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“让学”理论首见于德国著名哲学家海德格尔《人，诗意地栖居》一书中。他说：“教比学难很多。成功的教师让学生学习的东西首先是学本身，得学会让他们学。”简单的言语之中道尽了“让学”理念的基本内容。结合当下阅读教学而言，“让学”就是要让学生亲身感知学习的里程，在时间与空间上保障学生学习的状态与学习本质的产生；而所谓“引思”就是充分激活学生内在的思维动力，引领点拨学生深入到学习内容中思考，让学生的思维意识始终处于积极、亢奋的状态中。“让学引思”理念与阅读教学的整合，对于补充学生的语言输入量、促进学生的深入思考，都有着积极而重要的价值。
一、激发兴趣，在动作演示中践行“让学引思”
好奇好动是小学生与生俱来的天性，他们对每个新鲜事物都有着极强的求知欲望和探究动力。阅读教学中，教师可以适度引导，让学生在兴趣高涨的状态下主动思考，在观察与质疑中主动探究发现，在辨析尝试中自主实践，为学生思维动力的唤醒和运用开辟路径。
如郑正铎的《燕子》一文第三自然段，作者以生动精确的语言展现了燕子飞翔过程中动作的轻盈、姿态的优美。为了引领学生更好在自主阅读板块中，感受作者遣词造句的精妙，教师则引领学生在深入阅读品悟的基础上，尝试将燕子飞行的状态用动作的方式加以呈现。借助形象的动作还原文本语言描写的场景，不仅契合了学生原始的认知规律，更在实践过程中深化了学生思维，从而达到深入感知语言表达的效果。学生在深入学习的过程中总是表现出高涨的学习情趣，有的潜心会文，辨析涵泳文本语言；有的动作演示，还原再现文本情境……而在分享时，学生手臂、手腕等细小动作的演示，真正揣摩出作者“掠”“蘸”等动作所表達的意蕴，深入体悟到燕子飞翔时的轻盈和灵动之美。
二、紧扣规律，在情境创设中践行“让学引思”
“让学引思”理念在阅读教学中的贯彻，需要以趣味化的活动方式为载体，这就离不开具体可感情境的支撑。小学语文阅读教学中情境的创设，就是要将教材文本中原本静止僵硬的文字符号转化为具有艺术化的灵动画面，增强文本呈现的直观性和形象性。这样便于在真实情境中，促进学生主体地位的落实，提供更为广阔的认知空间，让学生在语文学习中享受阅读教学形成的快感。
如在教学《望庐山瀑布》时，要想真正走进诗歌的意境，就需要教师积极践行“让学引思”的理念，引领学生在自主探究的过程中释放思维活力。因此，教师则借助先前播放的动态视频，引导学生在图文对照的探究过程中，激发他们的认知动力，通过观察描述文本诗句所蕴含的画面，引发学生的思考，成功探寻了诗歌所承载的价值。
三、主动探究，在质疑问难中践行“让学引思”
著名哲学家波普尔曾经指出：“正是有效而富有思维含量的问题指引着人们去自主学习，去探究事件的真相。”教师就需要对学生认知能力和原始经验进行准确而全面的排查，了解学生理解文本的障碍，并积极引领学生进行质疑，将提问的主动权全部交还给学生，改变课堂教学中僵硬单一的对话方式。“让学引思”理念的一个核心特征就是要让学生提出问题，并积极参与到自己的问题研讨中，让学生在经历生发疑问、分析疑问、解决疑问的过程中进行信息资源的加工和脑力思维的激荡，重新建构知识。
如在教学《三亚落日》时，教师在引领学生初步梳理课文内容的基础上，鼓励学生对文本的内容、作者的创作构思进行质疑，有学生指出：课文的题目是“三亚落日”，就应该主要写三亚落日的情景，但为什么作者要在课文的第二自然段描写三亚的热带风情呢？这不是与课文的题目矛盾吗？多么精彩的问题！这不仅是学生对文本内容感知的成果体验，更是学生洞察作者创作思路的体现，教师则引领学生联系第二自然段的内容与后面落日的情境，从中真正认识到作者是运用对比衬托的方式，感受三亚日落过程中色调的变化，感受作者如此表达的精妙。
总而言之，新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了顺应这一教学，教师应该在教学实践中强化“让学”与“引思”的和谐统一，引领学生乐学爱思、会学善思，将阅读教学从阅读表现力的视角转变到阅读思维力上来，有效促进学生核心素养的发展。
作者单位：江苏省南通市通州区姜灶小学（226300）
一、激发兴趣，在动作演示中践行“让学引思”
好奇好动是小学生与生俱来的天性，他们对每个新鲜事物都有着极强的求知欲望和探究动力。阅读教学中，教师可以适度引导，让学生在兴趣高涨的状态下主动思考，在观察与质疑中主动探究发现，在辨析尝试中自主实践，为学生思维动力的唤醒和运用开辟路径。
如郑正铎的《燕子》一文第三自然段，作者以生动精确的语言展现了燕子飞翔过程中动作的轻盈、姿态的优美。为了引领学生更好在自主阅读板块中，感受作者遣词造句的精妙，教师则引领学生在深入阅读品悟的基础上，尝试将燕子飞行的状态用动作的方式加以呈现。借助形象的动作还原文本语言描写的场景，不仅契合了学生原始的认知规律，更在实践过程中深化了学生思维，从而达到深入感知语言表达的效果。学生在深入学习的过程中总是表现出高涨的学习情趣，有的潜心会文，辨析涵泳文本语言；有的动作演示，还原再现文本情境……而在分享时，学生手臂、手腕等细小动作的演示，真正揣摩出作者“掠”“蘸”等动作所表達的意蕴，深入体悟到燕子飞翔时的轻盈和灵动之美。
二、紧扣规律，在情境创设中践行“让学引思”
“让学引思”理念在阅读教学中的贯彻，需要以趣味化的活动方式为载体，这就离不开具体可感情境的支撑。小学语文阅读教学中情境的创设，就是要将教材文本中原本静止僵硬的文字符号转化为具有艺术化的灵动画面，增强文本呈现的直观性和形象性。这样便于在真实情境中，促进学生主体地位的落实，提供更为广阔的认知空间，让学生在语文学习中享受阅读教学形成的快感。
如在教学《望庐山瀑布》时，要想真正走进诗歌的意境，就需要教师积极践行“让学引思”的理念，引领学生在自主探究的过程中释放思维活力。因此，教师则借助先前播放的动态视频，引导学生在图文对照的探究过程中，激发他们的认知动力，通过观察描述文本诗句所蕴含的画面，引发学生的思考，成功探寻了诗歌所承载的价值。
三、主动探究，在质疑问难中践行“让学引思”
著名哲学家波普尔曾经指出：“正是有效而富有思维含量的问题指引着人们去自主学习，去探究事件的真相。”教师就需要对学生认知能力和原始经验进行准确而全面的排查，了解学生理解文本的障碍，并积极引领学生进行质疑，将提问的主动权全部交还给学生，改变课堂教学中僵硬单一的对话方式。“让学引思”理念的一个核心特征就是要让学生提出问题，并积极参与到自己的问题研讨中，让学生在经历生发疑问、分析疑问、解决疑问的过程中进行信息资源的加工和脑力思维的激荡，重新建构知识。
如在教学《三亚落日》时，教师在引领学生初步梳理课文内容的基础上，鼓励学生对文本的内容、作者的创作构思进行质疑，有学生指出：课文的题目是“三亚落日”，就应该主要写三亚落日的情景，但为什么作者要在课文的第二自然段描写三亚的热带风情呢？这不是与课文的题目矛盾吗？多么精彩的问题！这不仅是学生对文本内容感知的成果体验，更是学生洞察作者创作思路的体现，教师则引领学生联系第二自然段的内容与后面落日的情境，从中真正认识到作者是运用对比衬托的方式，感受三亚日落过程中色调的变化，感受作者如此表达的精妙。
总而言之，新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了顺应这一教学，教师应该在教学实践中强化“让学”与“引思”的和谐统一，引领学生乐学爱思、会学善思，将阅读教学从阅读表现力的视角转变到阅读思维力上来，有效促进学生核心素养的发展。
作者单位：江苏省南通市通州区姜灶小学（226300）