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【摘要】作文教学历来是语文教学的重点，可是作文教学于师生而言都是难点，学生怕学怕写，老师怕教怕改，这种现象在职业学校更为明显，为此东台中专校切合学生实际情况编写了作文校本教材《快乐写作》。本文主要从校本教材的开发和实践两个方面谈自己的一些看法。
【关键词】作文教学；校本教材；实践研究；有效课堂
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
语文学科具有工具性和人文性两重特点，这种学科与数学等一些学科具有很明显的差异——语文学科具有模糊性，试题答案往往有一个方向，有个梗概便成了，而数学学科却具有明显的精确性。正是基于此，因此语文学科在教学中，灵活性才更大，当然目标达成率也来得低、来得慢。而在语文学科中，作文又是重中之重，甚至可以说，作文能力的高低就是学生语文素养的高低。
尽管它的重要性不言而喻，可是在组织作文教学的过程中，写作成了学生畏惧教师头疼的事。这种状况在职业学校更为明显，这跟进入职业学校学生的语文素养有很大的关联，我们的学生不但是畏惧作文，甚至还消极抵触作文，面对作文題目时，他们往往都是茫然无措，最后也只是拼凑成文，应付了事。循规蹈矩式按现有中职教材作文体系来组织实施作文教学明显不合时宜，为此我校语文组同仁成立了校本教材《快乐写作》编写组，编写了一份因地制宜的作文实践教材。
一、开发科学有效的校本教材
为解决现有教材中作文教学环节中的千篇一律水土不服等问题，我们积极研究《中职语文教学大纲》和《江苏省对口单招语文考试大纲》两份职业学校语文教学纲领性文件，结合我校学生学习基础、语文素养等实际情况，整合传统教材中优势资源，编写了适合我校师生使用的科学有效校本教材《快乐写作》。
该套校本教材编写时由易到难，共分两辑。第一辑主要是按照常用文体分类作文，第二辑主要是讲文章写成之后的修改润饰。第一辑文体分类作文主要包括记叙文写作、议论文写作、说明文写作、应用文写作、材料作文写作五大类别，每一类别在编排时都是按照“技巧抢先看”“片段直播间”“范文共分享”三个模块。每一个模块都是先从文体的概念特征开始讲解，紧接着剔除写作要求，其次是写作过程中需要重点攻克的关键点。接着便是“片段直播间”，在这一环节中，主要安排两个片段进行语言等方面的赏析。最后是“范文共享”模块，在这个模块中我们安排了若干优秀范文，在边注中进行词句段的赏析，并且在文末会对文章进行总体评析。这些环节的安排，是让学生从概念理论认识到实践赏析的一个循序渐进的过程，我们将枯燥无味的作文讲授课变成了课课都有美文赏析的具体可感触的生动作文课。
二、校本教材的运用实践研究
（一）构建共进的学习共同体
在平时的教学过程中，我们能够坚持让校本教材的开发与课堂教学相结合，以我校作文课堂教学中所面临的各种具体问题作为研究对象，课题组成员精诚合作，团结互助，把教学与科研融为一体，重视学习、教学、总结和反思，并且化分散力量为学习共同体，组建了课题研究小组。在初步拟定好相应的编写提纲后，我们边研究边编写，边实践，把开发的校本教材及时运用到课堂教学实际中。在具体实施阶段，课题组成员集体备课、交互式听评课。各位老师在新教材的框架下，继续展现个人特质，上了一系列作文教学交流课。课题组成员在实践的过程中，不断总结经验，修改教材，教师的也业务能力得到较大幅度提高。
（二）构建高效的作文课堂
都说实践是检验真理的唯一标准，校本教材的规划是否符合学生实际情况，教材的编写合理与否，运用的成效怎样，都需要课堂的检验。
教材是“死”的，课堂教学活动却是千变万化，如何才能构建高效的作文课堂呢？经过实践探索，大家总结出了一套行之有效的教学过程：教师引导、校本研习、合作探究、下水习作、作文评析。除了既定的教学过程外，还有什么方法能构建高效的作文课堂呢？这就是考验授课老师的基本功了，课堂是教学的主政地，学生是主体，教师是引导者，应该把课堂还给他的主人学生。一定要把教师要他学，变成他自己要学，所以在教学的过程中，也可以采用导学案的模式，将课堂前延至课前。就作文教学而言，可以设计学案进行例文的课前个人赏析，充分调动学生学习的主体能动性。其次教师还应该在课堂的教学语言上下功夫，毕竟语言的生动与否，直接影响了学生听课的兴趣，这样照本宣科式教学肯定不行，教师平时要多积累接地气的语言素材，比如说网络用语、时事新闻等。
（三）激发学生产生热情
了无生趣的课堂自然无法激发学生的学习热情，学生在传统的课堂中只是知识的被动接受者，如何才能激发他们的学习的热情呢？
首先我想要变单一平价为多元评价，比如教师对学生的评价，学生对教师课堂教学的评价，甚至于同学之间的相互评价。通过这些评价，教师可以更好地安排自己的课堂教学重难点，也可以更好地了解学生帮我的情况。学生呢，也可以据此去查漏补缺。
其次，作文教学与传统的阅读教学完全不同，作文教学其实跟职业学校的技能教学是一样的，需要学生的实践运用。职业学校的学生其实可以分为两个部分，其一是就业班，这些班级的学生高中毕业后即走向社会，往往会成为企业的一线操作工，对于这部分同学，我们完全可以降低要求，把教学重点放在应用文上，降低难度，贴合实际。另一部分同学需要通过对口单招进入高校学习，对于这部分同学，我们如何才能让他们获得成就感，激发他们的创作热情呢。我们充分借助学校团委主办的校报，让校报校刊成为学生创作的主阵地，当同学们看到自己的作品变成铅字时，他们获得了前所未有的荣誉感，对他们的创作起到了很好的推动作用。
我们编写的《快乐写作》第一版已然付梓，在教学的实践中我们总结了许多宝贵的经验。即便如此，在以后的作文教学过程中，仍然有许多课题需要我们研究，可以说作文教学研究永远都在一条前行的路途中。
作者简介：何国伟，1982年生，讲师，现任教于东台中等专业学校，研究方向：对口单招语文教学研究。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；校本教材；实践研究；有效课堂
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
语文学科具有工具性和人文性两重特点，这种学科与数学等一些学科具有很明显的差异——语文学科具有模糊性，试题答案往往有一个方向，有个梗概便成了，而数学学科却具有明显的精确性。正是基于此，因此语文学科在教学中，灵活性才更大，当然目标达成率也来得低、来得慢。而在语文学科中，作文又是重中之重，甚至可以说，作文能力的高低就是学生语文素养的高低。
尽管它的重要性不言而喻，可是在组织作文教学的过程中，写作成了学生畏惧教师头疼的事。这种状况在职业学校更为明显，这跟进入职业学校学生的语文素养有很大的关联，我们的学生不但是畏惧作文，甚至还消极抵触作文，面对作文題目时，他们往往都是茫然无措，最后也只是拼凑成文，应付了事。循规蹈矩式按现有中职教材作文体系来组织实施作文教学明显不合时宜，为此我校语文组同仁成立了校本教材《快乐写作》编写组，编写了一份因地制宜的作文实践教材。
一、开发科学有效的校本教材
为解决现有教材中作文教学环节中的千篇一律水土不服等问题，我们积极研究《中职语文教学大纲》和《江苏省对口单招语文考试大纲》两份职业学校语文教学纲领性文件，结合我校学生学习基础、语文素养等实际情况，整合传统教材中优势资源，编写了适合我校师生使用的科学有效校本教材《快乐写作》。
该套校本教材编写时由易到难，共分两辑。第一辑主要是按照常用文体分类作文，第二辑主要是讲文章写成之后的修改润饰。第一辑文体分类作文主要包括记叙文写作、议论文写作、说明文写作、应用文写作、材料作文写作五大类别，每一类别在编排时都是按照“技巧抢先看”“片段直播间”“范文共分享”三个模块。每一个模块都是先从文体的概念特征开始讲解，紧接着剔除写作要求，其次是写作过程中需要重点攻克的关键点。接着便是“片段直播间”，在这一环节中，主要安排两个片段进行语言等方面的赏析。最后是“范文共享”模块，在这个模块中我们安排了若干优秀范文，在边注中进行词句段的赏析，并且在文末会对文章进行总体评析。这些环节的安排，是让学生从概念理论认识到实践赏析的一个循序渐进的过程，我们将枯燥无味的作文讲授课变成了课课都有美文赏析的具体可感触的生动作文课。
二、校本教材的运用实践研究
（一）构建共进的学习共同体
在平时的教学过程中，我们能够坚持让校本教材的开发与课堂教学相结合，以我校作文课堂教学中所面临的各种具体问题作为研究对象，课题组成员精诚合作，团结互助，把教学与科研融为一体，重视学习、教学、总结和反思，并且化分散力量为学习共同体，组建了课题研究小组。在初步拟定好相应的编写提纲后，我们边研究边编写，边实践，把开发的校本教材及时运用到课堂教学实际中。在具体实施阶段，课题组成员集体备课、交互式听评课。各位老师在新教材的框架下，继续展现个人特质，上了一系列作文教学交流课。课题组成员在实践的过程中，不断总结经验，修改教材，教师的也业务能力得到较大幅度提高。
（二）构建高效的作文课堂
都说实践是检验真理的唯一标准，校本教材的规划是否符合学生实际情况，教材的编写合理与否，运用的成效怎样，都需要课堂的检验。
教材是“死”的，课堂教学活动却是千变万化，如何才能构建高效的作文课堂呢？经过实践探索，大家总结出了一套行之有效的教学过程：教师引导、校本研习、合作探究、下水习作、作文评析。除了既定的教学过程外，还有什么方法能构建高效的作文课堂呢？这就是考验授课老师的基本功了，课堂是教学的主政地，学生是主体，教师是引导者，应该把课堂还给他的主人学生。一定要把教师要他学，变成他自己要学，所以在教学的过程中，也可以采用导学案的模式，将课堂前延至课前。就作文教学而言，可以设计学案进行例文的课前个人赏析，充分调动学生学习的主体能动性。其次教师还应该在课堂的教学语言上下功夫，毕竟语言的生动与否，直接影响了学生听课的兴趣，这样照本宣科式教学肯定不行，教师平时要多积累接地气的语言素材，比如说网络用语、时事新闻等。
（三）激发学生产生热情
了无生趣的课堂自然无法激发学生的学习热情，学生在传统的课堂中只是知识的被动接受者，如何才能激发他们的学习的热情呢？
首先我想要变单一平价为多元评价，比如教师对学生的评价，学生对教师课堂教学的评价，甚至于同学之间的相互评价。通过这些评价，教师可以更好地安排自己的课堂教学重难点，也可以更好地了解学生帮我的情况。学生呢，也可以据此去查漏补缺。
其次，作文教学与传统的阅读教学完全不同，作文教学其实跟职业学校的技能教学是一样的，需要学生的实践运用。职业学校的学生其实可以分为两个部分，其一是就业班，这些班级的学生高中毕业后即走向社会，往往会成为企业的一线操作工，对于这部分同学，我们完全可以降低要求，把教学重点放在应用文上，降低难度，贴合实际。另一部分同学需要通过对口单招进入高校学习，对于这部分同学，我们如何才能让他们获得成就感，激发他们的创作热情呢。我们充分借助学校团委主办的校报，让校报校刊成为学生创作的主阵地，当同学们看到自己的作品变成铅字时，他们获得了前所未有的荣誉感，对他们的创作起到了很好的推动作用。
我们编写的《快乐写作》第一版已然付梓，在教学的实践中我们总结了许多宝贵的经验。即便如此，在以后的作文教学过程中，仍然有许多课题需要我们研究，可以说作文教学研究永远都在一条前行的路途中。
作者简介：何国伟，1982年生，讲师，现任教于东台中等专业学校，研究方向：对口单招语文教学研究。
（编辑：龙贤东）