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【摘要】有人认为作文先导式教学模式打破了“识字——阅读——写作”的传统教学顺序，是对语文教学的一次整体性变革。作者对此表示质疑。文章中，作者指出了作文先导式教学与传统教学、快乐学习、培养听说读写能力的内在联系。
【关键词】作文先导式传统教学快乐学习听说读写
随着新一轮课改的到来，人们纷纷反思传统教学模式的利弊，并积极探索新的教学模式。作文先导式教学模式就是在这样的背景下产生并得到应用的。
作文先导式教学与传统教学之间是一种怎样的关系？该教学模式的应用能否帮助学生快乐学习？是否有助于学生听说读写能力的培养？这是这篇文章尝试解决的三个问题。
一、作文先导式教学与传统教学
关于作文先导式教学模式的含义，有人认为它是指这样一种教学模式：打破“识字——阅读——写作”的传统教学顺序，以作文教学为平台，以学生的求知欲为基础，以学生为教学活动的主体，在作文教学中达成语文教学教会学生识字、阅读、写作的目的，是对语文教学的一次整体性变革。据我所知，不少教师都将这一教学模式运用到了作文教学当中。
在我看来，作文先导式教学模式的出现和应用并不是对语文教学的一次整体性变革。首先，“识字——阅读——写作”的教学顺序并不能被真正打破，因为它符合人由简单到复杂的认知规律，违背规律只会让教学活动举步维艰。其次，作文教学是在学生有了一定词汇量之后才能开展的，而学生获得词汇量的途径是接受传统教学模式的教育，可见作文先导式教学并不能脱离传统教学而开展。相反，传统教学得先打下基础，作文先导式教学才能反其道而行之，并取得成效。这样看来，作文先导式教学和传统教学是“青出于蓝而胜于蓝”的关系。
二、作文先导式教学与快乐学习
现代教育都强调学生在学习过程中的主体性地位，主张教师放弃课堂主导者的角色，放弃灌输、填鸭式的教学法，放手让学生自主地学习，能动地学习。但是，不同教育阶段的学生有不同的特性，不是所有学生都能自主地学习的，尤其是小学生。小学生都有爱玩的天性，自制力也差，自主学习的方法用在他们身上只能是放任他们的玩性，帮助他们打下听、说、读、写基本能力的教学目标也难以达到。所以在小学阶段，教师在课堂上的主导地位不应过早抛弃。
教师主导小学课堂，并不是说教师还可以采用灌输、填鸭式教学法。灌输、填鸭式的教学法容易给学生带来压力，不利于学生的身心健康发展。据我的教学经验，在小学阶段，尤其是低年级阶段，顺应学生的天性，引导学生在玩乐中学习才是最好的教学方法。作文先导式教学模式就是这样一种能寓教于乐的模式。
比如，在教小学生重排顺序被打乱的句子时，我首先会将学生分组，然后在黑板上写下几组乱序且夹杂少量生词的句子，再将句子分配给各组。小组中的每个学生都代表着该小组被分配到的句子中的一个字或词，小组理顺句子的方式不是将句子写下来，而是要小组成员按他们认为正确的排序依次站队。我会给学生五分钟时间讨论如何站队才能将句子理顺，讨论结束后各组按顺序到讲台上来站队，大声地念出重组后的句子。站队一次就将句子理顺的小组，老师和同学们为他们鼓掌加油；第一次站队没能成功理顺句子的小组，可以在商量之后重新站队，如果站队三次都没能理顺句子的，可以请其他小组的同学或者老师为他们支招，但该小组要集体“受罚”，比如集体演唱一首歌曲。
在这个游戏教学的过程中，没有学生是“单打独斗”的，他们合作学习，共同接受荣誉，也共同接受“惩罚”，没有感到压力，反倒体验到了合作的快乐，对集体荣誉也有了一个模糊的印象。最重要的是，教师的教学目的达到了：学生认识了几个生词，学会了重组句子。这就体现了作文先导式教学以学生的体验认知为基础进行教学的特点。
三、作文先导式教学与听说读写
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：只有具备了听说读写的能力，才算得上掌握了英语。这是因为我们学习英语的唯一目的是把它当工具来使用。其实，汉语也是一种工具，學习者同样需要具备听说读写的能力，才能自如地运用它为自己服务。汉语既然也是工具，自然也是在学习之后才懂得使用。我们的汉语教学实际上就是语文教学。但我们的语文教学向来不注重学生听和说能力的培养。其实这是不对。读有读的艺术，所以现在有“朗读艺术”“阅读艺术”之说；写有写的艺术，比如书法艺术、写作艺术。听和说也有它们自己的艺术，即倾听的艺术、说话的艺术。很多人都有过这样的体验：在公共场合（比如银行、售票处）咨询某些问题时，有的工作人员注意力分散，对咨询者的诉求听一半丢一半，半天下来不仅没能解决问题，反倒厌烦不已，甚至对咨询者恶语相向。这实际上就是不懂得倾听艺术和说话艺术的表现。我个人觉得，人们的这些毛病，或说素质上的缺陷，都不是一夜之间产生的，而是在成长过程中被放任而慢慢养成的。那么不重视听、说教育的教学是否对此也负有一定责任呢？我的答案是肯定的。
现代教育一直在宣扬要培养高素质人才，这个素质包括道德素质和劳技素质。如果单从日常生活的角度来看，读和写的能力可归为劳技素质，而听和说的能力则更接近道德素质。从这点上来说，语文教学重读写轻听说的做法是对培养高素质人才精神的违背。作文先导式教学就很好地避免了这一缺点。
比如，在作文课上，我教小学生描写某一种水果时，作文先导式教学是这样安排课堂内容的：教师将一两种水果的实物、图片或者视频带到课堂让学生观察、观看，然后向学生提出问题——水果的名称是什么，怎么写；水果的颜色、形状、味道怎么样，像什么；如果水果会说话，它会说什么；两种水果相遇了，会发生什么故事……在学生畅所欲言之后，教师再指导他们将自己心中的想法写下来。
在上面的例子当中，学生先是认真观察水果，尽可能获取信息；然后自由地发挥想象和发言，在某个学生发言的过程中，其他学生都扮演着倾听者的角色；最后将口头表达生成文字。这样，听、说、读、写的教学内容就完成了。
作文先导式教学有别于传统教学又根植于传统教学，是语文教学改革的一次有益尝试。作文先导式教学以学生的体验认知为基础进行教学，不仅能帮助学生快乐学习，还能综合锻炼学生的听说读写能力。该教学模式的应用是新时期对“寓教于乐”教学理念的实践。
参考文献
[1]季爱艳.探讨小学语文作文教学新模式——作文先导式教学模式[J].作文成功之路（下），2013
[2]郑礼敏.对小学语文“作文先导式”教学模式的思[J].2013
【关键词】作文先导式传统教学快乐学习听说读写
随着新一轮课改的到来，人们纷纷反思传统教学模式的利弊，并积极探索新的教学模式。作文先导式教学模式就是在这样的背景下产生并得到应用的。
作文先导式教学与传统教学之间是一种怎样的关系？该教学模式的应用能否帮助学生快乐学习？是否有助于学生听说读写能力的培养？这是这篇文章尝试解决的三个问题。
一、作文先导式教学与传统教学
关于作文先导式教学模式的含义，有人认为它是指这样一种教学模式：打破“识字——阅读——写作”的传统教学顺序，以作文教学为平台，以学生的求知欲为基础，以学生为教学活动的主体，在作文教学中达成语文教学教会学生识字、阅读、写作的目的，是对语文教学的一次整体性变革。据我所知，不少教师都将这一教学模式运用到了作文教学当中。
在我看来，作文先导式教学模式的出现和应用并不是对语文教学的一次整体性变革。首先，“识字——阅读——写作”的教学顺序并不能被真正打破，因为它符合人由简单到复杂的认知规律，违背规律只会让教学活动举步维艰。其次，作文教学是在学生有了一定词汇量之后才能开展的，而学生获得词汇量的途径是接受传统教学模式的教育，可见作文先导式教学并不能脱离传统教学而开展。相反，传统教学得先打下基础，作文先导式教学才能反其道而行之，并取得成效。这样看来，作文先导式教学和传统教学是“青出于蓝而胜于蓝”的关系。
二、作文先导式教学与快乐学习
现代教育都强调学生在学习过程中的主体性地位，主张教师放弃课堂主导者的角色，放弃灌输、填鸭式的教学法，放手让学生自主地学习，能动地学习。但是，不同教育阶段的学生有不同的特性，不是所有学生都能自主地学习的，尤其是小学生。小学生都有爱玩的天性，自制力也差，自主学习的方法用在他们身上只能是放任他们的玩性，帮助他们打下听、说、读、写基本能力的教学目标也难以达到。所以在小学阶段，教师在课堂上的主导地位不应过早抛弃。
教师主导小学课堂，并不是说教师还可以采用灌输、填鸭式教学法。灌输、填鸭式的教学法容易给学生带来压力，不利于学生的身心健康发展。据我的教学经验，在小学阶段，尤其是低年级阶段，顺应学生的天性，引导学生在玩乐中学习才是最好的教学方法。作文先导式教学模式就是这样一种能寓教于乐的模式。
比如，在教小学生重排顺序被打乱的句子时，我首先会将学生分组，然后在黑板上写下几组乱序且夹杂少量生词的句子，再将句子分配给各组。小组中的每个学生都代表着该小组被分配到的句子中的一个字或词，小组理顺句子的方式不是将句子写下来，而是要小组成员按他们认为正确的排序依次站队。我会给学生五分钟时间讨论如何站队才能将句子理顺，讨论结束后各组按顺序到讲台上来站队，大声地念出重组后的句子。站队一次就将句子理顺的小组，老师和同学们为他们鼓掌加油；第一次站队没能成功理顺句子的小组，可以在商量之后重新站队，如果站队三次都没能理顺句子的，可以请其他小组的同学或者老师为他们支招，但该小组要集体“受罚”，比如集体演唱一首歌曲。
在这个游戏教学的过程中，没有学生是“单打独斗”的，他们合作学习，共同接受荣誉，也共同接受“惩罚”，没有感到压力，反倒体验到了合作的快乐，对集体荣誉也有了一个模糊的印象。最重要的是，教师的教学目的达到了：学生认识了几个生词，学会了重组句子。这就体现了作文先导式教学以学生的体验认知为基础进行教学的特点。
三、作文先导式教学与听说读写
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：只有具备了听说读写的能力，才算得上掌握了英语。这是因为我们学习英语的唯一目的是把它当工具来使用。其实，汉语也是一种工具，學习者同样需要具备听说读写的能力，才能自如地运用它为自己服务。汉语既然也是工具，自然也是在学习之后才懂得使用。我们的汉语教学实际上就是语文教学。但我们的语文教学向来不注重学生听和说能力的培养。其实这是不对。读有读的艺术，所以现在有“朗读艺术”“阅读艺术”之说；写有写的艺术，比如书法艺术、写作艺术。听和说也有它们自己的艺术，即倾听的艺术、说话的艺术。很多人都有过这样的体验：在公共场合（比如银行、售票处）咨询某些问题时，有的工作人员注意力分散，对咨询者的诉求听一半丢一半，半天下来不仅没能解决问题，反倒厌烦不已，甚至对咨询者恶语相向。这实际上就是不懂得倾听艺术和说话艺术的表现。我个人觉得，人们的这些毛病，或说素质上的缺陷，都不是一夜之间产生的，而是在成长过程中被放任而慢慢养成的。那么不重视听、说教育的教学是否对此也负有一定责任呢？我的答案是肯定的。
现代教育一直在宣扬要培养高素质人才，这个素质包括道德素质和劳技素质。如果单从日常生活的角度来看，读和写的能力可归为劳技素质，而听和说的能力则更接近道德素质。从这点上来说，语文教学重读写轻听说的做法是对培养高素质人才精神的违背。作文先导式教学就很好地避免了这一缺点。
比如，在作文课上，我教小学生描写某一种水果时，作文先导式教学是这样安排课堂内容的：教师将一两种水果的实物、图片或者视频带到课堂让学生观察、观看，然后向学生提出问题——水果的名称是什么，怎么写；水果的颜色、形状、味道怎么样，像什么；如果水果会说话，它会说什么；两种水果相遇了，会发生什么故事……在学生畅所欲言之后，教师再指导他们将自己心中的想法写下来。
在上面的例子当中，学生先是认真观察水果，尽可能获取信息；然后自由地发挥想象和发言，在某个学生发言的过程中，其他学生都扮演着倾听者的角色；最后将口头表达生成文字。这样，听、说、读、写的教学内容就完成了。
作文先导式教学有别于传统教学又根植于传统教学，是语文教学改革的一次有益尝试。作文先导式教学以学生的体验认知为基础进行教学，不仅能帮助学生快乐学习，还能综合锻炼学生的听说读写能力。该教学模式的应用是新时期对“寓教于乐”教学理念的实践。
参考文献
[1]季爱艳.探讨小学语文作文教学新模式——作文先导式教学模式[J].作文成功之路（下），2013
[2]郑礼敏.对小学语文“作文先导式”教学模式的思[J].2013