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在《3～6岁儿童学习与发展指南》的引领下，游戏活动区域对于儿童学习与发展的重要性已被幼教工作者广泛认同，但很多幼教工作者对于游戏活动区域的认识还是比较模糊的。为此，中国教育报记者采访了华东师范大学教育学部教授周兢。
记者：在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，我国幼儿园大多设置了各种游戏活动区域，但有些教师并没有深刻理解游戏对儿童学习与发展的影响，您怎么看待这一现象？
周兢：影响儿童大脑发育主要是三个方面的因素：营养健康、游戏活动和良性情感支持关系。新的游戏理论将儿童游戏与脑发展连接起来，探讨基于游戏的儿童活动与脑的发育关系，即儿童游戏过程受到大脑活动影响以及游戏能否促进大脑发展的问题。
游戏专家们认定，儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着一种互益的关系；游戏是一种神奇灵活的、不可预知的，并且具有创造性反应的进化潜质的力量；通过丰富环境因素的介质，可产生促进儿童大脑可塑性及其与现实连接的作用。因此，游戏是儿童学习的重要方式途径，通过脑科学的研究，进一步得到了确认。
记者：那么，什么样的游戏将有利于儿童的大脑发育？幼儿园该如何划分游戏活动区域？
周兢：研究告诉我们，各种游戏都有促进儿童大脑和全面发展的作用。从游戏研究的角度来看，国际儿童游戏理论开始讨论将儿童游戏分为两大类型。
第一类儿童游戏是受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。
另一类是“有目的游戏”（又称“游戏工作”），有更加清晰的教育目标，即针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。有目的游戏兼有游戏与活动双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。可以认为，各国的幼儿教育课程研究，正在寻求儿童“自主性游戏”与“有目的游戏”之间的平衡。
记者：您提到的两类游戏，国内很多幼儿园都在持续开展，但材料的投放和更替是不少教师遇到的困惑，这方面国外游戏研究有何可供借鉴的做法？
周兢：为适应我国不同经济发展区域、不同类型水平幼儿园的共性要求，为了能够给大部分幼儿提供普惠性质的、丰富适宜的幼儿园游戏活动区域玩具材料，从而达到促进幼儿的学习和发展的目的，我们建议在近阶段多研究三种类型的区域材料。
第一，要考虑幼儿园游戏活动区域的基础材料，这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料。比如，通过研究不同主题的角色游戏，我们发现这个区域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、厨房炉灶（灶台、水槽、冰箱）、洗衣机等。这些基础材料体积相对较大，摆放也基本固定，没有明显的主题特征，可供儿童开展各种类型的角色游戏主题活动。基本材料的主要作用是营造和创设角色游戏开展的环境氛围，激发幼儿游戏的兴趣，为幼儿提供一个相对稳定、独立的角色游戏活动区域和平台。
第二，幼儿园游戏活动区域应当有一些拓展材料。拓展材料是指结合儿童具体游戏主题或区域活动大类内容提供的各种辅助材料。例如，在角色游戏区域里，开展“医院”主题游戏时，需要医生角色服饰、医疗器械工具等。根据儿童开展的角色游戏活动主题，这个区域的拓展材料又可以分为：娃娃家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警署等多个主题类型。在自主性游戏研究中，近年来研究者较多关注的是区域材料的投放和更替问题，探讨如何通过玩具材料来拓展构建儿童游戏主题，更好地促进儿童游戏的发展。
第三，幼儿园游戏活动区域还应当有创意材料的存在。创意材料的配置与使用，可能在不同游戏活动区域具有不同的含义。比如，在角色游戏区域中，创意材料是指根据儿童角色游戏主题和情节发展的需要，由教师或幼儿共同开发的一些具有特殊功能的成型或未成型的活动材料。如开展“冷饮店”主题游戏时，有教师和儿童自制的榨汁机和各类果汁辅料等，以及制作这些自制玩教具所需要的各种废旧材料和辅助物品，如橡皮泥、纸张、彩笔、纸箱、积木等。这些创造性的游戏材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要，由教师和幼儿手工加工改造而成，具有时效性和仿真性，能够满足儿童多种多样的游戏需求。
记者：在开展区域游戏的过程中，教师在两类游戏中的定位和作用是什么，是不是做到让幼儿自主游戏、教师在旁观察与引导就行了？
周兢：英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出，传统游戏理论过度强调儿童游戏的自我实现感，即便是传统的“游戏工作”，也仅仅倡导提供宽松舒适的活动区域材料，让儿童自然而然地在区域中操作。这样的游戏观念并没有将儿童看成是学习与发展中的个体，没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏过程。
在幼儿园的环境中，无论是自主性游戏，还是有目的游戏，都应当潜藏对儿童学习与发展的要求，期待着儿童通过游戏探索、学习、拓展各种有效的学习经验。与之相关的是，无论是儿童的自主性游戏，还是有目的游戏，教师都不能处于旁观状态，必须发挥有效的指导作用。在自主性游戏中，教师必须有儿童在游戏中学习与发展的概念，有儿童学习与发展阶段过程的框架性认识，有符合儿童特点规律的、支持儿童学习与发展的游戏活动指导。
记者：那么，教师怎样在游戏活动中做好儿童学习与发展的支持和指导呢？
周兢：在有目的游戏活动区域，作为幼儿园课程的有效组成部分，教师在计划儿童游戏时，必须考虑几个基本的要求：
一是有目的游戏是有“学习目的”的游戏。教师在设计或者组织儿童学习时，要仔细分析这一类游戏中潜藏的学习目标，充分考虑儿童学习与发展的核心经验序列。
二是有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”。用游戏的方式来学习，不仅能让幼儿学得快乐，而且能让幼儿学得有效。成功的有目的游戏活动设计，应允许幼儿经历四个阶段的学习循坏：感悟—探究—获得—应用。
三是教师在组织有目的游戏时，需要对幼儿学习给予鹰架。教师在支持指导有目的游戏时，可能采用的方法包括：示范证明，分解任务，提供建议和解决问题路径，提问追问和及时反馈，等等。
四是观察评价幼儿在有目的游戏中的学习与发展。教师只有真正理解儿童学习与发展的过程，认识儿童学习与发展的经验序列，带着儿童学习与发展的框架认识去看有目的游戏中的儿童，才能从儿童行为的“监督者”转变为“观察者”，才能真实、全面地促进儿童的发展。
（《中国教育报》2015年12月20日 纪秀君）
记者：在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，我国幼儿园大多设置了各种游戏活动区域，但有些教师并没有深刻理解游戏对儿童学习与发展的影响，您怎么看待这一现象？
周兢：影响儿童大脑发育主要是三个方面的因素：营养健康、游戏活动和良性情感支持关系。新的游戏理论将儿童游戏与脑发展连接起来，探讨基于游戏的儿童活动与脑的发育关系，即儿童游戏过程受到大脑活动影响以及游戏能否促进大脑发展的问题。
游戏专家们认定，儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着一种互益的关系；游戏是一种神奇灵活的、不可预知的，并且具有创造性反应的进化潜质的力量；通过丰富环境因素的介质，可产生促进儿童大脑可塑性及其与现实连接的作用。因此，游戏是儿童学习的重要方式途径，通过脑科学的研究，进一步得到了确认。
记者：那么，什么样的游戏将有利于儿童的大脑发育？幼儿园该如何划分游戏活动区域？
周兢：研究告诉我们，各种游戏都有促进儿童大脑和全面发展的作用。从游戏研究的角度来看，国际儿童游戏理论开始讨论将儿童游戏分为两大类型。
第一类儿童游戏是受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。
另一类是“有目的游戏”（又称“游戏工作”），有更加清晰的教育目标，即针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。有目的游戏兼有游戏与活动双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。可以认为，各国的幼儿教育课程研究，正在寻求儿童“自主性游戏”与“有目的游戏”之间的平衡。
记者：您提到的两类游戏，国内很多幼儿园都在持续开展，但材料的投放和更替是不少教师遇到的困惑，这方面国外游戏研究有何可供借鉴的做法？
周兢：为适应我国不同经济发展区域、不同类型水平幼儿园的共性要求，为了能够给大部分幼儿提供普惠性质的、丰富适宜的幼儿园游戏活动区域玩具材料，从而达到促进幼儿的学习和发展的目的，我们建议在近阶段多研究三种类型的区域材料。
第一，要考虑幼儿园游戏活动区域的基础材料，这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料。比如，通过研究不同主题的角色游戏，我们发现这个区域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、厨房炉灶（灶台、水槽、冰箱）、洗衣机等。这些基础材料体积相对较大，摆放也基本固定，没有明显的主题特征，可供儿童开展各种类型的角色游戏主题活动。基本材料的主要作用是营造和创设角色游戏开展的环境氛围，激发幼儿游戏的兴趣，为幼儿提供一个相对稳定、独立的角色游戏活动区域和平台。
第二，幼儿园游戏活动区域应当有一些拓展材料。拓展材料是指结合儿童具体游戏主题或区域活动大类内容提供的各种辅助材料。例如，在角色游戏区域里，开展“医院”主题游戏时，需要医生角色服饰、医疗器械工具等。根据儿童开展的角色游戏活动主题，这个区域的拓展材料又可以分为：娃娃家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警署等多个主题类型。在自主性游戏研究中，近年来研究者较多关注的是区域材料的投放和更替问题，探讨如何通过玩具材料来拓展构建儿童游戏主题，更好地促进儿童游戏的发展。
第三，幼儿园游戏活动区域还应当有创意材料的存在。创意材料的配置与使用，可能在不同游戏活动区域具有不同的含义。比如，在角色游戏区域中，创意材料是指根据儿童角色游戏主题和情节发展的需要，由教师或幼儿共同开发的一些具有特殊功能的成型或未成型的活动材料。如开展“冷饮店”主题游戏时，有教师和儿童自制的榨汁机和各类果汁辅料等，以及制作这些自制玩教具所需要的各种废旧材料和辅助物品，如橡皮泥、纸张、彩笔、纸箱、积木等。这些创造性的游戏材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要，由教师和幼儿手工加工改造而成，具有时效性和仿真性，能够满足儿童多种多样的游戏需求。
记者：在开展区域游戏的过程中，教师在两类游戏中的定位和作用是什么，是不是做到让幼儿自主游戏、教师在旁观察与引导就行了？
周兢：英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出，传统游戏理论过度强调儿童游戏的自我实现感，即便是传统的“游戏工作”，也仅仅倡导提供宽松舒适的活动区域材料，让儿童自然而然地在区域中操作。这样的游戏观念并没有将儿童看成是学习与发展中的个体，没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏过程。
在幼儿园的环境中，无论是自主性游戏，还是有目的游戏，都应当潜藏对儿童学习与发展的要求，期待着儿童通过游戏探索、学习、拓展各种有效的学习经验。与之相关的是，无论是儿童的自主性游戏，还是有目的游戏，教师都不能处于旁观状态，必须发挥有效的指导作用。在自主性游戏中，教师必须有儿童在游戏中学习与发展的概念，有儿童学习与发展阶段过程的框架性认识，有符合儿童特点规律的、支持儿童学习与发展的游戏活动指导。
记者：那么，教师怎样在游戏活动中做好儿童学习与发展的支持和指导呢？
周兢：在有目的游戏活动区域，作为幼儿园课程的有效组成部分，教师在计划儿童游戏时，必须考虑几个基本的要求：
一是有目的游戏是有“学习目的”的游戏。教师在设计或者组织儿童学习时，要仔细分析这一类游戏中潜藏的学习目标，充分考虑儿童学习与发展的核心经验序列。
二是有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”。用游戏的方式来学习，不仅能让幼儿学得快乐，而且能让幼儿学得有效。成功的有目的游戏活动设计，应允许幼儿经历四个阶段的学习循坏：感悟—探究—获得—应用。
三是教师在组织有目的游戏时，需要对幼儿学习给予鹰架。教师在支持指导有目的游戏时，可能采用的方法包括：示范证明，分解任务，提供建议和解决问题路径，提问追问和及时反馈，等等。
四是观察评价幼儿在有目的游戏中的学习与发展。教师只有真正理解儿童学习与发展的过程，认识儿童学习与发展的经验序列，带着儿童学习与发展的框架认识去看有目的游戏中的儿童，才能从儿童行为的“监督者”转变为“观察者”，才能真实、全面地促进儿童的发展。
（《中国教育报》2015年12月20日 纪秀君）