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【摘要】一般事物的发展都有它的最近发展区，只要抓住它的最近发展区，就能有效地促进它又快又好的发展。3-7岁是人的语言最近发展期，这时，抓住一切有益刺激，积极引导，就能让每个人的语言发展得很好。
【关键词】低年级学生 口语交际 倾听 低年级学生是口语发展的关键期，德国教育家第斯多惠指出：“小学生必须豪无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对低年级学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，体现他们的修养和素质，是对他们道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。如何提高低年级学生口语交际能力，是我们教育工作者共同探讨和研究的问题。在实践中，我们注重教师的有效引导、家长的参与与学生兴趣的持续性相结合，充分利用课内课外资源，双线训练，立足自然，以他们生活的客观环境为源泉，紧密结合学生一日活动的各个日常生活环节，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多采的口语交际实践活动，为他们提供一个可展示的平台。
一、为学生创设一个自由、宽松的语言交往环境
提高低年级学生口语交际能力，创设良好的语言交际环境是个关键。首先教师要学会爱和欣赏每位学生。因为低年级教育是一项关注幼小生命的工程，它将不完美趋向完美，将幼稚趋向成熟，他们也十分敏感、脆弱、很冲动和善良，需要我们老师精心呵护，耐心引导，才能茁壮成长。在日常生活中，教师要深入学生当中，了解他们的喜、怒、哀、乐，了解每位学生的性格特征，做到：生活中像他们的母亲，学习中当好他们的导师，游戏中当好他们的伙伴。课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，尊重每位学生，对学生的发言给予积极应答、肯定，对学生的观点给予尊重，理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，保护学生的自尊心和自信心，是作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。只有这样，学生才敢接近你，才有话跟你说，才敢跟你交谈，敞开心扉，与你无话不说。
其次，教师要学会倾听学生的表达。在倾听中培养学生的成功感，激发学生说的兴趣。当学生见到了美好的事物，他会兴奋地告诉老师，这时，你要认真地欣赏，并用眼神告诉学生你在认真倾听；当学生讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听完，哪怕他已经向你讲过好几遍，同时，鼓励学生更出色地讲述，让他感到自己语言的魅力，当学生受了委屈向你倾诉，你不要不耐烦，要让他说完，让他渲泄，让他感到老师重视他。
引导和帮助学生把话说完整、丰富、准确地表达有关意思。由于低年级学生掌握词汇和语句还有限，往往表达不准确，老师在听的时候就要帮助他们扩充词汇，加长句子引导其完整丰富地准确地运用语言进行表达。如一年级学生说：“图片上有小鸟。”教师应答应：“图片上有一只美丽的小鸟，在天空中快乐地飞翔。”同样，让学生按老师说的重复一遍。这样，既维持了学生原来的意思， 又引导了学生，时间久了，学生便能学会讲完整的话。
对学生的错误表达要耐心倾听，不打断、讥笑学生，并巧妙地给予纠正。当学生回答问题时，老师要鼓励他“再想一想，再说一次。”要用足够的耐心引导学生多想、多说，而不能打断、讥笑学生的话语。另外，对班级有口齿不清的学生，他们有的甚至口吃，对此，老师及其他学生不能取笑、模仿，而要耐心地听清楚，并与其交流，让他倾听的话，在不经意间学习、模仿老师的发音，改正自己表达时欠妥的地方。
做出听的姿势，强化听的感受，让不爱说的学生也说起来。感情交流是师生交流的基础和动力，在听的时候，老师的一个动作，一个眼神，一种略带夸张的表情，会对学生产生巨大的鼓励。他们一旦从你那里得到一种积极的暗示，那么他们就会处于一种积极向上的状态，就会不断朝着你期盼和赞许的方向不断成长和发展。不爱说话的学生原因有很多，如性格内向胆小、紧张等，在这些学生面前，老师首先要与他们多说话，引导其产生交流愿望，当他们说的时候，老师更要耐心地听，边听边猜，边听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，说出心里想说的。
倾听，能使学生觉得自己很重要；倾听，能让学生更愿意说；倾听，能帮助学生说得更精彩。我们老师要强化倾听意识，养成倾听的习惯，提高倾听的技能，在倾听中促进学生的口语发展，为他们将来读书，走入社会打下良好的基础。
二、为学生提供宽松而真实的语言运用情景
“教育即生活，生活即教育。”因此，从学生入学开始就要注意为他们创造良好的语言环境，丰富他们的生活。在一日活动中有意识地给学生创设丰富多彩的活动环境，开阔学生视野，扩大加深学生对周围事物的认识和理解，加强学生与周围环境的交流，促进学生思维的发展，通过各种感官直接感知，听、看、摸、尝、闻等，培养良好的口语交际能力，往往起到事半功倍的效果。
首先，在创设的环境中让学生充分与环境通过各种感官进行互动，产生想要把看到的一切要与人交流的欲望，这时老师加以适当的引导，在无规律左一句右一句互相交流的基础上让学生用简单几句话概括出这次活动的主要所见，不要在乎学生发言多么准确或者优美，争取让每个学生说哪怕是不成熟的想法；或者在三三两两的自由讨论的方式来让每个学生都有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，使他们有语言运用的机会。要允许他们说得暂时不对、不完整，要相信学生在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。
培养学生注意倾听的习惯。低年级学生学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂。这是发展学生口语表达能力的先决条件，也是做人的一个最基本的礼貌习惯。只有能认真倾听别人讲话的学生的口语交际能力才会进步得更快。因为听也是一个学习的机会、一种交流的手段。 充分利用课堂，让学生学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往，比如谈话活动中学生学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他们交流；讲述活动中学生学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中学生侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求学生使用敏捷应变的语言；阅读活动给学生接触书面语言的机会。
开展丰富多彩的活动，激发学生谈话兴趣的持续性。我们开展记录学生说的“神奇的话”专栏，教师利用学生来校、离校游戏活动、课间， 给他们充分谈话的自由，让学生在愉快、民主的氛围中想说、敢说，教师融入其中，记下他们说出的准确、完整、美妙的语言，张贴在班级“神奇的话”的专栏里，让学生有成功感和自豪感。我班还开展评选故事大王活动，学生讲述的内容可以是自己听到的、看到的，也可以是自己的所见所闻，还可以是学生自己创编的故事等。学生在讲与听的氛围中，对故事越来越感兴趣，讲述的能力也得到很好的发展，班里评出了一个个故事大王。再如，我们开展的以“强弱搭配”、“表演游戏”、“猜谜”等活动，也帮助学生学习语言，因为在相互学习、模仿、游戏中，学生可以做和说他们在现实中不可能实现的事情，这也是对学生语言发展非常重要的方法途径。
家长积极参与，巩固学生语言交往，操作、扩展其语言经验。因为日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，学生可以有更多的机会与多种多样的人交往，操作、扩展自己的语言经验。为了激起学生谈话的兴趣，我们经常提醒家长带学生一块进行户外活动，如爬山、上菜园、到田地间观察农作物等，让他们在谈话时，有话可谈；指导家长配合制作玩具，如“沙包、箭子、风筝”等，在学生兴致勃勃的玩乐之中，要求家长详细记录学生说得好的语言，也贴在班级“神奇的话”专栏里，增加了学生谈话的内容；对于学生感兴趣的五官及一些量词，常出一些句式，让家长训练学生说话，如“你会……我也会……”，“有……有……有……”，“越……越……”，“我的手会……”，“这是一个……”，“那是一把……”等等；并经常提醒家长带学生外出做客；带学生去动物园，认识各种动物；带学生去商场尝试购物；带学生去书店看图书，为学生创造阅读的氛围。由于学生的语言提前得到了丰富，在谈话活动中，他会非常流畅、规范地说出自己想说的事，学生交谈的兴趣会越来越浓，会更想去尝试自己所听到的新内容。学生在一块交谈的范围越来越广泛，每次的交流场面都很热烈。
总之，只要我们教师尊重学生，了解学生，一个也不放弃，循循善诱，有效引导，坚持学校内的学习和学校外的学习保持良好的沟通，相信低年级学生的口语交际能力一定会得到提高和发展。
【关键词】低年级学生 口语交际 倾听 低年级学生是口语发展的关键期，德国教育家第斯多惠指出：“小学生必须豪无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对低年级学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，体现他们的修养和素质，是对他们道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。如何提高低年级学生口语交际能力，是我们教育工作者共同探讨和研究的问题。在实践中，我们注重教师的有效引导、家长的参与与学生兴趣的持续性相结合，充分利用课内课外资源，双线训练，立足自然，以他们生活的客观环境为源泉，紧密结合学生一日活动的各个日常生活环节，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多采的口语交际实践活动，为他们提供一个可展示的平台。
一、为学生创设一个自由、宽松的语言交往环境
提高低年级学生口语交际能力，创设良好的语言交际环境是个关键。首先教师要学会爱和欣赏每位学生。因为低年级教育是一项关注幼小生命的工程，它将不完美趋向完美，将幼稚趋向成熟，他们也十分敏感、脆弱、很冲动和善良，需要我们老师精心呵护，耐心引导，才能茁壮成长。在日常生活中，教师要深入学生当中，了解他们的喜、怒、哀、乐，了解每位学生的性格特征，做到：生活中像他们的母亲，学习中当好他们的导师，游戏中当好他们的伙伴。课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，尊重每位学生，对学生的发言给予积极应答、肯定，对学生的观点给予尊重，理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，保护学生的自尊心和自信心，是作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。只有这样，学生才敢接近你，才有话跟你说，才敢跟你交谈，敞开心扉，与你无话不说。
其次，教师要学会倾听学生的表达。在倾听中培养学生的成功感，激发学生说的兴趣。当学生见到了美好的事物，他会兴奋地告诉老师，这时，你要认真地欣赏，并用眼神告诉学生你在认真倾听；当学生讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听完，哪怕他已经向你讲过好几遍，同时，鼓励学生更出色地讲述，让他感到自己语言的魅力，当学生受了委屈向你倾诉，你不要不耐烦，要让他说完，让他渲泄，让他感到老师重视他。
引导和帮助学生把话说完整、丰富、准确地表达有关意思。由于低年级学生掌握词汇和语句还有限，往往表达不准确，老师在听的时候就要帮助他们扩充词汇，加长句子引导其完整丰富地准确地运用语言进行表达。如一年级学生说：“图片上有小鸟。”教师应答应：“图片上有一只美丽的小鸟，在天空中快乐地飞翔。”同样，让学生按老师说的重复一遍。这样，既维持了学生原来的意思， 又引导了学生，时间久了，学生便能学会讲完整的话。
对学生的错误表达要耐心倾听，不打断、讥笑学生，并巧妙地给予纠正。当学生回答问题时，老师要鼓励他“再想一想，再说一次。”要用足够的耐心引导学生多想、多说，而不能打断、讥笑学生的话语。另外，对班级有口齿不清的学生，他们有的甚至口吃，对此，老师及其他学生不能取笑、模仿，而要耐心地听清楚，并与其交流，让他倾听的话，在不经意间学习、模仿老师的发音，改正自己表达时欠妥的地方。
做出听的姿势，强化听的感受，让不爱说的学生也说起来。感情交流是师生交流的基础和动力，在听的时候，老师的一个动作，一个眼神，一种略带夸张的表情，会对学生产生巨大的鼓励。他们一旦从你那里得到一种积极的暗示，那么他们就会处于一种积极向上的状态，就会不断朝着你期盼和赞许的方向不断成长和发展。不爱说话的学生原因有很多，如性格内向胆小、紧张等，在这些学生面前，老师首先要与他们多说话，引导其产生交流愿望，当他们说的时候，老师更要耐心地听，边听边猜，边听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，说出心里想说的。
倾听，能使学生觉得自己很重要；倾听，能让学生更愿意说；倾听，能帮助学生说得更精彩。我们老师要强化倾听意识，养成倾听的习惯，提高倾听的技能，在倾听中促进学生的口语发展，为他们将来读书，走入社会打下良好的基础。
二、为学生提供宽松而真实的语言运用情景
“教育即生活，生活即教育。”因此，从学生入学开始就要注意为他们创造良好的语言环境，丰富他们的生活。在一日活动中有意识地给学生创设丰富多彩的活动环境，开阔学生视野，扩大加深学生对周围事物的认识和理解，加强学生与周围环境的交流，促进学生思维的发展，通过各种感官直接感知，听、看、摸、尝、闻等，培养良好的口语交际能力，往往起到事半功倍的效果。
首先，在创设的环境中让学生充分与环境通过各种感官进行互动，产生想要把看到的一切要与人交流的欲望，这时老师加以适当的引导，在无规律左一句右一句互相交流的基础上让学生用简单几句话概括出这次活动的主要所见，不要在乎学生发言多么准确或者优美，争取让每个学生说哪怕是不成熟的想法；或者在三三两两的自由讨论的方式来让每个学生都有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，使他们有语言运用的机会。要允许他们说得暂时不对、不完整，要相信学生在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。
培养学生注意倾听的习惯。低年级学生学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂。这是发展学生口语表达能力的先决条件，也是做人的一个最基本的礼貌习惯。只有能认真倾听别人讲话的学生的口语交际能力才会进步得更快。因为听也是一个学习的机会、一种交流的手段。 充分利用课堂，让学生学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往，比如谈话活动中学生学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他们交流；讲述活动中学生学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中学生侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求学生使用敏捷应变的语言；阅读活动给学生接触书面语言的机会。
开展丰富多彩的活动，激发学生谈话兴趣的持续性。我们开展记录学生说的“神奇的话”专栏，教师利用学生来校、离校游戏活动、课间， 给他们充分谈话的自由，让学生在愉快、民主的氛围中想说、敢说，教师融入其中，记下他们说出的准确、完整、美妙的语言，张贴在班级“神奇的话”的专栏里，让学生有成功感和自豪感。我班还开展评选故事大王活动，学生讲述的内容可以是自己听到的、看到的，也可以是自己的所见所闻，还可以是学生自己创编的故事等。学生在讲与听的氛围中，对故事越来越感兴趣，讲述的能力也得到很好的发展，班里评出了一个个故事大王。再如，我们开展的以“强弱搭配”、“表演游戏”、“猜谜”等活动，也帮助学生学习语言，因为在相互学习、模仿、游戏中，学生可以做和说他们在现实中不可能实现的事情，这也是对学生语言发展非常重要的方法途径。
家长积极参与，巩固学生语言交往，操作、扩展其语言经验。因为日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，学生可以有更多的机会与多种多样的人交往，操作、扩展自己的语言经验。为了激起学生谈话的兴趣，我们经常提醒家长带学生一块进行户外活动，如爬山、上菜园、到田地间观察农作物等，让他们在谈话时，有话可谈；指导家长配合制作玩具，如“沙包、箭子、风筝”等，在学生兴致勃勃的玩乐之中，要求家长详细记录学生说得好的语言，也贴在班级“神奇的话”专栏里，增加了学生谈话的内容；对于学生感兴趣的五官及一些量词，常出一些句式，让家长训练学生说话，如“你会……我也会……”，“有……有……有……”，“越……越……”，“我的手会……”，“这是一个……”，“那是一把……”等等；并经常提醒家长带学生外出做客；带学生去动物园，认识各种动物；带学生去商场尝试购物；带学生去书店看图书，为学生创造阅读的氛围。由于学生的语言提前得到了丰富，在谈话活动中，他会非常流畅、规范地说出自己想说的事，学生交谈的兴趣会越来越浓，会更想去尝试自己所听到的新内容。学生在一块交谈的范围越来越广泛，每次的交流场面都很热烈。
总之，只要我们教师尊重学生，了解学生，一个也不放弃，循循善诱，有效引导，坚持学校内的学习和学校外的学习保持良好的沟通，相信低年级学生的口语交际能力一定会得到提高和发展。