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【摘要】信息技术的不断发展给英语教学提出了更高的要求。随着信息技术逐渐融入课堂教学，课堂教学的设计思路和教授方式也在发生着变化。以信息技术为依托的在线开放课程平台为高职大学英语教学带来了新的机遇和挑战。如何利用在线课程平台进行英语教学是值得英语教学工作者思考的新问题。本文阐述了在线课程平台的特点，分析了在线课程平台为大学英语教学带来的优势，提出了在线英语课程教学存在的问题。
【关键词】在线课程平台 高职大学英语教学 优势 问题
随着信息技术的不断发展，在线教育逐渐兴起。我国教育教学改革迎来了新的机遇与挑战。为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展新趋势，教育部日前出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，该意见指出借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。在线课程平台的全面推广给英语教学提出了新的要求，英语教学工作者研究如何有效的利用在线课程平台实施教学有着重要的意义。
一、在线课程平台的特点
在线开放课程的主要特点是规模化、开放性和网络化。“规模化”是指其学习者来自世界各地，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门在线开放课程动辄上万人。“开放性”是指世界各地的学习者都可以自由地选择在线开放课程平台上任何一所高校的免费优质课程，这些课程资源是对所有人开放的。“网络化”是指学习是在网上完成的，只要有上网条件，学生就可以自主观看视频、演练习题、参加考试。
新型在线开放课程与传统网络课程最大的区别在于：学生从“围观”到“参与”教学活动并“完成”教学任务；教师严格按照教学进度，在线组织、实施、管理教学过程；教学中将互联网与课堂相结合，改革与创新教学模式；对学校来讲，可以优化教育资源，降低教育成本，提升服务学生和社会的能力；在线课程平台作为公共服务平台，支持校际间课程认定或学分认定；互联网技术提供了更丰富的学习服务和大数据分析。
二、在线课程平台为大学英语教学带来的优势
1.促进教学资源的融合。在线课程平台的网络化与开放性打破了教育资源的垄断，使学生在线上就可以分享到同一门课程最优质的教育资源。在一定程度上，提高了高校教育的竞争性。在在线课程资源的建设上，实现资源通用实用，以内容资源为核心建设内容。通过形式多样的素材，特别是大量的动态教学资源，增强教学的直观性和趣味性，激发学员学习兴趣。教学资源皆围绕知识点、语言技能展开，采用主题碎片化方式组织，适应“互联网 教学”时代运用零散时间进行碎片化学习的需要。
2.引领培养模式和教学方法的革新。随着信息技术的发展与应用，在线课程平台使得高职大学英语人才培养模式由单一的“英语 技能”革新为网络学习型的 “AESI”的人才培养模式，即“以岗位职业能力培养为主线（Ability），以英语为核心（English），以技能为重点（Skill），以信息平台工作过程为导向（Information）”。高职大学英语在线课程建设本着“通识教育，资源通用，成果共享”的原则，不断探索“混合式”教学方法，尝试“翻转课堂、微课、幕课”等信息化教学改革，积极探索适应新形势的教学方法。
3.提高评价结果的科学性。在线课程平台为教学实践提供过程管理，构建“动态化”评价体系，保证评价结果科学合理。根据课程标准，结合高职英语能力要求，制定项目评价标准以及考核过程评价批次。建立教师评价、组员评价、学生自我评价为一体的多元化评价体系。根据学习者成绩各部分权重，计算出最终课程成绩。学生可以及时得到评价反馈，通过多渠道的评价方式提高总体评价的客观性和科学性。
三、在线英语课程教学存在的问题
1.师资队伍承担在线课程的创建存在困难。在线课程平台为高职大学英语教学提供了机遇，同时也带来了挑战。大学英语在线课程平台为高职大学英语教学模式带来了质的改变，使学生和教师都受益匪浅。然而，当前高职院校的大学英语师资队伍承担平台课程的创建存在一定的困难。大学英语作为高职院校开设的一门必修课，大学英语教师承担了繁重的英语教学任务，大多数大学英语教师都将工作的重点放在在教室上好课，没有过多的精力面对大学英语在线课程的创建。参与大学英语在线课程的建设需要教师花费额外的课余时间去参加培训和潜心摸索，这对于专业课老师来说无疑是增加工作量，很多老师都感到心有余而力不足。
2.大学英语教师对在线课程平台缺乏理解。大学英语在线课程，作为一种新生事物，要被高职大学英语教师接受和普遍运用需要一个过程。很多老师对在线课程平台缺乏理解。究其原因主要有以下几点：
（1）受我国传统大学英语教學的长期影响。传统的大学英语课堂在一定程度上教师占主导地位，教师的主要任务是向学生传授新知，教师在上课之前进行了详细的备课准备，课堂上的教学内容信息量很大，基本没有留时间给学生提问。教师基本不存在为学生答疑解惑的挑战。然而，在线课程的出现翻转了传统课堂教师一言堂的局面，教师不光担任着视频中的主讲人角色还承担着线上答疑解惑者的角色。这无疑给教师的备课和课堂指导提出了更高的要求，无形中也是给教师带来了一定的压力。
（2）教师对于在线课程的理解不充分。在线课程自出现以来便引起巨大的关注，有人说它突破了课本和教材的局限是教育的重大变革，有人认为它只是一种教育技术和手段，尚难完全替代传统的教室授课。首先，就其规模化、开放性和网络化的特点而言，学习者不受时间和空间的限制，只要有网络支持就可以随时随地学习知识。其次，学习者的学习过程具有可重复性，如果学习者在观看视频的过程中有知识点存在没听懂的情况，可以反复观看，这样有效的解决了学生差异性问题。在线学习时也可以随时提问，在平台上会得到老师和其他学习者即时的回复。另外，在线课程平台记录下了学习者学习过程产生的数据，这些数据有助于教师掌握学习者学习状况以及改进后续的课程建设。任何事物都具有两面性，在线课程平台也不例外。在线课程的学习过程是人机对话的模式，这就导致了缺乏传统课堂教学中教师对学生的监督，部分学生会盲目重视结果而忽略学习过程，在线学习会存在学习者借助网络直接查找答案的风险，也有可能存在学习者讨论偏离主题的问题，还有可能存在结伴答题和互相抄袭的问题。对于在线课程的利弊有些教师认识和理解不够充分。
（3）教师对于在线课程的创建缺乏指导。很多教师对于新生事物存在一定的抵触，不愿意花时间和精力研究如何创建在线课程体系。加之对于信息技术知识的缺乏，使得一些教师对于创建在线课程望而却步。绝大多数教师认为上好课完成既定的工作量是最关键的。对于在线课程的创建没有主动想学习的意识同时也缺乏一定的培训与指导。使得线上和线下的教学融合停留在理想化状态，在全校的普及存在一定的局限性。
3.在线学习对学习者的自律性提出了更高的要求。在线开放课程使学习者的学习方式发生了很大的转变。在线课程弱化了教师的“教”，强化了学习者的“学”。学习者的“学”很大程度上脱离了在传统课堂上受到的被老师的监控状态。学生在线学习的时间和空间完全由自己决定，学习过程完全靠自觉性和主动性。这无疑对学习者的自律性提出了更高的要求。学习者在平台上的自主学习也是有一定的时间限定的，在线课程平台会规定某项任务完成的截止时间，学习者必须要在截止时间之前自主的完成学习任务，有的学习者会放松对自己的要求，为了完成任务而寻找一些捷径的方式，在线课程系统在学习者学习过程的监控上存在一定的局限。
四、结束语
在教育信息化如火如荼开展的今天，在线课程作为一种新型的教学模式，我们要充分利用它为教学带来的优势，也要不断地探索解决其不足的途径。新时代的高职大学英语教师要承担起教学改革的使命，有效的创建和利用好在线开放课程平台这一教育信息化的产物，让其在与教学的充分融合中发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育， 2013（11）.
[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014（3）.
[3]郑楚彬.尚难翻转基础教育课堂[J].教学与管理，2014（5）.
[4]任友群，徐世猛.开放课程的探索与思考-从学习者、决策者到建设者[J].现代远程教育研究，2013（5）.
[5]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教， 2013（2）.
作者简介：辛悦（1984-），女，江苏淮安人，硕士，讲师，主要从事英语教育教学研究。
【关键词】在线课程平台 高职大学英语教学 优势 问题
随着信息技术的不断发展，在线教育逐渐兴起。我国教育教学改革迎来了新的机遇与挑战。为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展新趋势，教育部日前出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，该意见指出借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。在线课程平台的全面推广给英语教学提出了新的要求，英语教学工作者研究如何有效的利用在线课程平台实施教学有着重要的意义。
一、在线课程平台的特点
在线开放课程的主要特点是规模化、开放性和网络化。“规模化”是指其学习者来自世界各地，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门在线开放课程动辄上万人。“开放性”是指世界各地的学习者都可以自由地选择在线开放课程平台上任何一所高校的免费优质课程，这些课程资源是对所有人开放的。“网络化”是指学习是在网上完成的，只要有上网条件，学生就可以自主观看视频、演练习题、参加考试。
新型在线开放课程与传统网络课程最大的区别在于：学生从“围观”到“参与”教学活动并“完成”教学任务；教师严格按照教学进度，在线组织、实施、管理教学过程；教学中将互联网与课堂相结合，改革与创新教学模式；对学校来讲，可以优化教育资源，降低教育成本，提升服务学生和社会的能力；在线课程平台作为公共服务平台，支持校际间课程认定或学分认定；互联网技术提供了更丰富的学习服务和大数据分析。
二、在线课程平台为大学英语教学带来的优势
1.促进教学资源的融合。在线课程平台的网络化与开放性打破了教育资源的垄断，使学生在线上就可以分享到同一门课程最优质的教育资源。在一定程度上，提高了高校教育的竞争性。在在线课程资源的建设上，实现资源通用实用，以内容资源为核心建设内容。通过形式多样的素材，特别是大量的动态教学资源，增强教学的直观性和趣味性，激发学员学习兴趣。教学资源皆围绕知识点、语言技能展开，采用主题碎片化方式组织，适应“互联网 教学”时代运用零散时间进行碎片化学习的需要。
2.引领培养模式和教学方法的革新。随着信息技术的发展与应用，在线课程平台使得高职大学英语人才培养模式由单一的“英语 技能”革新为网络学习型的 “AESI”的人才培养模式，即“以岗位职业能力培养为主线（Ability），以英语为核心（English），以技能为重点（Skill），以信息平台工作过程为导向（Information）”。高职大学英语在线课程建设本着“通识教育，资源通用，成果共享”的原则，不断探索“混合式”教学方法，尝试“翻转课堂、微课、幕课”等信息化教学改革，积极探索适应新形势的教学方法。
3.提高评价结果的科学性。在线课程平台为教学实践提供过程管理，构建“动态化”评价体系，保证评价结果科学合理。根据课程标准，结合高职英语能力要求，制定项目评价标准以及考核过程评价批次。建立教师评价、组员评价、学生自我评价为一体的多元化评价体系。根据学习者成绩各部分权重，计算出最终课程成绩。学生可以及时得到评价反馈，通过多渠道的评价方式提高总体评价的客观性和科学性。
三、在线英语课程教学存在的问题
1.师资队伍承担在线课程的创建存在困难。在线课程平台为高职大学英语教学提供了机遇，同时也带来了挑战。大学英语在线课程平台为高职大学英语教学模式带来了质的改变，使学生和教师都受益匪浅。然而，当前高职院校的大学英语师资队伍承担平台课程的创建存在一定的困难。大学英语作为高职院校开设的一门必修课，大学英语教师承担了繁重的英语教学任务，大多数大学英语教师都将工作的重点放在在教室上好课，没有过多的精力面对大学英语在线课程的创建。参与大学英语在线课程的建设需要教师花费额外的课余时间去参加培训和潜心摸索，这对于专业课老师来说无疑是增加工作量，很多老师都感到心有余而力不足。
2.大学英语教师对在线课程平台缺乏理解。大学英语在线课程，作为一种新生事物，要被高职大学英语教师接受和普遍运用需要一个过程。很多老师对在线课程平台缺乏理解。究其原因主要有以下几点：
（1）受我国传统大学英语教學的长期影响。传统的大学英语课堂在一定程度上教师占主导地位，教师的主要任务是向学生传授新知，教师在上课之前进行了详细的备课准备，课堂上的教学内容信息量很大，基本没有留时间给学生提问。教师基本不存在为学生答疑解惑的挑战。然而，在线课程的出现翻转了传统课堂教师一言堂的局面，教师不光担任着视频中的主讲人角色还承担着线上答疑解惑者的角色。这无疑给教师的备课和课堂指导提出了更高的要求，无形中也是给教师带来了一定的压力。
（2）教师对于在线课程的理解不充分。在线课程自出现以来便引起巨大的关注，有人说它突破了课本和教材的局限是教育的重大变革，有人认为它只是一种教育技术和手段，尚难完全替代传统的教室授课。首先，就其规模化、开放性和网络化的特点而言，学习者不受时间和空间的限制，只要有网络支持就可以随时随地学习知识。其次，学习者的学习过程具有可重复性，如果学习者在观看视频的过程中有知识点存在没听懂的情况，可以反复观看，这样有效的解决了学生差异性问题。在线学习时也可以随时提问，在平台上会得到老师和其他学习者即时的回复。另外，在线课程平台记录下了学习者学习过程产生的数据，这些数据有助于教师掌握学习者学习状况以及改进后续的课程建设。任何事物都具有两面性，在线课程平台也不例外。在线课程的学习过程是人机对话的模式，这就导致了缺乏传统课堂教学中教师对学生的监督，部分学生会盲目重视结果而忽略学习过程，在线学习会存在学习者借助网络直接查找答案的风险，也有可能存在学习者讨论偏离主题的问题，还有可能存在结伴答题和互相抄袭的问题。对于在线课程的利弊有些教师认识和理解不够充分。
（3）教师对于在线课程的创建缺乏指导。很多教师对于新生事物存在一定的抵触，不愿意花时间和精力研究如何创建在线课程体系。加之对于信息技术知识的缺乏，使得一些教师对于创建在线课程望而却步。绝大多数教师认为上好课完成既定的工作量是最关键的。对于在线课程的创建没有主动想学习的意识同时也缺乏一定的培训与指导。使得线上和线下的教学融合停留在理想化状态，在全校的普及存在一定的局限性。
3.在线学习对学习者的自律性提出了更高的要求。在线开放课程使学习者的学习方式发生了很大的转变。在线课程弱化了教师的“教”，强化了学习者的“学”。学习者的“学”很大程度上脱离了在传统课堂上受到的被老师的监控状态。学生在线学习的时间和空间完全由自己决定，学习过程完全靠自觉性和主动性。这无疑对学习者的自律性提出了更高的要求。学习者在平台上的自主学习也是有一定的时间限定的，在线课程平台会规定某项任务完成的截止时间，学习者必须要在截止时间之前自主的完成学习任务，有的学习者会放松对自己的要求，为了完成任务而寻找一些捷径的方式，在线课程系统在学习者学习过程的监控上存在一定的局限。
四、结束语
在教育信息化如火如荼开展的今天，在线课程作为一种新型的教学模式，我们要充分利用它为教学带来的优势，也要不断地探索解决其不足的途径。新时代的高职大学英语教师要承担起教学改革的使命，有效的创建和利用好在线开放课程平台这一教育信息化的产物，让其在与教学的充分融合中发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育， 2013（11）.
[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014（3）.
[3]郑楚彬.尚难翻转基础教育课堂[J].教学与管理，2014（5）.
[4]任友群，徐世猛.开放课程的探索与思考-从学习者、决策者到建设者[J].现代远程教育研究，2013（5）.
[5]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教， 2013（2）.
作者简介：辛悦（1984-），女，江苏淮安人，硕士，讲师，主要从事英语教育教学研究。