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儿童的语言运用是指儿童在学习和获得过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，需要我们不断地引导，提供宽松愉悦的精神环境，鼓励孩子质疑问难，创设真实丰富的语言运用情境，使幼儿能够运用适当的策略开展与他人的交谈，根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”那么如何引导孩子主动使用语言，踊跃表述意愿，帮助孩子成为积极的语言运用者呢？
一、提供宽松愉悦的精神环境，营造孩子主动使用语言的良好氛围
心理学研究表明，当个体获得心理安全，被人承认、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，才能在没有任何心理负担、压力的前提下，展开积极的思维，进发出创造的火花。教育实践中，教师可采用各种形式营造民主、宽松的精神环境，促使孩子主动使用语言，提高使用语言的频率。
1.用富有启发、带有鼓励的教学语言满足孩子渴望被人承认的心理。在展开讨论时，可以说“你愿意把自己的想法告诉大家吗”；在孩子有与众不同的见解时，可以说“你真会动脑筋，这个想法不错”。由于孩子语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。此时教师就得根据具体情况，因人而异，因势利导。当孩子发音不清楚时不急于纠正，也不一味放任，而是鼓励为主，变换场合与方式，让孩子在不经意间学习，模仿老师和同伴的发音，改正自己表达时欠妥的地方；当孩子答错问题时不马上给予否定，可以用引导的方法——“你再想一想”；可以用重复的方法——“老师再说一遍问题”；可以用安慰的方法——“别着急，想一想再说”；可以用规劝的方法——“你可要注意听哦，不然就会说错了呢”。不急于否定、批评孩子，就是让孩子敢说，给孩子锻炼的机会，使孩子在尝试错误的同时获得语言发展。
2.用富有暗示、激励、肯定的体态语言传递老师对学生的信任与理解。当孩子发言时，教师可微笑认真倾听，并不时赞许地点点头；孩子上台表述展示时，教师可站在他身旁欣赏地看着他，或亲切地抚摸他的肩或头；孩子表达有困难了，教师可用期待的目光注视，给予积极暗示。
二、鼓励孩子质疑问难，提高孩子语言运用水平
学贵有疑，疑是思之始，学之端。孩子学习过程就其实质而言，是从有疑到无疑的转化，因此，积极诱导鼓励孩子质疑问难，对发展孩子思维的发散性、求异性、多向性具有积极的作用，同时也是提高孩子语言运用水平的契机，因为孩子要质疑提问，要解决疑惑，必将运用语言，随着“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，孩子的语言运用水平必将又“更上一层楼”了。
1.在因果关系中激疑。孩子自主探究的动力源于心中的疑惑，他们听故事时特别专心，模仿学习角色对话时特别投入，运用优美的词句时特别积极。听了两遍故事，孩子中能讲述出故事主要内容的就有23人，总人数的60％，能围绕故事进行讲述的有9人，占24％，主动运用优美词句回答的有10人，占26％，能连贯清楚地回答的有16人，占42％。孩子倾听、理解、运用三者能力由于质疑相互获得了发展。
2.在读题解题中激疑。题目是文学作品的“眼”，抓住了“眼”，对全文内容必然会了然于胸。利用作品的名称激疑，能开发孩子的智力，诱发孩子学习的兴趣，培养孩子发现问题，善于思维提问的能力。为理解作品铺垫了一条思维训练之路，也为孩子运用语言创设了一个契机，提高了孩子语言运用的频率。
三、创设真实丰富的语言运用情境，发展孩子创造性运用语言的能力
儿童的语言是在运用的过程中发展起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。教师要给孩子提供真实而丰富的情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。
1.在专门的语言教育活动中，让孩子学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言方式来与人交往。如谈话活动中，教师引导孩子眼睛注视谈话者，耳朵倾听谈话内容，区分谈话者讲的好与不足之处，举手延续或补充谈话者的不足之处；讲述活动中，教师引导孩子站在集体面前，立正、挺胸、抬头，眼睛看着下面的同学，声音讲得要让大家听见为宜。叙述时想好再说，尽量把话说明白，让好朋友听懂；文学活动中，教师可提示孩子运用文学作品中的优美词句进行讲述、表达，比比谁说的话最好听；听说游戏中，教师可提前准备，暗示孩子，使孩子及时应对，及时使用敏捷应变的语言开心地游戏；早期阅读中，教师可指导孩子养成一页一页翻书，用手指划字的阅读习惯，充分提高孩子对文字的敏感性，给孩子接触书面语言的机会。让孩子每次阅读不同的作品，提高孩子运用书面语言的能力。
2.在日常的交往环境中，让孩子有更多的机会与各种各样的人交往，扩展孩子的语言经验。陶行知先生的生活理论所述：“到处是生活，到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”幼儿园除了专门的语言教育活动之外，其他一切环节、一切活动均应有意识地引导孩子运用语言进行交流、交往。如晨间来园时，引导孩子与门卫爷爷、保健老师打招呼；户外锻炼时，提示孩子互相交流，互学互助；活动空余时间，启发孩子与小朋友谈谈家中琐事或电视节目中的趣事；午间散步时，引导孩子谈谈花草的数目、形状、颜色等；游戏结束时，邀请孩子自己介绍游戏的过程，游戏后的情感等；离园时，鼓励孩子向父母或其他家长介绍自己的成绩或他人的进步。这些活动拓展了孩子语言运用的广度，提高了孩子运用语言的积极性和社会交往能力，而且创造性运用语言的能力也飞速发展了。
一、提供宽松愉悦的精神环境，营造孩子主动使用语言的良好氛围
心理学研究表明，当个体获得心理安全，被人承认、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，才能在没有任何心理负担、压力的前提下，展开积极的思维，进发出创造的火花。教育实践中，教师可采用各种形式营造民主、宽松的精神环境，促使孩子主动使用语言，提高使用语言的频率。
1.用富有启发、带有鼓励的教学语言满足孩子渴望被人承认的心理。在展开讨论时，可以说“你愿意把自己的想法告诉大家吗”；在孩子有与众不同的见解时，可以说“你真会动脑筋，这个想法不错”。由于孩子语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。此时教师就得根据具体情况，因人而异，因势利导。当孩子发音不清楚时不急于纠正，也不一味放任，而是鼓励为主，变换场合与方式，让孩子在不经意间学习，模仿老师和同伴的发音，改正自己表达时欠妥的地方；当孩子答错问题时不马上给予否定，可以用引导的方法——“你再想一想”；可以用重复的方法——“老师再说一遍问题”；可以用安慰的方法——“别着急，想一想再说”；可以用规劝的方法——“你可要注意听哦，不然就会说错了呢”。不急于否定、批评孩子，就是让孩子敢说，给孩子锻炼的机会，使孩子在尝试错误的同时获得语言发展。
2.用富有暗示、激励、肯定的体态语言传递老师对学生的信任与理解。当孩子发言时，教师可微笑认真倾听，并不时赞许地点点头；孩子上台表述展示时，教师可站在他身旁欣赏地看着他，或亲切地抚摸他的肩或头；孩子表达有困难了，教师可用期待的目光注视，给予积极暗示。
二、鼓励孩子质疑问难，提高孩子语言运用水平
学贵有疑，疑是思之始，学之端。孩子学习过程就其实质而言，是从有疑到无疑的转化，因此，积极诱导鼓励孩子质疑问难，对发展孩子思维的发散性、求异性、多向性具有积极的作用，同时也是提高孩子语言运用水平的契机，因为孩子要质疑提问，要解决疑惑，必将运用语言，随着“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，孩子的语言运用水平必将又“更上一层楼”了。
1.在因果关系中激疑。孩子自主探究的动力源于心中的疑惑，他们听故事时特别专心，模仿学习角色对话时特别投入，运用优美的词句时特别积极。听了两遍故事，孩子中能讲述出故事主要内容的就有23人，总人数的60％，能围绕故事进行讲述的有9人，占24％，主动运用优美词句回答的有10人，占26％，能连贯清楚地回答的有16人，占42％。孩子倾听、理解、运用三者能力由于质疑相互获得了发展。
2.在读题解题中激疑。题目是文学作品的“眼”，抓住了“眼”，对全文内容必然会了然于胸。利用作品的名称激疑，能开发孩子的智力，诱发孩子学习的兴趣，培养孩子发现问题，善于思维提问的能力。为理解作品铺垫了一条思维训练之路，也为孩子运用语言创设了一个契机，提高了孩子语言运用的频率。
三、创设真实丰富的语言运用情境，发展孩子创造性运用语言的能力
儿童的语言是在运用的过程中发展起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。教师要给孩子提供真实而丰富的情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。
1.在专门的语言教育活动中，让孩子学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言方式来与人交往。如谈话活动中，教师引导孩子眼睛注视谈话者，耳朵倾听谈话内容，区分谈话者讲的好与不足之处，举手延续或补充谈话者的不足之处；讲述活动中，教师引导孩子站在集体面前，立正、挺胸、抬头，眼睛看着下面的同学，声音讲得要让大家听见为宜。叙述时想好再说，尽量把话说明白，让好朋友听懂；文学活动中，教师可提示孩子运用文学作品中的优美词句进行讲述、表达，比比谁说的话最好听；听说游戏中，教师可提前准备，暗示孩子，使孩子及时应对，及时使用敏捷应变的语言开心地游戏；早期阅读中，教师可指导孩子养成一页一页翻书，用手指划字的阅读习惯，充分提高孩子对文字的敏感性，给孩子接触书面语言的机会。让孩子每次阅读不同的作品，提高孩子运用书面语言的能力。
2.在日常的交往环境中，让孩子有更多的机会与各种各样的人交往，扩展孩子的语言经验。陶行知先生的生活理论所述：“到处是生活，到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”幼儿园除了专门的语言教育活动之外，其他一切环节、一切活动均应有意识地引导孩子运用语言进行交流、交往。如晨间来园时，引导孩子与门卫爷爷、保健老师打招呼；户外锻炼时，提示孩子互相交流，互学互助；活动空余时间，启发孩子与小朋友谈谈家中琐事或电视节目中的趣事；午间散步时，引导孩子谈谈花草的数目、形状、颜色等；游戏结束时，邀请孩子自己介绍游戏的过程，游戏后的情感等；离园时，鼓励孩子向父母或其他家长介绍自己的成绩或他人的进步。这些活动拓展了孩子语言运用的广度，提高了孩子运用语言的积极性和社会交往能力，而且创造性运用语言的能力也飞速发展了。