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中图分类号：G633.3
课堂评价艺术在新课程理念实施的语文课堂教学中越来越引起语文教师的重视。当学生的主体地位确立起来以后，学生在自主合作探究学习后学会了自由表达、激烈辩驳。此时，老师不能只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……抑或一味讨好学生不管什么都说好。老师应该认真研究课堂评价激励艺术，为课堂注入新鲜的活力。
教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……如何激励、唤醒、鼓舞？我想，课堂教学中，我们的评价方式应力求多元化，应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来，一定能达到这样的目的。当然老师的评价更重要，语文课堂上，老师的点评更应有语文味。
一、教师点评的激励语言要具体化、文学化。
对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。例如我在上一节引领学生分类复习文言文实词的公开课时，看到学生分组合作时的积极表现很欣慰。为了鼓励他们，在进行展示交流成果前这样激励他们：“看见你们跃跃欲试的举动，我想起一句话：青出于蓝而胜于蓝，我今天能站在这里，我觉得自己就是个勇士，而你们一定会比我更出色，来，勇士们，列队出征展示你们的成果吧，让我们一起分享一下劳动的喜悦。”而成果的展示非常出色，我又这样具体评价：“我手里的字条上记录着你们辛勤劳动的成果，真全面，我想百度的引擎功能也不过如此吧。你们的辛勤劳动让我有一种错觉，仿佛我们的教室成了蜂巢，你们就是那可爱的小生灵-蜜蜂！”而本节课学生对复习实词的方法掌握很牢固，并且做题的准确率很高，我这样激励：“你们的表现比我想象的出色，让我想起我曾经对你们说过的大哲学家苏格拉底说的名言：世界上最优秀的人其实就是你自己！通过以上各个环节的学习，我想你们现在已经不是赤手空拳的勇士了，你们是升级版的装备精良的勇士了，那么你们敢不敢挑战下中考题呢？”这样具体化的有语文味的评价既激发了大家的学习热情，又让他们感受到了语言的魅力。
二、教师的激励评价要兼顾理性，要指出努力的方向。
也就是说，不能盲目的肯定，激励，在学生对课文的感悟出现明显误差时，不能想也不想就说好，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。身为教师也须兼顾理性，不能一味地“讨好”学生，盲目依从学生的“观点”，从而导致他们是非不分，良莠不辨。
假若是我，在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”……这样既给学生信心，又找出了存在的问题。
教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体“的课堂教学模式。
三、教师在进行课堂评价时要积极引导学生自评、互评。
在教学中，我非常注重学生评价能力的培养。它可以让课堂交流呈现多边化的良好态势，让学生更有兴趣去主动学习。
如学生朗读完课文后，我可能将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”—“好”“不好”，后来在一步步的引导下，他们学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。我也适时安排学生进行自评。若他能认识到自身的不足，我还会给他纠正提高的机会。被评价者有了自主评价的权利，会逐步形成“自知之明”，克服不足；评价者在聆听中学会了思考，在评价中便学会了表达，在交流中激越了思维。这样一举多得，教师才真是少费力，多欢喜了。
几乎每节语文课，在进行学习检测这一环节时，我都会安排学生做质量检测员，每个学习小组抽出一名质检员，在复习所学知识后进行抽测，并让学生进行评价。一次语文拓展延伸课上，有个同学负责了一个知识板块的检测，而他做质检员进行检测时发现练习题里还包含另一块知识，所以就临时自己加了题目进行检测，当被检测者准确无误回答后，他按捺不住激动之情评价：“这个同学太聪明了，我临时拐了个弯，你都很快反应过来了！”
课堂教学的评价艺术内蕴丰厚，值得每个教师不懈探求。我想，只要我们努力探索，一定会让课堂大放异彩！
课堂评价艺术在新课程理念实施的语文课堂教学中越来越引起语文教师的重视。当学生的主体地位确立起来以后，学生在自主合作探究学习后学会了自由表达、激烈辩驳。此时，老师不能只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……抑或一味讨好学生不管什么都说好。老师应该认真研究课堂评价激励艺术，为课堂注入新鲜的活力。
教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……如何激励、唤醒、鼓舞？我想，课堂教学中，我们的评价方式应力求多元化，应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来，一定能达到这样的目的。当然老师的评价更重要，语文课堂上，老师的点评更应有语文味。
一、教师点评的激励语言要具体化、文学化。
对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。例如我在上一节引领学生分类复习文言文实词的公开课时，看到学生分组合作时的积极表现很欣慰。为了鼓励他们，在进行展示交流成果前这样激励他们：“看见你们跃跃欲试的举动，我想起一句话：青出于蓝而胜于蓝，我今天能站在这里，我觉得自己就是个勇士，而你们一定会比我更出色，来，勇士们，列队出征展示你们的成果吧，让我们一起分享一下劳动的喜悦。”而成果的展示非常出色，我又这样具体评价：“我手里的字条上记录着你们辛勤劳动的成果，真全面，我想百度的引擎功能也不过如此吧。你们的辛勤劳动让我有一种错觉，仿佛我们的教室成了蜂巢，你们就是那可爱的小生灵-蜜蜂！”而本节课学生对复习实词的方法掌握很牢固，并且做题的准确率很高，我这样激励：“你们的表现比我想象的出色，让我想起我曾经对你们说过的大哲学家苏格拉底说的名言：世界上最优秀的人其实就是你自己！通过以上各个环节的学习，我想你们现在已经不是赤手空拳的勇士了，你们是升级版的装备精良的勇士了，那么你们敢不敢挑战下中考题呢？”这样具体化的有语文味的评价既激发了大家的学习热情，又让他们感受到了语言的魅力。
二、教师的激励评价要兼顾理性，要指出努力的方向。
也就是说，不能盲目的肯定，激励，在学生对课文的感悟出现明显误差时，不能想也不想就说好，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。身为教师也须兼顾理性，不能一味地“讨好”学生，盲目依从学生的“观点”，从而导致他们是非不分，良莠不辨。
假若是我，在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”……这样既给学生信心，又找出了存在的问题。
教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体“的课堂教学模式。
三、教师在进行课堂评价时要积极引导学生自评、互评。
在教学中，我非常注重学生评价能力的培养。它可以让课堂交流呈现多边化的良好态势，让学生更有兴趣去主动学习。
如学生朗读完课文后，我可能将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”—“好”“不好”，后来在一步步的引导下，他们学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。我也适时安排学生进行自评。若他能认识到自身的不足，我还会给他纠正提高的机会。被评价者有了自主评价的权利，会逐步形成“自知之明”，克服不足；评价者在聆听中学会了思考，在评价中便学会了表达，在交流中激越了思维。这样一举多得，教师才真是少费力，多欢喜了。
几乎每节语文课，在进行学习检测这一环节时，我都会安排学生做质量检测员，每个学习小组抽出一名质检员，在复习所学知识后进行抽测，并让学生进行评价。一次语文拓展延伸课上，有个同学负责了一个知识板块的检测，而他做质检员进行检测时发现练习题里还包含另一块知识，所以就临时自己加了题目进行检测，当被检测者准确无误回答后，他按捺不住激动之情评价：“这个同学太聪明了，我临时拐了个弯，你都很快反应过来了！”
课堂教学的评价艺术内蕴丰厚，值得每个教师不懈探求。我想，只要我们努力探索，一定会让课堂大放异彩！