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【内容摘要】追求课堂教学的有效性已成为了当下执教初中《道德与法治》课教师的共识。作为实现有效教学的最基本途径，有效课堂的架构就显得尤为重要。作为教师常用的教学手段和课堂常见的教学环节，教学情境的创设在这一过程中就起到了至关重要的作用。本文以苏人版八年级教材（下册）第17课《尊重别人隐私，维护合法权益》的教学构思为例，谈谈优化课堂教学情景在构建有效课堂中作用的几点体会。
【关键词】初中《道德与法治》课 有效课堂 优化教学情景
本文以苏人版八年级教材（下册）第17课《尊重别人隐私，维护合法权益》的教学构思为例，谈谈优化课堂教学情景在构建有效课堂作用中的几点体会。
一、优化课堂教学情景的题材，激发学生学习兴趣
教师在选材以创设教学情景时，势必会考虑到情景的直观性，以直观性来产生对学生的感染性，引发学生的情感共鸣，激发学生课堂兴趣。“动之以情，晓之以理”就是这个过程的生动写照。
分析八年级教材（下册）第17课《尊重别人隐私，维护合法权益》的三维目标可知，本课以增强学生对他人对社会的责任感，树立诚实信用的为人处世态度和践约守信、诚实做人的道德观念为情感、态度价值观目标。众所周知，在初中思想品德教学实践中，这种以帮助学生培养正确责任感、道德观为教育的价值观目标，反对“简单说教”形式的授课，倡导以形象生动的事例引发学生关注和思考，从而能得出正确的判断。
在选取本课的情景题材时，我最初的想法是从八年级学生的角度去思考“尊重隐私”这一课题，设想以学生同龄人的故事为导入，思考其在校园、社会两个环境中学习和成长的过程，通过设置情景中的主人公思考解决问题来引发学生的关注，引导教学目标的达成。
教学导入时的情景被优化后，使受困于构思中的我豁然开朗。智能手机早已走入生活中，而智能手机使用便捷，功能强大，特别是智能手机所特有的娱乐功能和交互性，对未成年学生带来的诱惑是无法抵挡。如果我能围绕“智能手机的发展和应用”设置教学情景，那就能直接激发出学生在课堂的兴奋点，它所带来的直接的情感体验会使授课过程更加流畅自然。本课的教学中，我课前就准备了儿童的智能手机手表，把实物带进课堂，一下子激发了学生的探究兴趣。由此可见，在构思教学时的情景导入一定要兼顾素材的感染性和直观性。只有优化好导入情景，才能真正调动学生的学习兴趣，才能真正实现学生对本课的有效参与，从而有利于有效课堂的架构，也呼应了初中《道德与法治》课程“选取学生关心的事例，激发学生的学习兴趣”这一编写特点。
二、优化课堂教学情景的设问，引导学生探究思考
作为教学资源的情景，其呈现的过程就是铺开教学的过程。情景和课堂教学的衔接，是通过设置合适的问题来实现。在构思《尊重别人隐私，维护合法权益》教学过程的“关注时事”环节时，我选取了“苹果公司和美国政府的’手机解锁’纠纷”这一新闻背景，以央视新闻视频的形式导入，2分钟的时间介绍了这一新闻的背景。播放前，我提醒学生要认真观看，课堂中还将围绕本视频组织教学问题，而答案也隐藏在播放的视频中，这样做，不仅可以让学生集中观看视频情景的注意力，也为课中准备的设问作好铺垫。这是本课的导入环节，学生还没有储备好课堂知识，如果一下子把设问呈现出来，学生缺乏知识的支撑，那么在提问或讨论的环节中就可能会出现冷场的局面。
这个视频情景取自于当下热门的“某知名品牌手机”这一背景，诱发出青少年探究的热情。在课前的备课中，我设计了这样两个设问：
1.美国政府为什么要求苹果公司解锁手机？
2.你认为苹果公司会同意美国政府的要求吗？
在备课推敲中，我发现这两个设问都存在着问题：第一个设问指向不明，和本课的知识教学没有直接联系;第二个设问过于简单，学生直接回答后，没有达成本课设定的三维目标。为了以情思景，以景促情，我对情景作了优化，重新整理了两个设问：
（1）你觉得苹果公司为什么不同意美国政府的解锁要求？
（2）在二者是否的解锁纠纷中，你的观点是什么？
优化后的两个设问，能诱导学生用课本知识思考实践知识，能激发学生思维，能引起学生“尊重隐私，维护合法权益”的情感共鸣，真正体现了初中《道德与法治》课程“让学生走进社会”的特点。可见，情景在教学过程中运用的是否精彩有效，可以通过教师能否设计恰当的设问来体现。
三、优化课堂教学情景的数量，合理安排教学时间
现代管理学认为：提高管理效率必须树立现代时间观念。同理可得，课堂教学过程是否有效，可以通过授课者是否能合理安排和管控一堂课的教学时间表现出来。在备课过程中，我们选取恰当的素材，创设合适的情景可以使枯燥乏味的课本理论灵动起来。但在创设情景时要注意宜少不宜多，宜精不宜粗，一味地在数量上“求全贪多”，就会使学生看得眼花缭乱，分散了对知识点的注意力，带来学生思维的疲劳，教学效果适得其反。我们利用好了一到二个情景，理清材料，析透设问，这就既达到活用情景、活学知识的选材初衷，又能廓清学生思维，维持其对知识点的兴奋，从而带来事半功倍的效果。
在《尊重别人隐私，维护合法权益》课的情景选材中，我整理到很多能引起学生课堂兴趣的材料，众多的材料使我产生了构思错觉：在课堂教学中创设的情景越多，学生学习的兴趣就会越强，教
学效果就会越明显。于是，在课堂45分钟教学中，我创設了“小明的儿童智能手表”、“小明爷爷的手机故事”、“发生在我们身边的事”、“成功的爸爸”、“美国苹果公司介绍”、“手机和’二维码’的故事”等6个不同的教学情景。我想当然认为：“这么多学生喜闻乐见的事迹，这堂课不精彩才怪呢？”在备课组的教学推演中，问题出现了：情景的文字资料太多，学生阅读的时间也不够，更不要说思考设问了。情景虽然不同，但很多是在重复知识点，教学过程拖沓冗长，效率低下。心理学告诉我们：情景变化过多，学生大脑兴奋点持续紧张，就会使思维疲劳。实际操作中，过多的情景还使我操作多媒体时手脚忙乱，浪费教学时间，影响了我的授课教态。这些问题倒逼着我必须要对这些情景从数量上进行优化。我把这6个情景重新设计，优化情景间的衔接，理顺材料，精编设问，努力解决问题。安排了“小明和儿童智能手表的故事”，带出“儿童智能手表存在的漏洞”，切合了本课“个人隐私”的重要性的知识点。我还设置了“智能手机’扫一扫’支付二维码，会对泄露个人信息资料带来影响吗？”这一个设问在，引入“二维码”这一新事物，引导学生要增强保护个人隐私的意识。
精彩就发生在改变之后，优化后的教学过程，情景鲜明生动，设问精确到位，学生思路清晰，教学时间安排得合理紧凑，师生互动得当，知识点纲举目张，教学目标的达成有水到渠成的感觉。
在初中《道德与法治》的教学过程中，情景的直观性，感染性等特点能够使原本抽象刻板的理论知识变得生动。“情随景动，变中求通”如果能做到优化情景的题材选择，优化情景的设问，优化情景的数量表现，就能够为初中《道德与法治》的课堂教学注入灵动因素，真正使一堂《道德与法治》课体现出有教学效果，有授课效率，有目标效益，引导了学生培养亲近社会，关心社会发展的生活态度。本文所谈的几点内容，只是笔者在实际教学中归纳出的粗浅体会。在备课构思中，情景选材的途径和方式，情景材料问题的提炼，以及对情景优化的技巧和尺度，仍需要笔者在教学实践中去不断思考探索。
【参考文献】
[1]全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部.
[2]施建平《最能吸引学生的情景设计》.西南师范大学出版社，2009.1.
[3]凯·M·普赖斯，卡娜·L·纳尔逊[美].《有效性教学设计》.中国人民出版社，2016.4
（作者单位：常熟市昆承中学）
【关键词】初中《道德与法治》课 有效课堂 优化教学情景
本文以苏人版八年级教材（下册）第17课《尊重别人隐私，维护合法权益》的教学构思为例，谈谈优化课堂教学情景在构建有效课堂作用中的几点体会。
一、优化课堂教学情景的题材，激发学生学习兴趣
教师在选材以创设教学情景时，势必会考虑到情景的直观性，以直观性来产生对学生的感染性，引发学生的情感共鸣，激发学生课堂兴趣。“动之以情，晓之以理”就是这个过程的生动写照。
分析八年级教材（下册）第17课《尊重别人隐私，维护合法权益》的三维目标可知，本课以增强学生对他人对社会的责任感，树立诚实信用的为人处世态度和践约守信、诚实做人的道德观念为情感、态度价值观目标。众所周知，在初中思想品德教学实践中，这种以帮助学生培养正确责任感、道德观为教育的价值观目标，反对“简单说教”形式的授课，倡导以形象生动的事例引发学生关注和思考，从而能得出正确的判断。
在选取本课的情景题材时，我最初的想法是从八年级学生的角度去思考“尊重隐私”这一课题，设想以学生同龄人的故事为导入，思考其在校园、社会两个环境中学习和成长的过程，通过设置情景中的主人公思考解决问题来引发学生的关注，引导教学目标的达成。
教学导入时的情景被优化后，使受困于构思中的我豁然开朗。智能手机早已走入生活中，而智能手机使用便捷，功能强大，特别是智能手机所特有的娱乐功能和交互性，对未成年学生带来的诱惑是无法抵挡。如果我能围绕“智能手机的发展和应用”设置教学情景，那就能直接激发出学生在课堂的兴奋点，它所带来的直接的情感体验会使授课过程更加流畅自然。本课的教学中，我课前就准备了儿童的智能手机手表，把实物带进课堂，一下子激发了学生的探究兴趣。由此可见，在构思教学时的情景导入一定要兼顾素材的感染性和直观性。只有优化好导入情景，才能真正调动学生的学习兴趣，才能真正实现学生对本课的有效参与，从而有利于有效课堂的架构，也呼应了初中《道德与法治》课程“选取学生关心的事例，激发学生的学习兴趣”这一编写特点。
二、优化课堂教学情景的设问，引导学生探究思考
作为教学资源的情景，其呈现的过程就是铺开教学的过程。情景和课堂教学的衔接，是通过设置合适的问题来实现。在构思《尊重别人隐私，维护合法权益》教学过程的“关注时事”环节时，我选取了“苹果公司和美国政府的’手机解锁’纠纷”这一新闻背景，以央视新闻视频的形式导入，2分钟的时间介绍了这一新闻的背景。播放前，我提醒学生要认真观看，课堂中还将围绕本视频组织教学问题，而答案也隐藏在播放的视频中，这样做，不仅可以让学生集中观看视频情景的注意力，也为课中准备的设问作好铺垫。这是本课的导入环节，学生还没有储备好课堂知识，如果一下子把设问呈现出来，学生缺乏知识的支撑，那么在提问或讨论的环节中就可能会出现冷场的局面。
这个视频情景取自于当下热门的“某知名品牌手机”这一背景，诱发出青少年探究的热情。在课前的备课中，我设计了这样两个设问：
1.美国政府为什么要求苹果公司解锁手机？
2.你认为苹果公司会同意美国政府的要求吗？
在备课推敲中，我发现这两个设问都存在着问题：第一个设问指向不明，和本课的知识教学没有直接联系;第二个设问过于简单，学生直接回答后，没有达成本课设定的三维目标。为了以情思景，以景促情，我对情景作了优化，重新整理了两个设问：
（1）你觉得苹果公司为什么不同意美国政府的解锁要求？
（2）在二者是否的解锁纠纷中，你的观点是什么？
优化后的两个设问，能诱导学生用课本知识思考实践知识，能激发学生思维，能引起学生“尊重隐私，维护合法权益”的情感共鸣，真正体现了初中《道德与法治》课程“让学生走进社会”的特点。可见，情景在教学过程中运用的是否精彩有效，可以通过教师能否设计恰当的设问来体现。
三、优化课堂教学情景的数量，合理安排教学时间
现代管理学认为：提高管理效率必须树立现代时间观念。同理可得，课堂教学过程是否有效，可以通过授课者是否能合理安排和管控一堂课的教学时间表现出来。在备课过程中，我们选取恰当的素材，创设合适的情景可以使枯燥乏味的课本理论灵动起来。但在创设情景时要注意宜少不宜多，宜精不宜粗，一味地在数量上“求全贪多”，就会使学生看得眼花缭乱，分散了对知识点的注意力，带来学生思维的疲劳，教学效果适得其反。我们利用好了一到二个情景，理清材料，析透设问，这就既达到活用情景、活学知识的选材初衷，又能廓清学生思维，维持其对知识点的兴奋，从而带来事半功倍的效果。
在《尊重别人隐私，维护合法权益》课的情景选材中，我整理到很多能引起学生课堂兴趣的材料，众多的材料使我产生了构思错觉：在课堂教学中创设的情景越多，学生学习的兴趣就会越强，教
学效果就会越明显。于是，在课堂45分钟教学中，我创設了“小明的儿童智能手表”、“小明爷爷的手机故事”、“发生在我们身边的事”、“成功的爸爸”、“美国苹果公司介绍”、“手机和’二维码’的故事”等6个不同的教学情景。我想当然认为：“这么多学生喜闻乐见的事迹，这堂课不精彩才怪呢？”在备课组的教学推演中，问题出现了：情景的文字资料太多，学生阅读的时间也不够，更不要说思考设问了。情景虽然不同，但很多是在重复知识点，教学过程拖沓冗长，效率低下。心理学告诉我们：情景变化过多，学生大脑兴奋点持续紧张，就会使思维疲劳。实际操作中，过多的情景还使我操作多媒体时手脚忙乱，浪费教学时间，影响了我的授课教态。这些问题倒逼着我必须要对这些情景从数量上进行优化。我把这6个情景重新设计，优化情景间的衔接，理顺材料，精编设问，努力解决问题。安排了“小明和儿童智能手表的故事”，带出“儿童智能手表存在的漏洞”，切合了本课“个人隐私”的重要性的知识点。我还设置了“智能手机’扫一扫’支付二维码，会对泄露个人信息资料带来影响吗？”这一个设问在，引入“二维码”这一新事物，引导学生要增强保护个人隐私的意识。
精彩就发生在改变之后，优化后的教学过程，情景鲜明生动，设问精确到位，学生思路清晰，教学时间安排得合理紧凑，师生互动得当，知识点纲举目张，教学目标的达成有水到渠成的感觉。
在初中《道德与法治》的教学过程中，情景的直观性，感染性等特点能够使原本抽象刻板的理论知识变得生动。“情随景动，变中求通”如果能做到优化情景的题材选择，优化情景的设问，优化情景的数量表现，就能够为初中《道德与法治》的课堂教学注入灵动因素，真正使一堂《道德与法治》课体现出有教学效果，有授课效率，有目标效益，引导了学生培养亲近社会，关心社会发展的生活态度。本文所谈的几点内容，只是笔者在实际教学中归纳出的粗浅体会。在备课构思中，情景选材的途径和方式，情景材料问题的提炼，以及对情景优化的技巧和尺度，仍需要笔者在教学实践中去不断思考探索。
【参考文献】
[1]全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部.
[2]施建平《最能吸引学生的情景设计》.西南师范大学出版社，2009.1.
[3]凯·M·普赖斯，卡娜·L·纳尔逊[美].《有效性教学设计》.中国人民出版社，2016.4
（作者单位：常熟市昆承中学）