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【摘要】本文试图从需求分析理论的视角出发，了解与分析衢州学院非英语专业大学英语拓展课程设置的需求，对大学英语拓展课程的设置、课堂模式、教材资源以及师资队伍的建设提供参考依据。
【关键词】需求分析 大学英语 拓展课程
一﹑大学英语课程设置背景调查
大学英语教学是高等教育密不可分的一部分。后续拓展课程的开设是大学英语学习持续性的保障，也对培养学生的语言运用能力起到了重要作用，同时也将有效促进高校的课程改革。教育部在《高校英语课程教学要求》（2007）中明确规定了为适应我国发展和国际交流的需求，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。因此，大学英语的课程设置在为学生打下扎实的语言基础的同时，更应该重视他们对语言运用能力的培养和实践。保证学生在校英语学习阶段的连续性和知识的系统性。在这种形势之下，本学院在大学英语课程完成一年半的必修课程之后进入后续的拓展课程，以确保不同英语水平的学生在英语运用能力方面获得充分的发展。学校在课程设置上也应该把课程改革付诸实践，满足学生个体语言学习的需求。然后，统观我院的大学英语教育，后续拓展课程的设置和教材资源的选择上还存在一些值得改进的方面。
二﹑大学英语课程社会需求分析
众所周知，教育的目的是服务于社会，个人的培训应该以社会的需求为导向。随着经济全球化的发展，中国的经济和社会都在经历着巨变，社会对非英语专业学生的外语运用能力的要求也在逐渐提高。据调查，社会用人单位对大学英语四六级的认可度普遍较高。而单位性质的不同，对个别专业性较强的证书也有较高的认可度，例如翻译类证书和商务英语类的证书。因此，基于社会对非英语专业大学生英语运用能力的需求，大学英语课程特别是后续课程的设置应该有一个明确的社会化导向，让毕业生能更快地适应社会的需要。
三、大学英语后续课程学生个人需求分析
本人针对衢州学院非英语专业的学生进行了关于对后续课程的需求的问卷调查，旨在分析目前本学院拓展课程教育的状况，并根据调查结果对衢州学院的拓展课程的设置，课堂模式及教材选择等方面提出有益的建议。整套调查问卷包括：基本情况调查，当前拓展课程满意度调查及学生对拓展课程需求调查三部分组成。调查问卷发放对象是衢州学院化工学院，经管学院，机电学院，人力学院非英语专业大三大四学生（男生417名，女生266名）总数700份，有效问卷683份，有效率达到97.6%。
问卷显示有69.7%的非英语专业学生认为十分必要开设大学英语后续课程。其中43.3%的学生愿意选择文化课程，如：英美文化概况，跨文化交际课程。62.8% 的学生后续课程的学习动机源自于未来的职业需要。47.1% 的学生希望拓展课程的教学模式采用选修课的形式。因此，拓展课程的个人需求可以分为三种情况：1.问卷显示大多数高年级学生选修拓展课程的主要动机是参加各类考试及为以后的就业做准备。和处于基础阶段大学英语学习的学生而言，他们有着更强的学习动机。2.拓展课程的设置除了基本的听说读写技巧之外，应该更多的注重专业性和实践性的结合。3.在拓展课程教学模式方面，学生更倾向于基于个人发展需要和职业规划的选修课程。学生们普遍表示后续课程的学习提升了他们在职场的竞争力。不少学生认为多样化拓展课程的开设很大程度上弥补大学后半阶段英语课程空缺的遗憾，也保证了英语学习的延续性。总而言之，学生们已经普遍的意识到大学英语拓展课程不仅仅是为了帮助他们拿到一张四六级证书，而是对未来的职业规划有着深远的影响。
四﹑大学英语拓展课程设置
我院在大一新生入学时就根据他们的英语高考成绩，将学生分级进行了分层教学。大学英语后续课程适用于英语水平较高的大二学生以及大学高年级学生（主要是大三大四的学生），旨在帮助他们在完成大学英语基础阶段学习之后，结合自己的特长和兴趣全方位的提升自己的英语实际运用能力。在整个教学过程中，学生的个人需求，接受能力以及适应水平都成为影响教学效果的主要因素。目前我校大学英语总学分为12学分，我校大学英语后续课程增加为6门，分别为：大学英语4、实用英语翻译、高级英语口语、高级英语写作、跨文化交际和英美文化概况。具体课程设置情况如下：
基于本次问卷调查，衢州学院拓展课程目前存在如下几个问题：1.课程体系与学生个人需求契合度不高，课程缺乏实际性。2.由于国内拓展英语教育发展的滞后，拓展课程的设计缺乏系统性。此外，衢州学院作为新设立的本科大学，在拓展课程的完善方面缺乏必要的经验。为了有效解决这一系列问题，就本学院而言应该设立包括综合课程规划，科学课程结构，有效课程评价体系在内的一整套清晰的系统化的教学计划，以适应学生的个人需求和职业需求。
五﹑总结
总而言之，后续拓展英语课程教育是提高大学生综合运用能力的重要保证，在需求分析理论的指导下，应该坚持在大学高年级开设拓展课程。因此，大学英语教学课程设置要把英语的社会需求和学生的个人需求有机结合。此外，拓展课程还应该结合学生的专业知识，提升学生专业英语的语言技能。最后，拓展课程的设置应该通过选择有益实用的教学内容和发展积极有效的教学模式来激发学生的学习动机和学习热情。同时，身为拓展课程的主要实践者大学英语老师们也应该在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段和现有教学资源，促进教学方法和教学手段的有效改革，提高大学英语教学的成效。
【基金项目】本文系“衢州学院校精品资源共享课”的研究成果（项目编号：ZYGXK201210）和衢州学院教改项目“基于自主学习与合作学习的大学英语视听说课堂教学研究与实践”的阶段性成果。
【关键词】需求分析 大学英语 拓展课程
一﹑大学英语课程设置背景调查
大学英语教学是高等教育密不可分的一部分。后续拓展课程的开设是大学英语学习持续性的保障，也对培养学生的语言运用能力起到了重要作用，同时也将有效促进高校的课程改革。教育部在《高校英语课程教学要求》（2007）中明确规定了为适应我国发展和国际交流的需求，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。因此，大学英语的课程设置在为学生打下扎实的语言基础的同时，更应该重视他们对语言运用能力的培养和实践。保证学生在校英语学习阶段的连续性和知识的系统性。在这种形势之下，本学院在大学英语课程完成一年半的必修课程之后进入后续的拓展课程，以确保不同英语水平的学生在英语运用能力方面获得充分的发展。学校在课程设置上也应该把课程改革付诸实践，满足学生个体语言学习的需求。然后，统观我院的大学英语教育，后续拓展课程的设置和教材资源的选择上还存在一些值得改进的方面。
二﹑大学英语课程社会需求分析
众所周知，教育的目的是服务于社会，个人的培训应该以社会的需求为导向。随着经济全球化的发展，中国的经济和社会都在经历着巨变，社会对非英语专业学生的外语运用能力的要求也在逐渐提高。据调查，社会用人单位对大学英语四六级的认可度普遍较高。而单位性质的不同，对个别专业性较强的证书也有较高的认可度，例如翻译类证书和商务英语类的证书。因此，基于社会对非英语专业大学生英语运用能力的需求，大学英语课程特别是后续课程的设置应该有一个明确的社会化导向，让毕业生能更快地适应社会的需要。
三、大学英语后续课程学生个人需求分析
本人针对衢州学院非英语专业的学生进行了关于对后续课程的需求的问卷调查，旨在分析目前本学院拓展课程教育的状况，并根据调查结果对衢州学院的拓展课程的设置，课堂模式及教材选择等方面提出有益的建议。整套调查问卷包括：基本情况调查，当前拓展课程满意度调查及学生对拓展课程需求调查三部分组成。调查问卷发放对象是衢州学院化工学院，经管学院，机电学院，人力学院非英语专业大三大四学生（男生417名，女生266名）总数700份，有效问卷683份，有效率达到97.6%。
问卷显示有69.7%的非英语专业学生认为十分必要开设大学英语后续课程。其中43.3%的学生愿意选择文化课程，如：英美文化概况，跨文化交际课程。62.8% 的学生后续课程的学习动机源自于未来的职业需要。47.1% 的学生希望拓展课程的教学模式采用选修课的形式。因此，拓展课程的个人需求可以分为三种情况：1.问卷显示大多数高年级学生选修拓展课程的主要动机是参加各类考试及为以后的就业做准备。和处于基础阶段大学英语学习的学生而言，他们有着更强的学习动机。2.拓展课程的设置除了基本的听说读写技巧之外，应该更多的注重专业性和实践性的结合。3.在拓展课程教学模式方面，学生更倾向于基于个人发展需要和职业规划的选修课程。学生们普遍表示后续课程的学习提升了他们在职场的竞争力。不少学生认为多样化拓展课程的开设很大程度上弥补大学后半阶段英语课程空缺的遗憾，也保证了英语学习的延续性。总而言之，学生们已经普遍的意识到大学英语拓展课程不仅仅是为了帮助他们拿到一张四六级证书，而是对未来的职业规划有着深远的影响。
四﹑大学英语拓展课程设置
我院在大一新生入学时就根据他们的英语高考成绩，将学生分级进行了分层教学。大学英语后续课程适用于英语水平较高的大二学生以及大学高年级学生（主要是大三大四的学生），旨在帮助他们在完成大学英语基础阶段学习之后，结合自己的特长和兴趣全方位的提升自己的英语实际运用能力。在整个教学过程中，学生的个人需求，接受能力以及适应水平都成为影响教学效果的主要因素。目前我校大学英语总学分为12学分，我校大学英语后续课程增加为6门，分别为：大学英语4、实用英语翻译、高级英语口语、高级英语写作、跨文化交际和英美文化概况。具体课程设置情况如下：
基于本次问卷调查，衢州学院拓展课程目前存在如下几个问题：1.课程体系与学生个人需求契合度不高，课程缺乏实际性。2.由于国内拓展英语教育发展的滞后，拓展课程的设计缺乏系统性。此外，衢州学院作为新设立的本科大学，在拓展课程的完善方面缺乏必要的经验。为了有效解决这一系列问题，就本学院而言应该设立包括综合课程规划，科学课程结构，有效课程评价体系在内的一整套清晰的系统化的教学计划，以适应学生的个人需求和职业需求。
五﹑总结
总而言之，后续拓展英语课程教育是提高大学生综合运用能力的重要保证，在需求分析理论的指导下，应该坚持在大学高年级开设拓展课程。因此，大学英语教学课程设置要把英语的社会需求和学生的个人需求有机结合。此外，拓展课程还应该结合学生的专业知识，提升学生专业英语的语言技能。最后，拓展课程的设置应该通过选择有益实用的教学内容和发展积极有效的教学模式来激发学生的学习动机和学习热情。同时，身为拓展课程的主要实践者大学英语老师们也应该在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段和现有教学资源，促进教学方法和教学手段的有效改革，提高大学英语教学的成效。
【基金项目】本文系“衢州学院校精品资源共享课”的研究成果（项目编号：ZYGXK201210）和衢州学院教改项目“基于自主学习与合作学习的大学英语视听说课堂教学研究与实践”的阶段性成果。