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[摘 要] 以河套学院人体解剖学课程资源库建设为例，分析了目前资源库建设中亟待解决的问题，并提出了优化资源库的具体措施，总结出课程资源库建设的最优化路径，对后续教学资源库建设具有一定的参考价值。
[关 键 词] 教学资源库;共享;优化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）11-0066-02
历经两年时间，河套学院人体解剖学资源库建设与应用初见成效：增加了师生间的教学互动，使原来填鸭式的教学模式变得生动起来，教学质量也有明显提升，学生也愿意投入更多时间和精力去研究性地学习这门课程，而教师也在整个过程中体验了付出后的喜悦和学生回馈的满足感。尤其在2020年年初，人体解剖学课程的共享资源库经受了一次大检阅，不仅保障了线上教学顺利进行，也为我们下一步推进“线上线下混合教学”提供了平台和探索的空间，使课程资源库得以优化;同时也发现了一些亟待解决的问题，需完善和改进。
一、本课程共享资源库建设中存在的主要问题
（一）教师在共享资源库建设中主观能动性不足
就我校目前状况来看，一个专任教师承担3门及以上课程教学任务的现象非常普遍，加之科研任务重，教研室工作不重视课程教学研究，课程组的组织构成及功能不明确，大多数教师只是按照传统教学方法完成教学任务，所用教学资源也是多少年一代代教师积累下来的，主动挖掘新素材者少，愿意充分利用网络媒体来改变传统教学模式的更少;甚至还有错误的观念认为资源库建设应该由专门机构人员去开发建设。综上种种，使教师在资源库建设中缺乏主观能动性，阻碍了资源库建设的步伐，同时也不利于教师的专业发展和课程团队的成长。
（二）资源库素材优化创新不足
国家关于“专业教学资源库”的设计思路遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”原则。其中“一体化设计”是资源库建設的前提，应以满足用户使用需求为目标，根据专业领域特点，对知识结构、资源属性和运行平台功能等进行整体设计。“结构化课程”是资源库建设的重点，要在教学改革的基础上为用户提供代表本专业最高水平的整套专业核心课程。“颗粒化资源”是资源库建设的基础，库内资源要在保障科学性和有效性的前提下尽可能设计成较小的学习单元，颗粒化存储，便于检索和组课。以此为出发点所建成的优质资源库应该具备以下特征：先进性、规范性、适用性、开放共享性，应用到实际教学中不仅教学效果好，教学效率也高。但就目前我们的资源库建设情况来看，没有对知识结构、资源属性和运行平台功能等进行整体设计，也没有按照各学科知识的特点来进行资源分类建设，缺乏一体化的整体专业课程设计，仅仅是单课程内的一种资源准备与应用，所以从一起步着眼点就小。虽然颗粒化程度比较高，但没有“结构化的课程”体系，仅仅一门课的资源不能适应医学生的专业学习需求。
同时，作为一门课程的独立资源库，素材质量仍有提高空间。目前我们的课程资源种类比较简单，主要包括文本化的教案、课件、习题、案例、课外辅助学习资料及立体化的微课视频、实验示教视频等，能基本满足课程教学需求，但缺乏先进性和创新性，比如能呈现形态与机能关系的GIF动画资源以及虚拟人数据库、Datebase模型库、Viewpoint Medical等，这些非常宝贵的人体解剖学教学资源缺乏。此外，与临床实践密切相关的应用类案例资源不足，需要将人体解剖学资源建设与专业实训结合，一方面便于收集整理一些教学案例，另一方面可以通过双方联合互通，将解剖学知识融入训前提问、出科考核等过程中，强化其在临床上的应用，使“教”“学”“用”更有的放矢。
（三）共享途径单一、共享度低，没有形成链条化共享服务机制
课程资源库建成后，只有实现高度共享，才能最大限度地发挥其作用。但目前我校各学科专业、各课程大多都是任课教师自己花大力气在做自己的资源库，然后依托于学习通或微信平台各占一方，只对自己的授课班级开放共享，其他学生或相关课程教师非通过审核无法入内，更谈不上使用资源库的素材。所以学校不仅应该制定宏观资源库建设规划，使资源库呈现“结构化课程资源”，还要出台相关的激励机制，鼓励各专业、各课程教师联动，并尊重原创的劳动，避免在资源库建设中发生人力、物力重复投入所造成的资源浪费。
此外，按照积件理论，资源库依托的工具平台应该具有浏览、下载、扩充、重组、调用等功能，才有利于学生完成个性化和探索性学习。但目前我们使用的平台不能将所有这些功能融为一体，学生只能浏览、下载，不能满足不同层次、不同需求学生的个性化学习和探究式学习需要。而不同的教师也很难根据自己的偏好和教学习惯来对已有资源进行随意的重组和删减，也就是说，资源库及其所依托的平台，应该是既有利于教师教更有利于学生学;学生不仅按要求完成老师安排的各种任务，还可以根据自己的时间、喜好等选择性进行创造性学习。所以，院方要加大投资，加快学校整体专业教学资源库的建设步伐，创建自动化、数字化图书馆，考虑资源的学科性质，按照各学科知识的特点来进行资源分类建设，并通过方便、快捷的浏览器让师生很容易地找到所需要的教育教学资源。
二、本课程共享资源库建设优化措施
（一）制定相关保障制度，促进教师主导参与
对于课程资源的开发与建设，每一个教师都是“主角”，而课程组（团队）是“导演”，学校相关部门是“编剧”。只有编剧先把本子写好，导演通过选人、用人，再加上适当的“导”，主角才能更好地发挥，把角色演到位，成就一部“好戏”，三者缺一不可。所以，对于学校相关部门，首先要制定相关保障制度、建设规划和要求，鼓励和促进教师主动参与;系部要重视教研室的建设，组建课程组（团队），选好带头人，强化教研实效，调动每个人的积极性，以团队的形式共同开发和建设共享资源库。 （二）重视顶层设计，创新资源内容
在建设共享资源库时，要有大局观，要从学科建设、专业发展的角度出发，结合本校个性化需求进行综合考虑，在充分调研的基础上进行整体规划统一设计，并对共享资源的内容进行规范要求，既强调其适用性，又要紧跟现代教育发展步伐，体现先进性和创新性，形成资源库建设统一、规范、有序的建设与实践局面。
（三）强化全局观念，打造优质平台
先进的平台技术支持是课程教学资源库建设的关键。目前我校教学资源库的建设主要是购买公司现成资源，由校内教师根据自己课程教学。
由于多数资源非教师自主开发，所以其适用性、重（chong）用性较差，且不便于统一管理。因此，我校应组织专门技术人员开发自己的统一管理平台和基于统一身份认证系统的门户网站，为教师创建自己的教学资源库提供平台技术支持。
（四）完善资源库建设路径
1.补充完善现有资源库素材，增加立体化资源，如动画、在线训练、微课等，并科学分類。
2.充分发挥数字人体解剖软件的功能，通过再编辑功能，根据教学需求，创建与本校专业需求和学生特点相符的仿真图库和视频库。
3.以“线上线下混合式教学模式”改革为契机，规范资源库的智能化管理。教学资源库建设要遵循国家《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》。目前我校教学资源库的建设规模小，课程门类少，没有规范统一的智能化管理，严重制约了课程资源库建设与应用。
4.参考国家资源库建设原则之工学结合原则，吸收行业专家加入，努力使课程教学资源与行业岗位的知识、能力、素质要求紧密结合。
综上所述，理想的课程资源库建设优化路径总结如文末图。
三、结语
共享资源库建设是一项浩大的系统工程，必须从主体设计层入手，高度重视此项工作并给予政策、制度、顶层设计等方面的支持，指导、激励专业教研室组织课程教师开展具体工作，方能建设出优化的教学资源库，从而促进专业发展和课程改革。
参考文献：
[1]续晓燕.基于“实境式”视角下的教学资源库建设路径[J].北京政法职业学院学报，2016（3）.
[2]郝敏钗，乔振民.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017（8）.
[3]刘亚丰，苏莉，吴元喜，等.虚拟仿真教学资源开放共享策略探索[J].实验技术与管理，2016，33（12）.
[4]王卿.共享型人体解剖学教学资源库建设构想[J].现代教育技术，2014（3）.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 教学资源库;共享;优化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）11-0066-02
历经两年时间，河套学院人体解剖学资源库建设与应用初见成效：增加了师生间的教学互动，使原来填鸭式的教学模式变得生动起来，教学质量也有明显提升，学生也愿意投入更多时间和精力去研究性地学习这门课程，而教师也在整个过程中体验了付出后的喜悦和学生回馈的满足感。尤其在2020年年初，人体解剖学课程的共享资源库经受了一次大检阅，不仅保障了线上教学顺利进行，也为我们下一步推进“线上线下混合教学”提供了平台和探索的空间，使课程资源库得以优化;同时也发现了一些亟待解决的问题，需完善和改进。
一、本课程共享资源库建设中存在的主要问题
（一）教师在共享资源库建设中主观能动性不足
就我校目前状况来看，一个专任教师承担3门及以上课程教学任务的现象非常普遍，加之科研任务重，教研室工作不重视课程教学研究，课程组的组织构成及功能不明确，大多数教师只是按照传统教学方法完成教学任务，所用教学资源也是多少年一代代教师积累下来的，主动挖掘新素材者少，愿意充分利用网络媒体来改变传统教学模式的更少;甚至还有错误的观念认为资源库建设应该由专门机构人员去开发建设。综上种种，使教师在资源库建设中缺乏主观能动性，阻碍了资源库建设的步伐，同时也不利于教师的专业发展和课程团队的成长。
（二）资源库素材优化创新不足
国家关于“专业教学资源库”的设计思路遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”原则。其中“一体化设计”是资源库建設的前提，应以满足用户使用需求为目标，根据专业领域特点，对知识结构、资源属性和运行平台功能等进行整体设计。“结构化课程”是资源库建设的重点，要在教学改革的基础上为用户提供代表本专业最高水平的整套专业核心课程。“颗粒化资源”是资源库建设的基础，库内资源要在保障科学性和有效性的前提下尽可能设计成较小的学习单元，颗粒化存储，便于检索和组课。以此为出发点所建成的优质资源库应该具备以下特征：先进性、规范性、适用性、开放共享性，应用到实际教学中不仅教学效果好，教学效率也高。但就目前我们的资源库建设情况来看，没有对知识结构、资源属性和运行平台功能等进行整体设计，也没有按照各学科知识的特点来进行资源分类建设，缺乏一体化的整体专业课程设计，仅仅是单课程内的一种资源准备与应用，所以从一起步着眼点就小。虽然颗粒化程度比较高，但没有“结构化的课程”体系，仅仅一门课的资源不能适应医学生的专业学习需求。
同时，作为一门课程的独立资源库，素材质量仍有提高空间。目前我们的课程资源种类比较简单，主要包括文本化的教案、课件、习题、案例、课外辅助学习资料及立体化的微课视频、实验示教视频等，能基本满足课程教学需求，但缺乏先进性和创新性，比如能呈现形态与机能关系的GIF动画资源以及虚拟人数据库、Datebase模型库、Viewpoint Medical等，这些非常宝贵的人体解剖学教学资源缺乏。此外，与临床实践密切相关的应用类案例资源不足，需要将人体解剖学资源建设与专业实训结合，一方面便于收集整理一些教学案例，另一方面可以通过双方联合互通，将解剖学知识融入训前提问、出科考核等过程中，强化其在临床上的应用，使“教”“学”“用”更有的放矢。
（三）共享途径单一、共享度低，没有形成链条化共享服务机制
课程资源库建成后，只有实现高度共享，才能最大限度地发挥其作用。但目前我校各学科专业、各课程大多都是任课教师自己花大力气在做自己的资源库，然后依托于学习通或微信平台各占一方，只对自己的授课班级开放共享，其他学生或相关课程教师非通过审核无法入内，更谈不上使用资源库的素材。所以学校不仅应该制定宏观资源库建设规划，使资源库呈现“结构化课程资源”，还要出台相关的激励机制，鼓励各专业、各课程教师联动，并尊重原创的劳动，避免在资源库建设中发生人力、物力重复投入所造成的资源浪费。
此外，按照积件理论，资源库依托的工具平台应该具有浏览、下载、扩充、重组、调用等功能，才有利于学生完成个性化和探索性学习。但目前我们使用的平台不能将所有这些功能融为一体，学生只能浏览、下载，不能满足不同层次、不同需求学生的个性化学习和探究式学习需要。而不同的教师也很难根据自己的偏好和教学习惯来对已有资源进行随意的重组和删减，也就是说，资源库及其所依托的平台，应该是既有利于教师教更有利于学生学;学生不仅按要求完成老师安排的各种任务，还可以根据自己的时间、喜好等选择性进行创造性学习。所以，院方要加大投资，加快学校整体专业教学资源库的建设步伐，创建自动化、数字化图书馆，考虑资源的学科性质，按照各学科知识的特点来进行资源分类建设，并通过方便、快捷的浏览器让师生很容易地找到所需要的教育教学资源。
二、本课程共享资源库建设优化措施
（一）制定相关保障制度，促进教师主导参与
对于课程资源的开发与建设，每一个教师都是“主角”，而课程组（团队）是“导演”，学校相关部门是“编剧”。只有编剧先把本子写好，导演通过选人、用人，再加上适当的“导”，主角才能更好地发挥，把角色演到位，成就一部“好戏”，三者缺一不可。所以，对于学校相关部门，首先要制定相关保障制度、建设规划和要求，鼓励和促进教师主动参与;系部要重视教研室的建设，组建课程组（团队），选好带头人，强化教研实效，调动每个人的积极性，以团队的形式共同开发和建设共享资源库。 （二）重视顶层设计，创新资源内容
在建设共享资源库时，要有大局观，要从学科建设、专业发展的角度出发，结合本校个性化需求进行综合考虑，在充分调研的基础上进行整体规划统一设计，并对共享资源的内容进行规范要求，既强调其适用性，又要紧跟现代教育发展步伐，体现先进性和创新性，形成资源库建设统一、规范、有序的建设与实践局面。
（三）强化全局观念，打造优质平台
先进的平台技术支持是课程教学资源库建设的关键。目前我校教学资源库的建设主要是购买公司现成资源，由校内教师根据自己课程教学。
由于多数资源非教师自主开发，所以其适用性、重（chong）用性较差，且不便于统一管理。因此，我校应组织专门技术人员开发自己的统一管理平台和基于统一身份认证系统的门户网站，为教师创建自己的教学资源库提供平台技术支持。
（四）完善资源库建设路径
1.补充完善现有资源库素材，增加立体化资源，如动画、在线训练、微课等，并科学分類。
2.充分发挥数字人体解剖软件的功能，通过再编辑功能，根据教学需求，创建与本校专业需求和学生特点相符的仿真图库和视频库。
3.以“线上线下混合式教学模式”改革为契机，规范资源库的智能化管理。教学资源库建设要遵循国家《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》。目前我校教学资源库的建设规模小，课程门类少，没有规范统一的智能化管理，严重制约了课程资源库建设与应用。
4.参考国家资源库建设原则之工学结合原则，吸收行业专家加入，努力使课程教学资源与行业岗位的知识、能力、素质要求紧密结合。
综上所述，理想的课程资源库建设优化路径总结如文末图。
三、结语
共享资源库建设是一项浩大的系统工程，必须从主体设计层入手，高度重视此项工作并给予政策、制度、顶层设计等方面的支持，指导、激励专业教研室组织课程教师开展具体工作，方能建设出优化的教学资源库，从而促进专业发展和课程改革。
参考文献：
[1]续晓燕.基于“实境式”视角下的教学资源库建设路径[J].北京政法职业学院学报，2016（3）.
[2]郝敏钗，乔振民.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017（8）.
[3]刘亚丰，苏莉，吴元喜，等.虚拟仿真教学资源开放共享策略探索[J].实验技术与管理，2016，33（12）.
[4]王卿.共享型人体解剖学教学资源库建设构想[J].现代教育技术，2014（3）.
编辑 郭小琴