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语文教学的目的是培养学生的阅读能力、理解能力和写作能力。在小学语文教学过程中，我们既要指导学生的语文阅读，又要培养学生在阅读过程中掌握写作的方法。通过阅读，要求同学们能够合理地挖掘文本中的习作因素，在理解、感知和感悟的基础之上，组织学生进行写作训练，从而使阅读和写作彼此关联，相辅相成，融为一体。
一、教学方法的融合
教师在组织教学的过程中，要将阅读教学和写作教学融为一体，让学生在读中领会，读中积累；又在写作中内化，写作中提升。
1. 确立主体性地位
教师要引导学生大量地、广泛地阅读。要根据同学们的年龄特点，选择适当的刊物，让学生乐于阅读。在阅读的过程中，领悟作者的思路、方法和技巧。在阅读的基础之上，教师要逐步的引导学生进行写作。在写作的初始阶段，要淡化写作的形式，降低写作的要求，不要拘于形式，放开手脚，让同学们尽情的表达。当然，没有阅读就没有写作，所以阅读是第一位的，是写作的前提条件；而写作则恰恰可以反映作者的阅读量和理解力。
2.激发阅读和写作兴趣
语言的积累和习作能力的提高，不能依靠课堂的40分钟，而要将视线投向课外。要鼓励学生在课外广泛地阅读，开阔同学们的视野，丰富同学们的知识，增强同学们的语言积累。教师要千方百计地创造一切可能的条件，让同学们做生活的主人，要求他们留心观察身边的事物，做生活的有心人，多体验、多观察，勤于思考、乐于积累。只有深入到生活中去，才能取得丰富的写作题材，提高自己的语文写作水平。
3.重视阅读和写作的过程
写作水平的高低直接反映了阅读能力的优劣。因此教师既要关注学生的读也要关注学生的写，不断积累，不断磨练才能提高学生的阅读能力和写作能力。
二、课内阅读和课堂写作的融合
1.抓精彩段落，为学生提供仿写的模板
從多年的教学实践和各种成功的教学案例中可以看出，采用仿写这种写作方法，符合小学生的模仿心理，特别是低年级的小学生，他们由于受心智发育的影响，能力、创造性思维都有限，而仿写这种形式，正好能弥补这一缺陷，且能将课内阅读和课堂写作紧密地结合起来，是小学作文写作行之有效的方法。当然，仿写这种写作方法也有其缺点，但只要引导得当，则完全可以扬其利，避其弊。例如在开展课堂教学的过程中，教师可以因势利导，培养同学们的写作能力。笔者在教学《莫高窟》这一经典范文时，在第三自然段，第一句只有四句话，第一句总写了莫高窟不仅有美妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画。然后再分别介绍各种各样的壁画。这种先总后分的方法利于理解，便于仿写。于是在教学到这部分内容时，我先要求同学们反复朗读，然后让同学们谈谈自身的感受。有的同学说：“在这一自然段中，作者运用了有……有……有……还有……的句式，告诉我们莫高窟的壁画很多。”有的同学们说：“文中还运用了比喻的修辞手法，让我们感觉到壁画之美，如临其境。”于是我就顺水推舟、乘热打铁：“老师现在还想请同学们运用文中的这些方法，试一试，做一次小作家，观察一下我们班级里的几盆小菊花，从它们的颜色、形状、味道和生活习性这几个方面着手，以‘菊花开了，多么美啊’为总句，写一段话”。由于有例子模仿，学生的热情高涨，效果很好。
2.抓住贴近生活的篇章，使学生学会片段描写
生活即文章，当学生学习到一些与生活密切相关的文章时，自然会引起同学们对美好生活的回忆。例如执教《石榴》这一课，全文以季节的变化，按照发枝、长叶、开花和结果的时间顺序，描写了石榴的成长过程，综合运用了比喻和拟人的修辞手法，字里行间透露出作者对石榴的喜爱之情。在同学们掌握了作者的写作方法后，我乘热打铁，拿出了事先准备好的苹果，先让同学们观察它的颜色、形状，然后让同学们咬一口，尝尝它的味道，再仿照文本中的写作方法，以《我家的苹果》为题，写一小篇文章。运用这种讲练结合的教学方法，即丰富了学生的知识，又提高了同学们的写作能力，写作难的问题会迎刃而解。
学习写作离不开语文阅读，大量的阅读是写好作文的前提条件，高质量的作文又反映了阅读水平的高低。只要我们齐心协力，将阅读教学和写作教学有机地融合起来，孩子们肯定能写出优美生动的文章。
作者单位：江苏省盐城市步凤小学（224045）
一、教学方法的融合
教师在组织教学的过程中，要将阅读教学和写作教学融为一体，让学生在读中领会，读中积累；又在写作中内化，写作中提升。
1. 确立主体性地位
教师要引导学生大量地、广泛地阅读。要根据同学们的年龄特点，选择适当的刊物，让学生乐于阅读。在阅读的过程中，领悟作者的思路、方法和技巧。在阅读的基础之上，教师要逐步的引导学生进行写作。在写作的初始阶段，要淡化写作的形式，降低写作的要求，不要拘于形式，放开手脚，让同学们尽情的表达。当然，没有阅读就没有写作，所以阅读是第一位的，是写作的前提条件；而写作则恰恰可以反映作者的阅读量和理解力。
2.激发阅读和写作兴趣
语言的积累和习作能力的提高，不能依靠课堂的40分钟，而要将视线投向课外。要鼓励学生在课外广泛地阅读，开阔同学们的视野，丰富同学们的知识，增强同学们的语言积累。教师要千方百计地创造一切可能的条件，让同学们做生活的主人，要求他们留心观察身边的事物，做生活的有心人，多体验、多观察，勤于思考、乐于积累。只有深入到生活中去，才能取得丰富的写作题材，提高自己的语文写作水平。
3.重视阅读和写作的过程
写作水平的高低直接反映了阅读能力的优劣。因此教师既要关注学生的读也要关注学生的写，不断积累，不断磨练才能提高学生的阅读能力和写作能力。
二、课内阅读和课堂写作的融合
1.抓精彩段落，为学生提供仿写的模板
從多年的教学实践和各种成功的教学案例中可以看出，采用仿写这种写作方法，符合小学生的模仿心理，特别是低年级的小学生，他们由于受心智发育的影响，能力、创造性思维都有限，而仿写这种形式，正好能弥补这一缺陷，且能将课内阅读和课堂写作紧密地结合起来，是小学作文写作行之有效的方法。当然，仿写这种写作方法也有其缺点，但只要引导得当，则完全可以扬其利，避其弊。例如在开展课堂教学的过程中，教师可以因势利导，培养同学们的写作能力。笔者在教学《莫高窟》这一经典范文时，在第三自然段，第一句只有四句话，第一句总写了莫高窟不仅有美妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画。然后再分别介绍各种各样的壁画。这种先总后分的方法利于理解，便于仿写。于是在教学到这部分内容时，我先要求同学们反复朗读，然后让同学们谈谈自身的感受。有的同学说：“在这一自然段中，作者运用了有……有……有……还有……的句式，告诉我们莫高窟的壁画很多。”有的同学们说：“文中还运用了比喻的修辞手法，让我们感觉到壁画之美，如临其境。”于是我就顺水推舟、乘热打铁：“老师现在还想请同学们运用文中的这些方法，试一试，做一次小作家，观察一下我们班级里的几盆小菊花，从它们的颜色、形状、味道和生活习性这几个方面着手，以‘菊花开了，多么美啊’为总句，写一段话”。由于有例子模仿，学生的热情高涨，效果很好。
2.抓住贴近生活的篇章，使学生学会片段描写
生活即文章，当学生学习到一些与生活密切相关的文章时，自然会引起同学们对美好生活的回忆。例如执教《石榴》这一课，全文以季节的变化，按照发枝、长叶、开花和结果的时间顺序，描写了石榴的成长过程，综合运用了比喻和拟人的修辞手法，字里行间透露出作者对石榴的喜爱之情。在同学们掌握了作者的写作方法后，我乘热打铁，拿出了事先准备好的苹果，先让同学们观察它的颜色、形状，然后让同学们咬一口，尝尝它的味道，再仿照文本中的写作方法，以《我家的苹果》为题，写一小篇文章。运用这种讲练结合的教学方法，即丰富了学生的知识，又提高了同学们的写作能力，写作难的问题会迎刃而解。
学习写作离不开语文阅读，大量的阅读是写好作文的前提条件，高质量的作文又反映了阅读水平的高低。只要我们齐心协力，将阅读教学和写作教学有机地融合起来，孩子们肯定能写出优美生动的文章。
作者单位：江苏省盐城市步凤小学（224045）