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【摘要】良好的开端，成功的一半。备课作为教学环节的第一步，可以说是决定成功的关键。笔者认为备课的关键在于备课标，备教材，备学生，备方法。
【关键词】课标 教材 学生 方法
漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋。自从走上教师这个岗位，备课上课就是生活中不可缺少的一部分。作为一名年轻教师，备课更是教学中非常重要的一环。每次上课前，如果准备充分，站上讲台的那一刻，就感觉自信满满，举手投足也感觉洒脱了不少。可是，一旦没准备好，登上讲台心里就有点畏缩，更不用提如何调动学生的积极性了。老师是否备课，可以说是决定教学成败的前提和关键。而备课则主要是备课标，备教材，备学生，备方法。
一、备课标
笔者在实习和教学之初，每次教案写得都非常细致，甚至连课堂用语都写得很清楚，为准备一节课，密密麻麻地写了十多页纸，可教学效果并不竟如人意，事倍功半的原因在于备课的过程中忽视了一个根本性的东西，即《英语课程标准》。
按照基础教育阶段，英语课程分级总体目标的要求，课程标准对语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化差异等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。例如，在初中阶段，对一个能达到五级标准的学生在语言知识方面也仅仅要求其能了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。所以当笔者看到一份教案中花了四五页纸写（讲大约需要二三十分钟）定语从句关联词的用法时不禁疑问：这是教授一名中学生还是培养一名研究生？依据核心素养，英语学科要求学生基于语篇所提供的主题情境，对语篇意义进行解读、判断和阐释，创造性白哦大个人观点、情感和态度，形成英语语用能力；感知和理解文化异同，获得积极的价值观；学会处理和加工信息，发展思维能力；运用有效策略和方法，提升学习英语和用英语进行学习的额能力。有效地架起课程内容和课程目标之间的桥梁。我们所提倡的学习活动应体现外语学习的特点，信息获取、梳理加工、整合内化、表达交流、创新迁移等明确指向并积极促进本学科学生发展核心素养的形成和提升。英语是一门语言，是一种交际工具，我们学习语言的目的是了解它，运用它，而不是将语言作为一门学问让中学生去研究。
二、备教材
长期以来，对于很多教师来说，教科书成了“学校教学事实上的惟一依据”。这种认识是把教科书与课程标准的作用混淆了。事实上，“教材是学生和教师进行教学的材料”，教科书并不是惟一的依据，而是一种主要材料。在这个前提下，我们可以适当的对教学过程和教学方法作出一定的变化：如授课顺序的变化。
三、备学生
当笔者初次走上讲台时，面对一群对英语充满了好奇的初一新生，为了让他们有一个更好的语言氛围，更深刻地感受到语言的魅力，课上我几乎全英文授课，但学生却一脸茫然。实际上，这个想法是合理的，但笔者在备课过程中忽略了一个事实，对一群英语刚达到二三级水平的学生，冗長的课堂指令，复杂的词汇完全超出了他们的接受能力，此时学生不但感受不到语言的魅力，教师也无法达到预期的教学效果。
对教学对象了解不够还表现在课堂提问上，在设计每一个提问时，首先应该站在学生的角度上想一想，是否班上大多数同学都能回答出这个问题，太难太易均不合适。如果学生答不上来，教师怎样去启发他们，调动他们。教师还要针对不同程度的学生，编制一些难度不同的提问，让尽可能多的学生参加到课堂活动中来。对于了解学生，其实教案应该是一个可塑性方案，应该针对学生程度的不同和课堂上的具体情况灵活运用。
四、备方法
在备课过程中，即使对课标和学生都了解，也并不一定能上好课。要上出一堂优质课，还需认真研究教学方法，方法是否得当甚至决定整个教学成败。
记得笔者在上形容词比较级和最高级时，在第一个班，一上课就这个语法内容在黑板上列举了10来个例句，准备可谓充分，学生则忙于在下面抄例句，真是教师教的勤勤恳恳，学生学的辛辛苦苦，一幅传统的，规范的教学图。至于教学效果，那么多例句，学生能记住一两个就不错了！课下反思之后，第二天在另一个班首先请三位身高不同的学生上台，然后指着两位矮一点的学生问了一句，随即写在黑板上：who is taller，Zhang or Li？同学们认识tal l这个词，又见老师指着那两位同学，反应过来，用不太齐的声音回答：Li is taller.教师又问，如果要表达李比张高，怎么说呢？从而又引出了Li is taller than Zhang这个句型。接着笔者又指着身材最高的同学问了一句，写在黑板上：Who is the tallest？这一次同学们均能回答：Wang is the tallest.最后又用old，young，big，small等词让同学们造句，分组练习形容词比校级和最高级的用法。这种教学方法能够吸引学生，又贯彻了“精讲多练”这个原则。如果不注意使用直观教具和有声资料，不设置和利用情景，课堂不但索然无味，效果也会大打折扣！
以上只是谈到了备课环节上几个问题。备课是上课的前提，备好课是上好课的先决条件。备课要备课标，备教材，备学生，备方法。这“四备”之间应有机地联系起来，不能互相脱节，缺了其中任何一个，都难以取得良好的教学效果。总之，任何一堂优质课无不凝结着教师的备课心血！
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）解读.
[2]基于核心素养的英语学科课程发展[J].中小学外语教与学， 2017（2）.
【关键词】课标 教材 学生 方法
漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋。自从走上教师这个岗位，备课上课就是生活中不可缺少的一部分。作为一名年轻教师，备课更是教学中非常重要的一环。每次上课前，如果准备充分，站上讲台的那一刻，就感觉自信满满，举手投足也感觉洒脱了不少。可是，一旦没准备好，登上讲台心里就有点畏缩，更不用提如何调动学生的积极性了。老师是否备课，可以说是决定教学成败的前提和关键。而备课则主要是备课标，备教材，备学生，备方法。
一、备课标
笔者在实习和教学之初，每次教案写得都非常细致，甚至连课堂用语都写得很清楚，为准备一节课，密密麻麻地写了十多页纸，可教学效果并不竟如人意，事倍功半的原因在于备课的过程中忽视了一个根本性的东西，即《英语课程标准》。
按照基础教育阶段，英语课程分级总体目标的要求，课程标准对语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化差异等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。例如，在初中阶段，对一个能达到五级标准的学生在语言知识方面也仅仅要求其能了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。所以当笔者看到一份教案中花了四五页纸写（讲大约需要二三十分钟）定语从句关联词的用法时不禁疑问：这是教授一名中学生还是培养一名研究生？依据核心素养，英语学科要求学生基于语篇所提供的主题情境，对语篇意义进行解读、判断和阐释，创造性白哦大个人观点、情感和态度，形成英语语用能力；感知和理解文化异同，获得积极的价值观；学会处理和加工信息，发展思维能力；运用有效策略和方法，提升学习英语和用英语进行学习的额能力。有效地架起课程内容和课程目标之间的桥梁。我们所提倡的学习活动应体现外语学习的特点，信息获取、梳理加工、整合内化、表达交流、创新迁移等明确指向并积极促进本学科学生发展核心素养的形成和提升。英语是一门语言，是一种交际工具，我们学习语言的目的是了解它，运用它，而不是将语言作为一门学问让中学生去研究。
二、备教材
长期以来，对于很多教师来说，教科书成了“学校教学事实上的惟一依据”。这种认识是把教科书与课程标准的作用混淆了。事实上，“教材是学生和教师进行教学的材料”，教科书并不是惟一的依据，而是一种主要材料。在这个前提下，我们可以适当的对教学过程和教学方法作出一定的变化：如授课顺序的变化。
三、备学生
当笔者初次走上讲台时，面对一群对英语充满了好奇的初一新生，为了让他们有一个更好的语言氛围，更深刻地感受到语言的魅力，课上我几乎全英文授课，但学生却一脸茫然。实际上，这个想法是合理的，但笔者在备课过程中忽略了一个事实，对一群英语刚达到二三级水平的学生，冗長的课堂指令，复杂的词汇完全超出了他们的接受能力，此时学生不但感受不到语言的魅力，教师也无法达到预期的教学效果。
对教学对象了解不够还表现在课堂提问上，在设计每一个提问时，首先应该站在学生的角度上想一想，是否班上大多数同学都能回答出这个问题，太难太易均不合适。如果学生答不上来，教师怎样去启发他们，调动他们。教师还要针对不同程度的学生，编制一些难度不同的提问，让尽可能多的学生参加到课堂活动中来。对于了解学生，其实教案应该是一个可塑性方案，应该针对学生程度的不同和课堂上的具体情况灵活运用。
四、备方法
在备课过程中，即使对课标和学生都了解，也并不一定能上好课。要上出一堂优质课，还需认真研究教学方法，方法是否得当甚至决定整个教学成败。
记得笔者在上形容词比较级和最高级时，在第一个班，一上课就这个语法内容在黑板上列举了10来个例句，准备可谓充分，学生则忙于在下面抄例句，真是教师教的勤勤恳恳，学生学的辛辛苦苦，一幅传统的，规范的教学图。至于教学效果，那么多例句，学生能记住一两个就不错了！课下反思之后，第二天在另一个班首先请三位身高不同的学生上台，然后指着两位矮一点的学生问了一句，随即写在黑板上：who is taller，Zhang or Li？同学们认识tal l这个词，又见老师指着那两位同学，反应过来，用不太齐的声音回答：Li is taller.教师又问，如果要表达李比张高，怎么说呢？从而又引出了Li is taller than Zhang这个句型。接着笔者又指着身材最高的同学问了一句，写在黑板上：Who is the tallest？这一次同学们均能回答：Wang is the tallest.最后又用old，young，big，small等词让同学们造句，分组练习形容词比校级和最高级的用法。这种教学方法能够吸引学生，又贯彻了“精讲多练”这个原则。如果不注意使用直观教具和有声资料，不设置和利用情景，课堂不但索然无味，效果也会大打折扣！
以上只是谈到了备课环节上几个问题。备课是上课的前提，备好课是上好课的先决条件。备课要备课标，备教材，备学生，备方法。这“四备”之间应有机地联系起来，不能互相脱节，缺了其中任何一个，都难以取得良好的教学效果。总之，任何一堂优质课无不凝结着教师的备课心血！
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）解读.
[2]基于核心素养的英语学科课程发展[J].中小学外语教与学， 2017（2）.