论文部分内容阅读
【分类号】G612
随着《纲要》的进一步贯彻实施，幼儿美术教育在整个幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义。要想真正做到尊重幼儿、以幼儿发展为本，就必须改革以往美术教学中的弊端，如：“依样画葫芦”、重结果轻过程等，缺乏幼儿自主性的发挥。
陈鹤琴先生的活教育原则中认为凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世 界。而现在很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子学画画（由不会画到会画、由画不像到画得像），而忽视了美术教育对培养孩子创造力所起到的重要作用。我园经过近一年来的美术教学，探索出一条美术创新教育新途径。
一、首先要明确地给幼儿美术教学一个定位
我们把儿童绘画定位为“自主性绘画”。自主性绘画是指引导儿童依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。对儿童而言，它是自主性活动，不受教师的强制性干预，享受思想和操作的自由。 所以孩子们由想象创造出来的作品决不是现实的机械翻版，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向像靠拢，丧失了想象力，限制了孩子的创造力。允许幼儿运用儿童画特有的画法，尊重儿童画的自组织发展规律，使儿童能自由自在地施展自己的绘画能力，而不会因为受教师的控制而惶惶不安和不知所措。这就体现了画法和绘画过程的自主性。
教师在绘画活动中，可提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的创造性想法，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问太阳都是红色的吗？让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同颜色的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：太阳一直是圆圆的脸吗？孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发------通过教师对幼儿些的提问，幼儿展开了丰富的想象，并会创造性地画出夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动------从而萌发每个孩子的想象意识，创造出更多有意义的作品来。幼儿的想象创造潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
二、以幼儿发展为目标，用美术创新教学方法来指导幼儿进行美术活动。
从教育角度来说，幼儿美术教育要着力于发挥幼儿自身的自主性。儿童绘画的真谛是创造性自我表现的主轴是积极主动的表达欲望和求新求异的能动表现的动态结合。这需要不断的激活性启迪和引导性启发式指导。“授人以鱼” 不如“授人以渔”。所教授的捕鱼本领却可用这无穷。自主性绘画指导方法就是要教给儿童一些绘画所必需的本领，如多种颜色、多种实物多种几何图形、多种实物图形的认知等。采用一套节省智力资源的教法，让儿童容易掌握又可以举一反三。帮助儿童把智力技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的绘画能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。此外我们把“分形几何学”引进儿童画的指导中，教给儿童描绘自然物的简单易行的方法。如此，我们教给儿童的是绘画能力，再指导他们将所掌握的能力与自己特有的儿童绘画方式结合起来灵活运用。这种指导方法与模仿画完全不同。
让孩子多到大自然及人文环境中去直接学习，获取直接的体验。《幼儿园教育指导纲要》中也提出引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他发现美、创造美的情趣。让自然事物启发孩子的想象力。因此，教师常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，创造性想法也就随之迸发。例如：大班画《一片森林》的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树，从而使幼儿对树木的形状、颜色大小、排列规律，都有了进一步的认识。在观察之后，再让幼儿在随身携带的小画板上用不同的颜色自主地写生画出他们眼中的树林。这时教师在自主性绘画中起到引导者的作用，教师可以用提问的方法启发幼儿用什么样的形状能更准确地画出各种各样的树，用什么样颜色更能反映出树的那欣欣向荣的生命状态来。通过这样的美术教育过程，有的孩子就会在整个画面上涂满了各种深浅不同的绿色，创造出世界上最茂盛最有生机的森林。
三、美术创新教学法的成果分析
通过一年来的美术教学，美术班的幼儿在智力、记忆力、观察力、形象思维能力、想象创造力等方面都有了较大的提高。孩子们的小手得到充分地运用，这促进了幼儿手部肌肉的发展，对控制笔的能力，灵活性和脑手协调一致等方面起到了很好的作用。自主性绘画使孩子们的大脑有了丰富想象的空间，创作出大批题材新颖、主题鲜明的美术作品。孩子们多次参加各类美术大赛，并获得优异的成绩，这使他们的自信心得到极大的提高，更喜欢将自己的作品展示給别人看。2005年的六一节幼儿园组织40余名幼儿参加第十八届《双龙杯》全国少年儿童书画大赛获得银、铜奖的好成绩，田玉荣老师荣获三等园丁奖。同年11月，幼儿园组织50余名幼儿参加第十三届“素质杯”全国少年儿童书画大赛多人获得银、铜奖，田玉荣老师被评为本次大赛的优秀园丁奖，并授予“素质教育优秀辅导员”称号，还被聘为“素质杯”全国少年儿童书画竞赛组委员会特聘委员。
通过美术创新教学法地运用，也使我们反对老师从苦干型教师转变为研究型教师，教育水平也有了很大的提高。以幼儿发展为本，主张“自主性绘画”，从理论、内容、方法和效果上都取得了很好的效果，为幼儿美术创新教学，探索出一条新途径 。
随着《纲要》的进一步贯彻实施，幼儿美术教育在整个幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义。要想真正做到尊重幼儿、以幼儿发展为本，就必须改革以往美术教学中的弊端，如：“依样画葫芦”、重结果轻过程等，缺乏幼儿自主性的发挥。
陈鹤琴先生的活教育原则中认为凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世 界。而现在很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子学画画（由不会画到会画、由画不像到画得像），而忽视了美术教育对培养孩子创造力所起到的重要作用。我园经过近一年来的美术教学，探索出一条美术创新教育新途径。
一、首先要明确地给幼儿美术教学一个定位
我们把儿童绘画定位为“自主性绘画”。自主性绘画是指引导儿童依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。对儿童而言，它是自主性活动，不受教师的强制性干预，享受思想和操作的自由。 所以孩子们由想象创造出来的作品决不是现实的机械翻版，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向像靠拢，丧失了想象力，限制了孩子的创造力。允许幼儿运用儿童画特有的画法，尊重儿童画的自组织发展规律，使儿童能自由自在地施展自己的绘画能力，而不会因为受教师的控制而惶惶不安和不知所措。这就体现了画法和绘画过程的自主性。
教师在绘画活动中，可提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的创造性想法，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问太阳都是红色的吗？让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同颜色的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：太阳一直是圆圆的脸吗？孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发------通过教师对幼儿些的提问，幼儿展开了丰富的想象，并会创造性地画出夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动------从而萌发每个孩子的想象意识，创造出更多有意义的作品来。幼儿的想象创造潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
二、以幼儿发展为目标，用美术创新教学方法来指导幼儿进行美术活动。
从教育角度来说，幼儿美术教育要着力于发挥幼儿自身的自主性。儿童绘画的真谛是创造性自我表现的主轴是积极主动的表达欲望和求新求异的能动表现的动态结合。这需要不断的激活性启迪和引导性启发式指导。“授人以鱼” 不如“授人以渔”。所教授的捕鱼本领却可用这无穷。自主性绘画指导方法就是要教给儿童一些绘画所必需的本领，如多种颜色、多种实物多种几何图形、多种实物图形的认知等。采用一套节省智力资源的教法，让儿童容易掌握又可以举一反三。帮助儿童把智力技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的绘画能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。此外我们把“分形几何学”引进儿童画的指导中，教给儿童描绘自然物的简单易行的方法。如此，我们教给儿童的是绘画能力，再指导他们将所掌握的能力与自己特有的儿童绘画方式结合起来灵活运用。这种指导方法与模仿画完全不同。
让孩子多到大自然及人文环境中去直接学习，获取直接的体验。《幼儿园教育指导纲要》中也提出引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他发现美、创造美的情趣。让自然事物启发孩子的想象力。因此，教师常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，创造性想法也就随之迸发。例如：大班画《一片森林》的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树，从而使幼儿对树木的形状、颜色大小、排列规律，都有了进一步的认识。在观察之后，再让幼儿在随身携带的小画板上用不同的颜色自主地写生画出他们眼中的树林。这时教师在自主性绘画中起到引导者的作用，教师可以用提问的方法启发幼儿用什么样的形状能更准确地画出各种各样的树，用什么样颜色更能反映出树的那欣欣向荣的生命状态来。通过这样的美术教育过程，有的孩子就会在整个画面上涂满了各种深浅不同的绿色，创造出世界上最茂盛最有生机的森林。
三、美术创新教学法的成果分析
通过一年来的美术教学，美术班的幼儿在智力、记忆力、观察力、形象思维能力、想象创造力等方面都有了较大的提高。孩子们的小手得到充分地运用，这促进了幼儿手部肌肉的发展，对控制笔的能力，灵活性和脑手协调一致等方面起到了很好的作用。自主性绘画使孩子们的大脑有了丰富想象的空间，创作出大批题材新颖、主题鲜明的美术作品。孩子们多次参加各类美术大赛，并获得优异的成绩，这使他们的自信心得到极大的提高，更喜欢将自己的作品展示給别人看。2005年的六一节幼儿园组织40余名幼儿参加第十八届《双龙杯》全国少年儿童书画大赛获得银、铜奖的好成绩，田玉荣老师荣获三等园丁奖。同年11月，幼儿园组织50余名幼儿参加第十三届“素质杯”全国少年儿童书画大赛多人获得银、铜奖，田玉荣老师被评为本次大赛的优秀园丁奖，并授予“素质教育优秀辅导员”称号，还被聘为“素质杯”全国少年儿童书画竞赛组委员会特聘委员。
通过美术创新教学法地运用，也使我们反对老师从苦干型教师转变为研究型教师，教育水平也有了很大的提高。以幼儿发展为本，主张“自主性绘画”，从理论、内容、方法和效果上都取得了很好的效果，为幼儿美术创新教学，探索出一条新途径 。