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问题意识是指主体在进行认识活动时，通过主体对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解时，出现了一种具有强烈的探索情景的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态。这种心理状态又驱使学生不断地积极思维，直至问题解决。“问题意识”的培养是转变学生学习方式，营造个性化学习平台的保证。因此，《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发他们的问题意识和进取精神。”
那么，在小学语文教学中我们如何培养学生的问题意识呢？笔者在多年的实践中摸索出了一些门道。
一、营造宽松环境，让学生敢于提问
教师要放下尊严和架子，带着尊重和理解、鼓励和宽容、微笑和友谊，走下讲台做学生的朋友，建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，营造接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，变教师单向提问为师生共同提问。要尊重学生提问的个性差异，对学生提出的每一个问题都要做到表情专注，态度和蔼，都要表现出兴趣，哪怕学生所提的问题是异想天开也要在肯定鼓励的基础上给予适当引导，让学生排除一切心理障碍，轻轻松松地阅读，无拘无束地质疑、发表见解。教师还要采取多种方式营造安全的心理环境。对口头表达能力不强的学生，可让他把问题写成文字后再提；对不敢在大众场合提问题的学生，可让他在同桌或在小组内提。还可以开展提问竞赛活动，设立提问作业本，对一些提问数量多、质量高的学生给予表扬激励。
二、把握契机，创设“问题情景”，让学生乐于提问
所谓创设问题情境，就是通过教师有目的地设置疑问，创设情境，吸引学生积极动脑，主动学习。
1、把握解题或引入新课的契机创设“问题情景”。如：在引导学生研读《林海》、《草船借箭》、《将相和》等课题时，引导学生抓住“海”、“借”、“和”等关键词发现并提出问题。
2、把握初读课文的契机创设“问题情景”。如：教学《黄山奇石》时，教师配乐边出示相关内容的课件，边声情并茂地范读课文，在学生听后启发说：“你有什么话要说吗？有什么问题要问吗？”
3、把握熟读理解课文的契机创设“问题情景”。如：教学《雪孩子》一课，有教师在学生反复朗读课文后，引导学生：“现在我们来做一个‘考考你争当小博士’的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。”
4、把握精读运用、结束课文的契机创设“问题情景”。如：学完《从现在开始》全文后，教师用大屏幕播放童话中各种动物生活的录像，并配上优美舒缓的音乐，让学生欣赏。当学生以极大的兴趣全神贯注的观赏录像后，教师说：“瞧，动物们都在照着自己习惯的方式生活呢！你有什么话要说吗？有什么问题要问吗？”
三、指导质疑的方法，让学生善于提问
1、教师精心设计提问，为学生示范。要精心设计出有新鲜感、能引起学生浓厚兴趣和强烈求知欲的问题。要设计出既体现学生认知特点，又遵循语文学习规律的问题。要提出有质量、有思维深度、能牵一发而动全身的“大问题”
2、培养学生自学的习惯和能力，让他们在自学中提出不懂或不理解的问题。
3、引导学生研读课题，从课题发问。如：研读课题《草船借箭》，学生可提问：誰向谁借箭？什么时候、在什么地点借箭？为什么要借箭？结果怎样？
4、引导学生细读课文，从研读课文中提问。注意引导学生时刻带着研究的眼光，带着寻找问题、发现问题的习惯和方法去阅读课文，一边读一边质疑问难。研读时，要引导学生敏锐发掘文中的矛盾或障碍，在矛盾或障碍之处质疑。要引导学生发现并欣赏课文空白，在空白处质疑。要引导学生仔细揣摩作者用词写句的艺术，在研读品味词句中质疑。
5、运用“阅读提示”、“预习提示”、“文中提示”和课后思考题中的问题示范，让学生模仿提问。
6、引导学生大胆求异，从现成的、权威的结论中提问。
7、帮助学生总结不同题材、不同体裁和不同表达方式文章提问的规律，让学生掌握不同类型课文的提问方法。
8、要帮助学生提炼梳理问题，提高质疑质量。学生提出的问题，有的还毫无价值，教师要帮助学生进行梳理和提炼，找出哪些问题值得我们研究，哪些问题现在还无法研究，哪些问题不需要研究；哪个问题应该先学、先解决，在这些问题中哪个问题最重要。让学生明白怎样的问题才是有价值的问题。
四、创造机会留足时间，让学生多问
学生问题意识的培养，不仅需要教师去组织，引导，还需要教师花一定的心思为学生创造机会，为学生留下提出问题的时间和空间，让他们有机会多问。
一堂好课往往起源于好的问题，一个优秀的学生往往在于他能提出很有价值的问题。只要我们在教学中坚持以激发学生产生问题始，以产生新问题终，并且循序渐进，坚持不懈，学生的问题意识就一定能培养起来。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编《语文课程标准》
[2]高占国《什么是问题》
[3]房寿高 吴星 《什么是问题意识》
[4]吴效锋 《新课程怎样教---教学艺术与实践》
[5]重庆市教育科学研究院编《新课程通识培训读本》
那么，在小学语文教学中我们如何培养学生的问题意识呢？笔者在多年的实践中摸索出了一些门道。
一、营造宽松环境，让学生敢于提问
教师要放下尊严和架子，带着尊重和理解、鼓励和宽容、微笑和友谊，走下讲台做学生的朋友，建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，营造接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，变教师单向提问为师生共同提问。要尊重学生提问的个性差异，对学生提出的每一个问题都要做到表情专注，态度和蔼，都要表现出兴趣，哪怕学生所提的问题是异想天开也要在肯定鼓励的基础上给予适当引导，让学生排除一切心理障碍，轻轻松松地阅读，无拘无束地质疑、发表见解。教师还要采取多种方式营造安全的心理环境。对口头表达能力不强的学生，可让他把问题写成文字后再提；对不敢在大众场合提问题的学生，可让他在同桌或在小组内提。还可以开展提问竞赛活动，设立提问作业本，对一些提问数量多、质量高的学生给予表扬激励。
二、把握契机，创设“问题情景”，让学生乐于提问
所谓创设问题情境，就是通过教师有目的地设置疑问，创设情境，吸引学生积极动脑，主动学习。
1、把握解题或引入新课的契机创设“问题情景”。如：在引导学生研读《林海》、《草船借箭》、《将相和》等课题时，引导学生抓住“海”、“借”、“和”等关键词发现并提出问题。
2、把握初读课文的契机创设“问题情景”。如：教学《黄山奇石》时，教师配乐边出示相关内容的课件，边声情并茂地范读课文，在学生听后启发说：“你有什么话要说吗？有什么问题要问吗？”
3、把握熟读理解课文的契机创设“问题情景”。如：教学《雪孩子》一课，有教师在学生反复朗读课文后，引导学生：“现在我们来做一个‘考考你争当小博士’的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。”
4、把握精读运用、结束课文的契机创设“问题情景”。如：学完《从现在开始》全文后，教师用大屏幕播放童话中各种动物生活的录像，并配上优美舒缓的音乐，让学生欣赏。当学生以极大的兴趣全神贯注的观赏录像后，教师说：“瞧，动物们都在照着自己习惯的方式生活呢！你有什么话要说吗？有什么问题要问吗？”
三、指导质疑的方法，让学生善于提问
1、教师精心设计提问，为学生示范。要精心设计出有新鲜感、能引起学生浓厚兴趣和强烈求知欲的问题。要设计出既体现学生认知特点，又遵循语文学习规律的问题。要提出有质量、有思维深度、能牵一发而动全身的“大问题”
2、培养学生自学的习惯和能力，让他们在自学中提出不懂或不理解的问题。
3、引导学生研读课题，从课题发问。如：研读课题《草船借箭》，学生可提问：誰向谁借箭？什么时候、在什么地点借箭？为什么要借箭？结果怎样？
4、引导学生细读课文，从研读课文中提问。注意引导学生时刻带着研究的眼光，带着寻找问题、发现问题的习惯和方法去阅读课文，一边读一边质疑问难。研读时，要引导学生敏锐发掘文中的矛盾或障碍，在矛盾或障碍之处质疑。要引导学生发现并欣赏课文空白，在空白处质疑。要引导学生仔细揣摩作者用词写句的艺术，在研读品味词句中质疑。
5、运用“阅读提示”、“预习提示”、“文中提示”和课后思考题中的问题示范，让学生模仿提问。
6、引导学生大胆求异，从现成的、权威的结论中提问。
7、帮助学生总结不同题材、不同体裁和不同表达方式文章提问的规律，让学生掌握不同类型课文的提问方法。
8、要帮助学生提炼梳理问题，提高质疑质量。学生提出的问题，有的还毫无价值，教师要帮助学生进行梳理和提炼，找出哪些问题值得我们研究，哪些问题现在还无法研究，哪些问题不需要研究；哪个问题应该先学、先解决，在这些问题中哪个问题最重要。让学生明白怎样的问题才是有价值的问题。
四、创造机会留足时间，让学生多问
学生问题意识的培养，不仅需要教师去组织，引导，还需要教师花一定的心思为学生创造机会，为学生留下提出问题的时间和空间，让他们有机会多问。
一堂好课往往起源于好的问题，一个优秀的学生往往在于他能提出很有价值的问题。只要我们在教学中坚持以激发学生产生问题始，以产生新问题终，并且循序渐进，坚持不懈，学生的问题意识就一定能培养起来。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编《语文课程标准》
[2]高占国《什么是问题》
[3]房寿高 吴星 《什么是问题意识》
[4]吴效锋 《新课程怎样教---教学艺术与实践》
[5]重庆市教育科学研究院编《新课程通识培训读本》