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摘要：兴趣是一切学习活动的基础。针对目前语文教学上教师为了成绩而教，忽视学生学习兴趣、影响学生健康成长的现象，本文从遵循循序渐进教育规律、教师“适当放手”、谨防教育惩戒、养成良好习惯等方面展开阐释，从多角度论证培养学生学习兴趣才是义务教育的基本目的之一。
关键词：兴趣 循序渐进 适当放手 教育惩戒 习惯
近日学习2011年新修订的《语文课程标准》，发现各个学段目标与内容部分，都提到重视学生的兴趣。第一学段（1-2年级）“识字与写字”开头第一句就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“阅读”部分第一句“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“写话”部分第一条“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段（3-4年级），还是首先强调兴趣。“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。“乐于与同学分享交流。”“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”口语表达部分，更是多处提到要说孩子们自己“感兴趣”的内容。在“教学建议”部分，特别强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生主动学习的意识和习惯”。
没有兴趣，你教孩子再多的技巧、再多的知识也没有用，他能把字写得很漂亮，他认识书上所有的字，他都知道，可他不愿意写、不愿意读、不愿意学！这不得不说是语文教学最惨痛的的失败。所以，身处忙碌热闹的“应试”语文教学中，真想呐喊一句：兴趣才是目的！
兴趣是学习创造的动力和源泉，培养与发展兴趣，是义务教育课程改革最基本的目的之一。说到兴趣，就免不了要说这样一个保持孩童兴趣的科学理据——循序渐进。
例如，《语文课程标准》对“识字与写字”教学做了细致的划分，即阶段性的目标。所以，3500个常用汉字，你不能一下子给学生，更不能大量的灌输给学龄前的幼儿。经常会看到很多学前教育机构散发的传单，如“不要让孩子输在起跑线上”“3岁宝宝90天会认1500个常用字”“5-6岁幼儿两个月掌握3000个常用汉字”等。我们应该知道，短时间内集中认很多的字，难免反复读或写，字是认识了，但是它的副作用也是非常明显的。这就像有些药，它可能对治病非常有效，但是副作用也是极大的。也许是“不要让孩子输在起跑线上”的口号在我们中国太流行了，于是乎，我们的家长要求孩子每一步都要跑在别人前面，我们的老师希望学生每一次考试都要考在别班前面，于是，孩子们不得不学前大量识字，小学的学生必须得把课本上的“一类字”“二类字”，该会写的、不该会写的统统写会！如此一来，家长的面子有了，班级的分数上来了，可是学生的学习兴趣没有了……
一个人的一生当中，学习是一个长期的过程，它不是赛跑，即便是赛跑，你开始跑在前面，并不意味着你后面就跑在前面，后面没有劲了，还怎样跑？所以，你不让他输在起跑线上，却可能让他输得更惨，孰得孰失？这个可以看看我们现在的很多大学生，考入理想大学了，就不想再学习了。我们追究这个现象的根源，也许从我们小学或幼儿园就开始了。我们无视《课标》，把孩子的弦绷的太紧、太累了，孩子便对学习本身失去了兴趣，无奈变成会考试的机器。这无疑是教育的悲剧。让我们谨记：兴趣才是目的！让我们带领学生循序渐进地学习，于轻松、悠然中感受到学习是一场美丽的经历，而不是你死我活的赛跑。
要培养并保护学生的学习兴趣，老师的“适当放手”必不可少。
在《课标》的“阅读教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”现在很多老师都很认同这一点，并在努力地以自己认为正确的方式实施着。可这样的现象您一定不陌生：小学的孩子，无论会写与否，每布置读书作业必附带“写读书笔记”，搞得很多爱读书的孩子都改变了兴趣爱好，放学后主动找老师请求把“读书作业”换成较多的“抄写作业”，只因为“读书很享受，写读书笔记太痛苦”。也有的孩子依旧读自己的书，读书笔记作业随便抄一篇完事，试问，这有何意义？联系我们自己，作为成年人，多数喜欢读读书，愉悦身心。可如果让您逢读书就写读书笔记，您会作何感想？所以，要保护学生的读书兴趣，老师须“适当放手”，只让学生读您不放心，可以让他说呀，三言两语，解了您的心疑，护了孩子的兴趣。
还有我们的“课内阅读”，那一篇篇文质兼美的小文章，本身对孩子十分有吸引力。可很多时候，老师一上课就要求学生带着问题读课文。除了查资料，我们成人又有几次是带着问题读文章的？教师又总是习惯告诉学生文章的所谓中心思想，生怕学生不解便一次又一次地讲解。如此每讲一篇课文就要上升为某种教育，成为一种套路，孩子们听着听着就失去了兴趣。“一千个读者就有一千个哈姆雷特，”在这样的过度“关爱”中，学生对文章个性化的解读不见了，于是出现了“一千个读者只有一个哈姆雷特”的“奇特”现象。
同样的现象也出现在“习作教学”中。有的老师喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改、便于讲评，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。还有教师喜欢让学生记忆一些典型的开头结尾，教导学生作文要立意好、思想正。最后，一个班的孩子写出来的作文大同小异，中规中矩。更有些孩子由此丧失了写真话的能力，作文仿写了太多的范文，真实发生的事，反而不知如何下笔了，学生逐渐遇作文便头疼。其实小学阶段的写话或习作，首先在于激发学生的兴趣，扫除心理障碍，教师不宜过多干预限制。只要学生敢想敢说敢写，写真话，有话写就行。不能因为学生的作文不中规中矩就肆意抹杀，随意否定。更不能以成人的好恶牵着孩子走。对学生“适当放手”，孩子的兴趣会更浓厚。
保护学生的学习兴趣，教师还要谨慎对待“教育惩戒”。曾看过这样一个真实的笑话：妈妈问孩子对作业的感觉是什么？10年前孩子的回答是“累”，因为彼时流行题海战术；10年后孩子回答说是“耻辱”，因为现时流行减负，反对体罚，只有犯错误的学生才会被老师“文罚”——罚写作业，怎不耻辱？笑话折射现实，现实中这样的随心所欲的教育惩戒无处不在，无形中磨灭了学生对学习的兴趣。所以教师呵护学生的学习兴趣，就要谨慎对待“教育惩戒”。
“兴趣是最好的老师”，抓住学生的兴趣，何愁成绩？即便一时成绩较差，只要学生对学习充满着兴趣，又有何妨？所以，没有任何可以阻碍我们的，只要我们想做到！当然，由于种种原因，现在我们还得在一定程度上服从应试教育。但应当有底线，那就是保护学生对学习的兴趣！我们不能为了考试高分，而不顾一切，以至扼杀学生的兴趣。作为教师，在平时的教育教学工作中，我们应当注重培养学生的学习兴趣，谨记：兴趣才是目的！
参考文献：
2011版《义务教育语文课程标准》
关键词：兴趣 循序渐进 适当放手 教育惩戒 习惯
近日学习2011年新修订的《语文课程标准》，发现各个学段目标与内容部分，都提到重视学生的兴趣。第一学段（1-2年级）“识字与写字”开头第一句就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“阅读”部分第一句“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“写话”部分第一条“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段（3-4年级），还是首先强调兴趣。“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。“乐于与同学分享交流。”“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”口语表达部分，更是多处提到要说孩子们自己“感兴趣”的内容。在“教学建议”部分，特别强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生主动学习的意识和习惯”。
没有兴趣，你教孩子再多的技巧、再多的知识也没有用，他能把字写得很漂亮，他认识书上所有的字，他都知道，可他不愿意写、不愿意读、不愿意学！这不得不说是语文教学最惨痛的的失败。所以，身处忙碌热闹的“应试”语文教学中，真想呐喊一句：兴趣才是目的！
兴趣是学习创造的动力和源泉，培养与发展兴趣，是义务教育课程改革最基本的目的之一。说到兴趣，就免不了要说这样一个保持孩童兴趣的科学理据——循序渐进。
例如，《语文课程标准》对“识字与写字”教学做了细致的划分，即阶段性的目标。所以，3500个常用汉字，你不能一下子给学生，更不能大量的灌输给学龄前的幼儿。经常会看到很多学前教育机构散发的传单，如“不要让孩子输在起跑线上”“3岁宝宝90天会认1500个常用字”“5-6岁幼儿两个月掌握3000个常用汉字”等。我们应该知道，短时间内集中认很多的字，难免反复读或写，字是认识了，但是它的副作用也是非常明显的。这就像有些药，它可能对治病非常有效，但是副作用也是极大的。也许是“不要让孩子输在起跑线上”的口号在我们中国太流行了，于是乎，我们的家长要求孩子每一步都要跑在别人前面，我们的老师希望学生每一次考试都要考在别班前面，于是，孩子们不得不学前大量识字，小学的学生必须得把课本上的“一类字”“二类字”，该会写的、不该会写的统统写会！如此一来，家长的面子有了，班级的分数上来了，可是学生的学习兴趣没有了……
一个人的一生当中，学习是一个长期的过程，它不是赛跑，即便是赛跑，你开始跑在前面，并不意味着你后面就跑在前面，后面没有劲了，还怎样跑？所以，你不让他输在起跑线上，却可能让他输得更惨，孰得孰失？这个可以看看我们现在的很多大学生，考入理想大学了，就不想再学习了。我们追究这个现象的根源，也许从我们小学或幼儿园就开始了。我们无视《课标》，把孩子的弦绷的太紧、太累了，孩子便对学习本身失去了兴趣，无奈变成会考试的机器。这无疑是教育的悲剧。让我们谨记：兴趣才是目的！让我们带领学生循序渐进地学习，于轻松、悠然中感受到学习是一场美丽的经历，而不是你死我活的赛跑。
要培养并保护学生的学习兴趣，老师的“适当放手”必不可少。
在《课标》的“阅读教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”现在很多老师都很认同这一点，并在努力地以自己认为正确的方式实施着。可这样的现象您一定不陌生：小学的孩子，无论会写与否，每布置读书作业必附带“写读书笔记”，搞得很多爱读书的孩子都改变了兴趣爱好，放学后主动找老师请求把“读书作业”换成较多的“抄写作业”，只因为“读书很享受，写读书笔记太痛苦”。也有的孩子依旧读自己的书，读书笔记作业随便抄一篇完事，试问，这有何意义？联系我们自己，作为成年人，多数喜欢读读书，愉悦身心。可如果让您逢读书就写读书笔记，您会作何感想？所以，要保护学生的读书兴趣，老师须“适当放手”，只让学生读您不放心，可以让他说呀，三言两语，解了您的心疑，护了孩子的兴趣。
还有我们的“课内阅读”，那一篇篇文质兼美的小文章，本身对孩子十分有吸引力。可很多时候，老师一上课就要求学生带着问题读课文。除了查资料，我们成人又有几次是带着问题读文章的？教师又总是习惯告诉学生文章的所谓中心思想，生怕学生不解便一次又一次地讲解。如此每讲一篇课文就要上升为某种教育，成为一种套路，孩子们听着听着就失去了兴趣。“一千个读者就有一千个哈姆雷特，”在这样的过度“关爱”中，学生对文章个性化的解读不见了，于是出现了“一千个读者只有一个哈姆雷特”的“奇特”现象。
同样的现象也出现在“习作教学”中。有的老师喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改、便于讲评，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。还有教师喜欢让学生记忆一些典型的开头结尾，教导学生作文要立意好、思想正。最后，一个班的孩子写出来的作文大同小异，中规中矩。更有些孩子由此丧失了写真话的能力，作文仿写了太多的范文，真实发生的事，反而不知如何下笔了，学生逐渐遇作文便头疼。其实小学阶段的写话或习作，首先在于激发学生的兴趣，扫除心理障碍，教师不宜过多干预限制。只要学生敢想敢说敢写，写真话，有话写就行。不能因为学生的作文不中规中矩就肆意抹杀，随意否定。更不能以成人的好恶牵着孩子走。对学生“适当放手”，孩子的兴趣会更浓厚。
保护学生的学习兴趣，教师还要谨慎对待“教育惩戒”。曾看过这样一个真实的笑话：妈妈问孩子对作业的感觉是什么？10年前孩子的回答是“累”，因为彼时流行题海战术；10年后孩子回答说是“耻辱”，因为现时流行减负，反对体罚，只有犯错误的学生才会被老师“文罚”——罚写作业，怎不耻辱？笑话折射现实，现实中这样的随心所欲的教育惩戒无处不在，无形中磨灭了学生对学习的兴趣。所以教师呵护学生的学习兴趣，就要谨慎对待“教育惩戒”。
“兴趣是最好的老师”，抓住学生的兴趣，何愁成绩？即便一时成绩较差，只要学生对学习充满着兴趣，又有何妨？所以，没有任何可以阻碍我们的，只要我们想做到！当然，由于种种原因，现在我们还得在一定程度上服从应试教育。但应当有底线，那就是保护学生对学习的兴趣！我们不能为了考试高分，而不顾一切，以至扼杀学生的兴趣。作为教师，在平时的教育教学工作中，我们应当注重培养学生的学习兴趣，谨记：兴趣才是目的！
参考文献：
2011版《义务教育语文课程标准》