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摘 要：在道德与法治课堂上，教师通过体验式教学，能抓住小学生的探究心理，引导他们在既定的情境下展开思考和讨论，有效地活跃课堂学习氛围，提高学习效率。从体验式教学的功能作用以及操作原则入手，重点分析小学道德与法治课堂体验式教学的实施路径，以期改善道德与法治课堂的教学氛围，突破传统课堂僵化教学模式的束缚。
关键词：体验式教学;小学生;道德与法治;情境教学
新课标下小学道德与法治需要培养小学生的高尚情操，让其学会换位思考、尊重他人，并拥有积极的探究心理，能够对生活充满希望。然而小学生因为还处在感性阶段，缺乏理性思考能力，导致他们不能有效理解道德与法治教学内容，总是似懂非懂，这对于知识内化具有不良影响。因此，利用体验式教学，让小学生通过听一听、看一看、说一说、比一比、做一做等充分刺激其心理感受，对于提升道德与法治课堂的教学效率大有助益。
一、体验式教学的功能作用以及操作原则
1.功能作用
随着我国教学改革的不断推进，体验式教学越来越多地在小学课堂得到应用。其遵循学生的认知特点，通过换位思考，在学生的认知基础上采用特殊情境使得特定情境再现，引导学生在其中调动自身的理解能力来构建知识体系，促进能力提升，改善其情感体验的一种教学方法，其对学生成长具有积极意义。例如，生活场景重现，便可以让小学生回忆自己曾经的经历，进而调动其思维能力，使其对目前课堂的知识形成深度理解。体验式教学具有很好的兼容性，可以和其他教学法有效对接，如比赛教学法、分组教学法、翻转课堂等。正是因为如此，体验式教学越来越受到各科教师的重视。想要体验式教学真正融入小学道德与法治课堂，需要教师提升自己的创新能力，可以通过强大的计算机、互联网技术来辅助形成一个更有趣的情境，使学生的学习兴趣得到充分激发，愿意自发地融入课堂，积极配合教师展开学习。
2.操作原则
第一，真实性。即教师创设的体验环节必须符合小学生对生活的认知规律，要具有真实性。只有如此才能保证小学生将学到的知识应用到生活中。如对接小学生生活日常，可以很好地融入小学生的感受，培养其对应的情感，让其在情境当中认识到自己的局限性，进而产生积极改正的思想[1]。
第二，易操作性。即教师创设情境并不复杂，通过简单的教学工具就可以实现。之所以如此要求是由于课堂时间有限，不赞成在课堂中耗费过多精力创设复杂的情境。为了保证易操作性，建议教师形成校本教材，让该教材和统一教材呼应起来，让学生更好地理解知识内容。
第三，易理解性。教师给出的体验环节不能超出学生的理解范畴，如此才能保证学生理解情境并深入思考和分析。即教师在设计体验环节时，需要考虑自己的语言表达方式，要用学生能理解的语言对情境展开介绍。其中故事型情节对于小学生理解有很好的帮助，还能提升其兴趣，确保道德与法治教学内容很好地融入小学生思想当中。
二、小学道德与法治课堂体验式教学的实施路径
1.听一听
即通过倾听童谣等促进小学生体验生活情境，让其能够正确理解一些行为。如《可愛的动物》这一课，教师可以引导学生听《小燕子》《小青蛙》这一类儿歌，在充满童趣的儿歌声音中学生可以对小动物产生爱心。另外也可以融入有声绘本，其抓住了小学生尤其是低年级小学生喜欢听故事的心理，使得善恶观等植入学生头脑中。诚然，这需要教师有能力制作有声的校本教材，使得其和统一教材形成呼应，这考验了教师对素材的掌控力，需要其具有灵活的计算机操作能力[2]。
2.看一看
即看视频、看表演。视频是和课程内容有关的视频，利用鲜活画面刺激学生感官;通过他人的精彩表演来引发学生反思。例如，在《团团圆圆过中秋》的教学中，教师引导几个小学生表演自己中秋节的活动安排，这样可以促进其他同学思考，对自己中秋节形成有效的规划。《我们小声点》则是引导几位小学生通过夸张表演，让其他同学了解图书馆、医院等特殊场合需要控制自己的说话声音，让学生在笑声中得到教育。
3.说一说
主要引导学生对一些社会现象发表意见，如何配合小区做好卫生防护？如何配合爸爸妈妈做好家务？如何应对陌生人、避免自己处在危险当中？这些都可以利用讨论形式来完成教学，让学生成为真正的课堂主体，畅谈自己的体会和感悟。这个过程中允许学生辩论，不仅可以锻炼学生的表达思维，还能使他们学会正确表达自己的思想。
4.比一比
到底比什么？具体来说是比两个主体不同行为所导致的结果;比两个事物之间的不同之处;比同学间谁有好习惯;比谁更懂礼貌……比一比体现了事物存在的两面性，让学生可以懂得这一根本哲理，使学生可以透过现象看本质，明白美丑、善恶的区别，提高其观察力和甄别力。
5.做一做
即通过课堂手工、课堂游戏等提升学生的动手能力，使得他们体会到劳动的快乐以及同学间纯真的情谊。例如《试种一粒籽》一课，教师可以引导小学生在家庭中试种植物并观察其生长情况，总结其生长所需的东西，如阳光、水分、土壤、肥料等。可以在这个过程中让学生感受生命[3]。
总之，体验式教学需要抓住学生的视觉、听觉、知觉，利用一些有趣的情境唤醒学生的生活感受，能够让他们对事物、事件、事务等形成全新的认知。这其中也包括实现家校对接，让学生和家长形成配合，在真实生活中感受自然，感受人和人之间的感情，去体会生活细节，从而培养学生良好的道德品质。
参考文献：
[1]谢少燕.小学《道德与法治》课情境体验式教学的实施策略分析[J].山海经（教育前沿），2020（8）：1.
[2]叶燕平.浅谈体验式教学在小学道德与法治课的运用[J]. 师道（教研），2020（4）：191-192.
[3]季丽梅.小学道德与法治课中情景教学的有效运用[J].文理导航，2020（13）：74-75.
关键词：体验式教学;小学生;道德与法治;情境教学
新课标下小学道德与法治需要培养小学生的高尚情操，让其学会换位思考、尊重他人，并拥有积极的探究心理，能够对生活充满希望。然而小学生因为还处在感性阶段，缺乏理性思考能力，导致他们不能有效理解道德与法治教学内容，总是似懂非懂，这对于知识内化具有不良影响。因此，利用体验式教学，让小学生通过听一听、看一看、说一说、比一比、做一做等充分刺激其心理感受，对于提升道德与法治课堂的教学效率大有助益。
一、体验式教学的功能作用以及操作原则
1.功能作用
随着我国教学改革的不断推进，体验式教学越来越多地在小学课堂得到应用。其遵循学生的认知特点，通过换位思考，在学生的认知基础上采用特殊情境使得特定情境再现，引导学生在其中调动自身的理解能力来构建知识体系，促进能力提升，改善其情感体验的一种教学方法，其对学生成长具有积极意义。例如，生活场景重现，便可以让小学生回忆自己曾经的经历，进而调动其思维能力，使其对目前课堂的知识形成深度理解。体验式教学具有很好的兼容性，可以和其他教学法有效对接，如比赛教学法、分组教学法、翻转课堂等。正是因为如此，体验式教学越来越受到各科教师的重视。想要体验式教学真正融入小学道德与法治课堂，需要教师提升自己的创新能力，可以通过强大的计算机、互联网技术来辅助形成一个更有趣的情境，使学生的学习兴趣得到充分激发，愿意自发地融入课堂，积极配合教师展开学习。
2.操作原则
第一，真实性。即教师创设的体验环节必须符合小学生对生活的认知规律，要具有真实性。只有如此才能保证小学生将学到的知识应用到生活中。如对接小学生生活日常，可以很好地融入小学生的感受，培养其对应的情感，让其在情境当中认识到自己的局限性，进而产生积极改正的思想[1]。
第二，易操作性。即教师创设情境并不复杂，通过简单的教学工具就可以实现。之所以如此要求是由于课堂时间有限，不赞成在课堂中耗费过多精力创设复杂的情境。为了保证易操作性，建议教师形成校本教材，让该教材和统一教材呼应起来，让学生更好地理解知识内容。
第三，易理解性。教师给出的体验环节不能超出学生的理解范畴，如此才能保证学生理解情境并深入思考和分析。即教师在设计体验环节时，需要考虑自己的语言表达方式，要用学生能理解的语言对情境展开介绍。其中故事型情节对于小学生理解有很好的帮助，还能提升其兴趣，确保道德与法治教学内容很好地融入小学生思想当中。
二、小学道德与法治课堂体验式教学的实施路径
1.听一听
即通过倾听童谣等促进小学生体验生活情境，让其能够正确理解一些行为。如《可愛的动物》这一课，教师可以引导学生听《小燕子》《小青蛙》这一类儿歌，在充满童趣的儿歌声音中学生可以对小动物产生爱心。另外也可以融入有声绘本，其抓住了小学生尤其是低年级小学生喜欢听故事的心理，使得善恶观等植入学生头脑中。诚然，这需要教师有能力制作有声的校本教材，使得其和统一教材形成呼应，这考验了教师对素材的掌控力，需要其具有灵活的计算机操作能力[2]。
2.看一看
即看视频、看表演。视频是和课程内容有关的视频，利用鲜活画面刺激学生感官;通过他人的精彩表演来引发学生反思。例如，在《团团圆圆过中秋》的教学中，教师引导几个小学生表演自己中秋节的活动安排，这样可以促进其他同学思考，对自己中秋节形成有效的规划。《我们小声点》则是引导几位小学生通过夸张表演，让其他同学了解图书馆、医院等特殊场合需要控制自己的说话声音，让学生在笑声中得到教育。
3.说一说
主要引导学生对一些社会现象发表意见，如何配合小区做好卫生防护？如何配合爸爸妈妈做好家务？如何应对陌生人、避免自己处在危险当中？这些都可以利用讨论形式来完成教学，让学生成为真正的课堂主体，畅谈自己的体会和感悟。这个过程中允许学生辩论，不仅可以锻炼学生的表达思维，还能使他们学会正确表达自己的思想。
4.比一比
到底比什么？具体来说是比两个主体不同行为所导致的结果;比两个事物之间的不同之处;比同学间谁有好习惯;比谁更懂礼貌……比一比体现了事物存在的两面性，让学生可以懂得这一根本哲理，使学生可以透过现象看本质，明白美丑、善恶的区别，提高其观察力和甄别力。
5.做一做
即通过课堂手工、课堂游戏等提升学生的动手能力，使得他们体会到劳动的快乐以及同学间纯真的情谊。例如《试种一粒籽》一课，教师可以引导小学生在家庭中试种植物并观察其生长情况，总结其生长所需的东西，如阳光、水分、土壤、肥料等。可以在这个过程中让学生感受生命[3]。
总之，体验式教学需要抓住学生的视觉、听觉、知觉，利用一些有趣的情境唤醒学生的生活感受，能够让他们对事物、事件、事务等形成全新的认知。这其中也包括实现家校对接，让学生和家长形成配合，在真实生活中感受自然，感受人和人之间的感情，去体会生活细节，从而培养学生良好的道德品质。
参考文献：
[1]谢少燕.小学《道德与法治》课情境体验式教学的实施策略分析[J].山海经（教育前沿），2020（8）：1.
[2]叶燕平.浅谈体验式教学在小学道德与法治课的运用[J]. 师道（教研），2020（4）：191-192.
[3]季丽梅.小学道德与法治课中情景教学的有效运用[J].文理导航，2020（13）：74-75.