图无文有”是怎样的，而针对“文无图有”又应该怎样描写叙述，让他们通过看图说话，对图文进行“再创作”，如此，则既发挥了其想象力，又提高了其创造力。
如学习“寻隐者不遇”时，就让他们看图想象童子与作者是怎样进行问答的？隐者最后的行踪是怎样的？然后再让他们分别饰演不同角色进行现场表演，他们可以根据对插图和诗句的理解自己设计对话，将文字与插图以语言的形式进行表达。而在学习“艾滋病小斗士”时，让小学生们想象如果自己是恩科西，你在病床上会说些什么？做些什么？这种想象与表达是对文中细节的补充，它让静止的文字变得丰满而真实，既能让学生想象力得到充分发挥，也会加深课文印象。而在学习“秦兵马俑”时，让学生们一一描述他们看到的插图中兵马俑不同的表情、姿势，然后再阅读课文进行比对，感受作者语言表达的生动性与准确性。
四、结语
综上所述，绘本插图不仅是课堂教学中重要的辅助工具，更是帮助小学生提升学习效率的媒介。因此，新时期小学语文教师应通过自己的教学智慧与艺术，开发绘本插图“最大化”教育功能，让其在小学语文课堂中发挥积极且重要的作用，成为语文课堂最亮丽的一道风景！
（编辑：龙贤东）