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【摘要】习作个性化是习作教学改革的唯一出路，也是培养创新型人才的唯一出路。要培养学生的个性化习作精神，教育必须排除功利性教育的影响，别用成人的视角去拔高对学生习作的要求，要遵循儿童的心理特征，改变传统的教学方法，通过课堂小练笔，开展活动激发学生兴趣，建立好的评价机制，用心灵与他们对话，调动他们的情感，激发学生的灵气，让他们自由表达，以凸现学生的个性，才能达到习作教学个性化的目的。
【关键词】个性化 习作 功利性教育 成人视觉 课堂小练笔 活动激趣 评价机制 发展个性 创新精神 一、现状及原因分析
习作本应是学生生活的独白，心灵的对话，天性、灵气的展现，认识情感的宣泄，是最富有个性的创造性活动。但由于受功利性教育的影响，学生没有接触社会、亲近自然、感受生活、参与实践、参与探索的时间和空间了，他们没有了习作素材。习作对他们来说就是“无水之源”、“无米之炊”。加上家长和老师对课标以及学生认知水平的了解不够，总是站在成人的高度，用成人的视角去拔高对学生习作的要求，致使学生一开始就对习作产生了恐惧心里，特别害怕习作，完全丧失了习作的信心。
于是在习作时疲于应付，忙于抄袭、仿写。习作中没有了真情实感，有的只是一大堆的大话、假话、空话、套话，哪来什么个性化的色彩？这与课标要求完全相悖，这样下去不能培养学生的习作信心，不能培养学生的创新精神和创新能力，不能彰显学生的个性，不能培养学生健全的人格。为此，我觉得必须从起步阶段开始注重学生习作个性化的发展，以培养学生的综合素养。
二、习作个性化的定义及目标要求
习作个性化的精髓是“发展个性，培养创新精神”。即要让“个性”的观念，“创新”的精神统领教师的习作教学和学生的习作实践，并以此出发对习作教学的观念、方法及过程进行重新审视和改造。具体在习作教学过程中，就是要以生活为本源，以课堂为轴心，以习作兴趣为先导，以个性的展示和促进学生个性的发展为主线，以习惯的养成和创新精神的培养为终极目标。动态的将教师的个性化习作教学，学生的个性化习作语言、个性化习作思维以及诸如个性化阅读等其他层面的语文活动有机、有趣、有效地整合起来，从而取得个性化习作的综合效益。
三、方法与策略
事实告诉我们，习作个性化是习作教学改革的唯一出路，也是培养创新型人才的唯一出路。如何做到在习作教学中珍视学生的个性，善待学生的创见，进而使学生自觉追求创新、彰显个性呢？
（一）课堂小练笔，以读促写。
事实证明，要培养学生的个性化习作，需与学生的个性化阅读有机、有趣、有效地进行整合。笔者在平时的阅读教学中有意将习作训练穿插其中，有机的进行课堂小练笔，以读促写，蓄意表达，收到了很好的效果。课堂小练笔是“文思如泉涌”前的积蓄、内化、合成、外显的重要环节，它给学生提供的是一个开放的、自由表达的空间，让学生在畅所欲言、自由表达的过程中迸射个性的火花。
笔者在教学《风筝》一文的第二段内容时，进行了一次小练笔，让完全进入情景的学生们对越飞越高的“幸福鸟”说几句心里话。短短几分钟后一双双小手举起来了，他们有的说：“‘幸福鸟’啊，‘幸福鸟’，你快飞吧！飞得越高越好哩！飞到那没有污染的地方去吧！”有的说：“‘幸福鸟’你放心的去吧，你会幸福的，因为你的名字叫幸福鸟啊。”有的说：“‘幸福鸟’你把我们的祝福带给外星人啊，你答应了的可不能食言哟。”有个小朋友红着眼圈说：“‘幸福鸟’你去帮我把妈妈找回来好不好？我想妈妈了，请你告诉她，我长大了再不老问她要钱了，爸爸也不打她了，我们想她回来。”此时一个比较调皮的小男孩站起来着急的喊道：“‘幸福鸟’你快回来，快回来，我告诉你她妈妈的地址，她在上海杀广（打工）。”
之前笔者压根儿就没想到他们会有这么多心理话要说，更没想到那个一向调皮的学生会那么富有同情心。一句句朴实的话语道出了他们的心声，彰显了他们的个性。想咋说就咋说，说出心里话，想咋写就咋写，写出真感受。这正是习作个性化的起码要求，一学期来，我班学生已深深爱上了课堂小练笔，而且有了一定的水准，他们在练笔时还能进行新旧知识的整合。
比如在学了《小村庄的故事》一文后，我引导他们进行文本拓展，让他们对小村庄的人们说几句话，有的说：“小村庄的人们，你们这是罪有应得，谁叫你们这么贪呢？”有的说：“真是善有善报，恶有恶报啊！你们破坏大自然，洪水就要你们的命。”有的说：“你们太可悲了，人家松鼠都知道边摘松果边种松果，他们都担心小松鼠，“小小松鼠”，“小小小松鼠”们将来没了吃的没了住的，你们还是人，怎么这么笨啊？”有个说：“你们太残忍了，人家小熊要造房子，可拎起斧头上山却舍不砍一棵树，最后只得住山洞，他成了人人夸的环保小卫士，你们却想砍就砍，太没爱心了。”有个成绩较差的小女孩则说：“以前，我家当门河沟里的水好清鱼好多，现在被污染了”。
学生们精彩的发言迎来了阵阵掌声。短短的几句话，尽管有土语，尽管语句有些不通，尽管错别字很多，但却异彩纷呈，个性张扬。我相信这样长期下去学生的习作水平是会提高的，他们的创新精神是会得到培养的。
（二）活动激趣，尽情表达。
三年级学生精力旺盛，好奇心和表现欲望都很强，但心理和认知能力有限。为了能让他们想写、能写、写得具体、写得真实，达到不说假话、不说空话的要求，我们教师在安排学生习作时，切记不要脱离学生的生活实际，否则就会让学生觉得无事可写，无话可说，无情可抒，无形中也就削弱了学生的习作兴趣。教学中可安排学生写自己熟悉的真人真事，写自己感兴趣的或自己理解的东西，或选一些大家都能做的小制作，小实验，小游戏或课外活动等，先让他们参与其中亲身体验，然后组织讨论交流，最后才叫他们动笔写。这样他们愿意写了，习作时就能用自己的富有个性的语言来抒发自己独特的真实感受了。如在安排学生以“开心”为题写一篇短文时，我就在班上开展了一次题为“靓出我自己”的主题班会。先让学生用自己喜欢的方式把各自的优点罗列出来，然后一一靓相，靓出各自的风彩。待活动结束后进行点题，让学生把这开心的一刻记录下来，自拟题目进行习作。 习作交上来后，有的写自己把优点一一靓出来而自豪。有的写自己为自己的优点最多（11条）而高兴。有的写在台上老师摸了她的头觉得很幸福。有个学生写道：平时爸爸妈妈老说他笨，自己也认为没有优点，但却被老师同学指出好多优点后而高兴不已，还说一定要好好表现，要让爸爸妈妈们好好认识自己等等。你看他们感情多真。
（三）完善评价机制，呵护童心。
完善评价机制是习作教学实现创新的重要保证。传统的作文教学对学生的评价基本上是唯一的，即技能评价，它难以全面、动态地评价学生，对学生的发展起到严重的抑制作用。
心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”个性化习作呼吁教师要运用激励机制，采用赏识评价。教师要尽可能的让学生尝试习作的成功，要用他们的视角去欣赏他们的习作，切记不要站在成人的高度去对他们的习作进行品头论足、改头换面。评价的标准应多元化，在关注学生知识与能力的同时，更加关注他们习作的过程和方法，关注他们的情感态度与价值观，关注他们的个性发展。即便是一篇在你看来非常糟糕的习作里也有可圈可点之处，教师要有一颗善于发现的眼睛，要有一颗不灭的童心。即便是哗众取宠，也不能去批评讽刺，只能是去慢慢引导。唯有如此才能培养起他们的习作信心，才能提高他们的习作能力。
比如我班学生在一次“我爱妈妈”的习作中，班上皮某写道：我有一个妈妈，她很漂亮，很高很高，可能有2米，她专门给我炒油炒饭。没了，文中的错别字很多，对妈妈身高的描述也不对。但我却没打击他，而是和他一道把错别字改过来，再找来卷尺和他一起测量和描述人的身高。从那以后，他上课专心了，发言也积极了，习作也在慢慢提高。
熊某则把题目改成“我最恨我的妈妈”了，文中写道：我最恨我妈妈，她太坏了，天天骂爷爷老不死的，有好吃的也不给爷爷吃，我恨死她了，她不尊重老人不懂礼貌。此文我没作不按要求习作论处，而是走近他及他的家庭去调查了解，在确认他所述均为事实时，我给予了他习作的高度评价。因为他写的是他自己真实的家庭，说的是真话，抒的是真情，张扬的是个性，这正是习作个性化的特征。
为了帮他消除仇恨，让他在理解妈妈的基础上去关心妈妈帮助妈妈，我在班上开展了一次题为“我帮妈妈改缺点”的主题班会，让他们自觉去追求真善美。
总之，习作教学要注意打破以往千篇一律，万人一面的模式，充分发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生在习作中尽情展示丰富多彩的个性，充分表达他们幼稚甚至离奇的经历和想法，给予他们开拓创新的空间，使他们写出更丰富、更真实、更新颖的佳作来。
【关键词】个性化 习作 功利性教育 成人视觉 课堂小练笔 活动激趣 评价机制 发展个性 创新精神 一、现状及原因分析
习作本应是学生生活的独白，心灵的对话，天性、灵气的展现，认识情感的宣泄，是最富有个性的创造性活动。但由于受功利性教育的影响，学生没有接触社会、亲近自然、感受生活、参与实践、参与探索的时间和空间了，他们没有了习作素材。习作对他们来说就是“无水之源”、“无米之炊”。加上家长和老师对课标以及学生认知水平的了解不够，总是站在成人的高度，用成人的视角去拔高对学生习作的要求，致使学生一开始就对习作产生了恐惧心里，特别害怕习作，完全丧失了习作的信心。
于是在习作时疲于应付，忙于抄袭、仿写。习作中没有了真情实感，有的只是一大堆的大话、假话、空话、套话，哪来什么个性化的色彩？这与课标要求完全相悖，这样下去不能培养学生的习作信心，不能培养学生的创新精神和创新能力，不能彰显学生的个性，不能培养学生健全的人格。为此，我觉得必须从起步阶段开始注重学生习作个性化的发展，以培养学生的综合素养。
二、习作个性化的定义及目标要求
习作个性化的精髓是“发展个性，培养创新精神”。即要让“个性”的观念，“创新”的精神统领教师的习作教学和学生的习作实践，并以此出发对习作教学的观念、方法及过程进行重新审视和改造。具体在习作教学过程中，就是要以生活为本源，以课堂为轴心，以习作兴趣为先导，以个性的展示和促进学生个性的发展为主线，以习惯的养成和创新精神的培养为终极目标。动态的将教师的个性化习作教学，学生的个性化习作语言、个性化习作思维以及诸如个性化阅读等其他层面的语文活动有机、有趣、有效地整合起来，从而取得个性化习作的综合效益。
三、方法与策略
事实告诉我们，习作个性化是习作教学改革的唯一出路，也是培养创新型人才的唯一出路。如何做到在习作教学中珍视学生的个性，善待学生的创见，进而使学生自觉追求创新、彰显个性呢？
（一）课堂小练笔，以读促写。
事实证明，要培养学生的个性化习作，需与学生的个性化阅读有机、有趣、有效地进行整合。笔者在平时的阅读教学中有意将习作训练穿插其中，有机的进行课堂小练笔，以读促写，蓄意表达，收到了很好的效果。课堂小练笔是“文思如泉涌”前的积蓄、内化、合成、外显的重要环节，它给学生提供的是一个开放的、自由表达的空间，让学生在畅所欲言、自由表达的过程中迸射个性的火花。
笔者在教学《风筝》一文的第二段内容时，进行了一次小练笔，让完全进入情景的学生们对越飞越高的“幸福鸟”说几句心里话。短短几分钟后一双双小手举起来了，他们有的说：“‘幸福鸟’啊，‘幸福鸟’，你快飞吧！飞得越高越好哩！飞到那没有污染的地方去吧！”有的说：“‘幸福鸟’你放心的去吧，你会幸福的，因为你的名字叫幸福鸟啊。”有的说：“‘幸福鸟’你把我们的祝福带给外星人啊，你答应了的可不能食言哟。”有个小朋友红着眼圈说：“‘幸福鸟’你去帮我把妈妈找回来好不好？我想妈妈了，请你告诉她，我长大了再不老问她要钱了，爸爸也不打她了，我们想她回来。”此时一个比较调皮的小男孩站起来着急的喊道：“‘幸福鸟’你快回来，快回来，我告诉你她妈妈的地址，她在上海杀广（打工）。”
之前笔者压根儿就没想到他们会有这么多心理话要说，更没想到那个一向调皮的学生会那么富有同情心。一句句朴实的话语道出了他们的心声，彰显了他们的个性。想咋说就咋说，说出心里话，想咋写就咋写，写出真感受。这正是习作个性化的起码要求，一学期来，我班学生已深深爱上了课堂小练笔，而且有了一定的水准，他们在练笔时还能进行新旧知识的整合。
比如在学了《小村庄的故事》一文后，我引导他们进行文本拓展，让他们对小村庄的人们说几句话，有的说：“小村庄的人们，你们这是罪有应得，谁叫你们这么贪呢？”有的说：“真是善有善报，恶有恶报啊！你们破坏大自然，洪水就要你们的命。”有的说：“你们太可悲了，人家松鼠都知道边摘松果边种松果，他们都担心小松鼠，“小小松鼠”，“小小小松鼠”们将来没了吃的没了住的，你们还是人，怎么这么笨啊？”有个说：“你们太残忍了，人家小熊要造房子，可拎起斧头上山却舍不砍一棵树，最后只得住山洞，他成了人人夸的环保小卫士，你们却想砍就砍，太没爱心了。”有个成绩较差的小女孩则说：“以前，我家当门河沟里的水好清鱼好多，现在被污染了”。
学生们精彩的发言迎来了阵阵掌声。短短的几句话，尽管有土语，尽管语句有些不通，尽管错别字很多，但却异彩纷呈，个性张扬。我相信这样长期下去学生的习作水平是会提高的，他们的创新精神是会得到培养的。
（二）活动激趣，尽情表达。
三年级学生精力旺盛，好奇心和表现欲望都很强，但心理和认知能力有限。为了能让他们想写、能写、写得具体、写得真实，达到不说假话、不说空话的要求，我们教师在安排学生习作时，切记不要脱离学生的生活实际，否则就会让学生觉得无事可写，无话可说，无情可抒，无形中也就削弱了学生的习作兴趣。教学中可安排学生写自己熟悉的真人真事，写自己感兴趣的或自己理解的东西，或选一些大家都能做的小制作，小实验，小游戏或课外活动等，先让他们参与其中亲身体验，然后组织讨论交流，最后才叫他们动笔写。这样他们愿意写了，习作时就能用自己的富有个性的语言来抒发自己独特的真实感受了。如在安排学生以“开心”为题写一篇短文时，我就在班上开展了一次题为“靓出我自己”的主题班会。先让学生用自己喜欢的方式把各自的优点罗列出来，然后一一靓相，靓出各自的风彩。待活动结束后进行点题，让学生把这开心的一刻记录下来，自拟题目进行习作。 习作交上来后，有的写自己把优点一一靓出来而自豪。有的写自己为自己的优点最多（11条）而高兴。有的写在台上老师摸了她的头觉得很幸福。有个学生写道：平时爸爸妈妈老说他笨，自己也认为没有优点，但却被老师同学指出好多优点后而高兴不已，还说一定要好好表现，要让爸爸妈妈们好好认识自己等等。你看他们感情多真。
（三）完善评价机制，呵护童心。
完善评价机制是习作教学实现创新的重要保证。传统的作文教学对学生的评价基本上是唯一的，即技能评价，它难以全面、动态地评价学生，对学生的发展起到严重的抑制作用。
心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”个性化习作呼吁教师要运用激励机制，采用赏识评价。教师要尽可能的让学生尝试习作的成功，要用他们的视角去欣赏他们的习作，切记不要站在成人的高度去对他们的习作进行品头论足、改头换面。评价的标准应多元化，在关注学生知识与能力的同时，更加关注他们习作的过程和方法，关注他们的情感态度与价值观，关注他们的个性发展。即便是一篇在你看来非常糟糕的习作里也有可圈可点之处，教师要有一颗善于发现的眼睛，要有一颗不灭的童心。即便是哗众取宠，也不能去批评讽刺，只能是去慢慢引导。唯有如此才能培养起他们的习作信心，才能提高他们的习作能力。
比如我班学生在一次“我爱妈妈”的习作中，班上皮某写道：我有一个妈妈，她很漂亮，很高很高，可能有2米，她专门给我炒油炒饭。没了，文中的错别字很多，对妈妈身高的描述也不对。但我却没打击他，而是和他一道把错别字改过来，再找来卷尺和他一起测量和描述人的身高。从那以后，他上课专心了，发言也积极了，习作也在慢慢提高。
熊某则把题目改成“我最恨我的妈妈”了，文中写道：我最恨我妈妈，她太坏了，天天骂爷爷老不死的，有好吃的也不给爷爷吃，我恨死她了，她不尊重老人不懂礼貌。此文我没作不按要求习作论处，而是走近他及他的家庭去调查了解，在确认他所述均为事实时，我给予了他习作的高度评价。因为他写的是他自己真实的家庭，说的是真话，抒的是真情，张扬的是个性，这正是习作个性化的特征。
为了帮他消除仇恨，让他在理解妈妈的基础上去关心妈妈帮助妈妈，我在班上开展了一次题为“我帮妈妈改缺点”的主题班会，让他们自觉去追求真善美。
总之，习作教学要注意打破以往千篇一律，万人一面的模式，充分发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生在习作中尽情展示丰富多彩的个性，充分表达他们幼稚甚至离奇的经历和想法，给予他们开拓创新的空间，使他们写出更丰富、更真实、更新颖的佳作来。