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新课标提出小学语文阅读的重要性，并对寓言、童话、散文等篇目给了明确的推荐。然而，在小学语文教学中，不少老师只注重教材中的阅读篇目教学，忽视课外阅读的指导。笔者认为，阅读，仅仅靠教材的学习、课堂上的阅读远远不够，增加课外阅读量是提高阅读能力，形成阅读技巧的主要方式。
苏霍姆林斯基将课外阅读比作是思考的大船借以航行的风，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆和风。可见阅读之重要性。下面，笔者根据阅读教学的实际，谈谈课外阅读的指导方法和策略。
一、把握、探讨阅读的方法
1.自主交流阅读的方法
在课外的閱读交流课堂上，引领学生探讨和交流阅读的方法也是重中之重。教师可以组织学生说说怎样读一本书或打算怎样读一篇文章。
对于这个问题的探讨，教师可以引导学生根据自己平时积累的读书经验而进行交流，也可以提供给学生几本书或者不同题材类型的文章，让学生交流自己喜欢的阅读方法，从而积累阅读技巧，形成阅读方法。
2.指导阅读技巧
第一，略读。略读，也叫粗读，也是浏览式阅读，遇到不懂的字词可以通过查字典、问、联系上下文等方式，大体了解文章写了什么，表达的是什么等。对于阅读方法的探讨和运用，在语文课堂上，可以渗透，因此，可以结合学生熟悉的课文进行点拨，再给出课外阅读篇目，让孩子们自行阅读。
如教师根据三上的《北大荒的秋天》的阅读，引导学生根据问题，猜测这篇文章写了什么内容，再快速阅读文章，体会北大荒的秋天怎么样，找出概括课文的中心句；文章从哪两个方面描写北大荒的？这样，学生带着问题，只要浏览、抓住关键词和主要信息，就可以把握这些关键信息。
第二，精读。精读，也叫细读，顾名思义，是详细阅读，是把握具体细节的阅读方式。如《装满昆虫的衣袋》的阅读，对于介绍法布尔的一段，如果采用精读的方式，就是从以下几个方面把握具体细节来阅读，如：法布尔出生于；出生日期是；法布尔是著名的学家；法布尔的生活环境是；法布尔的兴趣是。
这样，针对文章的具体细节而阅读的方式，是我们阅读时常用的方法，也是加深和理解文章内容的主要方式。
3.组织讨论阅读策略
对于略读和精读，教师给以点拨之后，再组织学生开展小组合作的讨论活动，让学生自主说出二者的不同和相似之处。再次开展合作交流，提高学生的参与度，如说说你对略读的理解。这样引导学生根据平时阅读的策略以及以上教师的点拨，学生们的交流，对精读和略读的区别也显而易见。
引导学生自主交流：
略读不是一句句读，是不出声的读，读的速度快，对内容理解不深入、欠深刻。
只需要了解课文中心和大体内容，可以使用略读；
看报纸、读故事、浏览新书等时，为了大致了解书、文章的内容时，略读有必要。
二、经验交流开启读书之旅
课外阅读，不需要对文章的字词逐个正音、逐个组词，不需要对文章的字词句都逐个掌握，只需要了解大意、把握中心者居多。因此，课外阅读，一般以泛读、略读为主，在此基础上交流经验。如阅读《开天辟地》时，教师可以引导学生采用略读的方式进行，再交流心得体会。
对于《开天辟地》的阅读，可以这样引导：
他把左眼变成了_______；右眼变成了_______。文章主要写了什么内容？你从哪些地方感受到盘古开天辟地的艰辛？读文后盘古给你留下了怎样的印象？
在交流读书心得之后，再回到课堂之初的问题上——谈论所读的书以及读书、读文章的方法等，再次以自己阅读过的一篇或几篇文章、或者一本、几本书来谈谈阅读的主要方法，介绍经验，谈谈阅读的心得。再把阅读过的书、文章推荐给大家，采用：我推荐的文章是《____________》；推荐的理由是。
总之，读书习惯的培养，应从小开始，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，使之成为生活中最基本、最自然的事。让书成为学生们的真心朋友，让阅读成为习惯，助力语文学习走向高效。
作者单位：江苏省新沂市桥口小学（221400）
苏霍姆林斯基将课外阅读比作是思考的大船借以航行的风，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆和风。可见阅读之重要性。下面，笔者根据阅读教学的实际，谈谈课外阅读的指导方法和策略。
一、把握、探讨阅读的方法
1.自主交流阅读的方法
在课外的閱读交流课堂上，引领学生探讨和交流阅读的方法也是重中之重。教师可以组织学生说说怎样读一本书或打算怎样读一篇文章。
对于这个问题的探讨，教师可以引导学生根据自己平时积累的读书经验而进行交流，也可以提供给学生几本书或者不同题材类型的文章，让学生交流自己喜欢的阅读方法，从而积累阅读技巧，形成阅读方法。
2.指导阅读技巧
第一，略读。略读，也叫粗读，也是浏览式阅读，遇到不懂的字词可以通过查字典、问、联系上下文等方式，大体了解文章写了什么，表达的是什么等。对于阅读方法的探讨和运用，在语文课堂上，可以渗透，因此，可以结合学生熟悉的课文进行点拨，再给出课外阅读篇目，让孩子们自行阅读。
如教师根据三上的《北大荒的秋天》的阅读，引导学生根据问题，猜测这篇文章写了什么内容，再快速阅读文章，体会北大荒的秋天怎么样，找出概括课文的中心句；文章从哪两个方面描写北大荒的？这样，学生带着问题，只要浏览、抓住关键词和主要信息，就可以把握这些关键信息。
第二，精读。精读，也叫细读，顾名思义，是详细阅读，是把握具体细节的阅读方式。如《装满昆虫的衣袋》的阅读，对于介绍法布尔的一段，如果采用精读的方式，就是从以下几个方面把握具体细节来阅读，如：法布尔出生于；出生日期是；法布尔是著名的学家；法布尔的生活环境是；法布尔的兴趣是。
这样，针对文章的具体细节而阅读的方式，是我们阅读时常用的方法，也是加深和理解文章内容的主要方式。
3.组织讨论阅读策略
对于略读和精读，教师给以点拨之后，再组织学生开展小组合作的讨论活动，让学生自主说出二者的不同和相似之处。再次开展合作交流，提高学生的参与度，如说说你对略读的理解。这样引导学生根据平时阅读的策略以及以上教师的点拨，学生们的交流，对精读和略读的区别也显而易见。
引导学生自主交流：
略读不是一句句读，是不出声的读，读的速度快，对内容理解不深入、欠深刻。
只需要了解课文中心和大体内容，可以使用略读；
看报纸、读故事、浏览新书等时，为了大致了解书、文章的内容时，略读有必要。
二、经验交流开启读书之旅
课外阅读，不需要对文章的字词逐个正音、逐个组词，不需要对文章的字词句都逐个掌握，只需要了解大意、把握中心者居多。因此，课外阅读，一般以泛读、略读为主，在此基础上交流经验。如阅读《开天辟地》时，教师可以引导学生采用略读的方式进行，再交流心得体会。
对于《开天辟地》的阅读，可以这样引导：
他把左眼变成了_______；右眼变成了_______。文章主要写了什么内容？你从哪些地方感受到盘古开天辟地的艰辛？读文后盘古给你留下了怎样的印象？
在交流读书心得之后，再回到课堂之初的问题上——谈论所读的书以及读书、读文章的方法等，再次以自己阅读过的一篇或几篇文章、或者一本、几本书来谈谈阅读的主要方法，介绍经验，谈谈阅读的心得。再把阅读过的书、文章推荐给大家，采用：我推荐的文章是《____________》；推荐的理由是。
总之，读书习惯的培养，应从小开始，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，使之成为生活中最基本、最自然的事。让书成为学生们的真心朋友，让阅读成为习惯，助力语文学习走向高效。
作者单位：江苏省新沂市桥口小学（221400）