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小学生数学学习中，自学能力要得到培养，必须重视数学学习习惯的培养。数学学习习惯的好坏直接影响着学习的效果。那么怎样养成良好的数学学习习惯呢？我结合低年级数学教学实践，谈一谈在数学基础知识教学中低年级学生如何学到学习数学的方法，培养良好的数学学习习惯的几点看法：
一、积极动脑—习惯养成的开始
面对小学低年级学生，首先要培养学生认真听讲、积极动脑的习惯。要教会学生做到四会：会听、会看、会想、会说。
会听：小学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点并不容易。要告诉学生不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听懂别人发言。为训练学生“听”的能力，我在课堂的实践中组织一些有效的练习：如教师报题目，学生直接写出得数；教师讲应用题，学生根据题意解答等。这样的练习，促进学生注意力比较集中，边听边想边记，利于培养学生有意记忆能力。
会看：小学生看事物一般比较模糊，概念不清楚，怎样让他们学会看呢？首先要放手给学生观察权，不要以教师用心的“讲”取代学生的“看”。学生通过自己的看、想，就能掌握的东西，尽最大可能不讲或少讲。会看，要有意的培养小学生集中看，教学中可以提供充分的观察材料吸引学生看。
会想：会想就是思考。课堂上要想让学生肯动脑子想问题，除了依靠教师的启发性教学外，还要靠“促”，促使他们动脑子。这就需要教师设置有效的提问，提问要有层次性，以便关注到所有的学生。坚持这样做，既可以提高提问的教学效率，还可以帮助后进生去思考、提高解决问题的能力，最后提问后教师还要注意及时评价。
会说：说即语言表达，语言是思维的外壳，“说”可以发现小学生的思维的准确性。课堂上要给时间让学生去说，可以小组说，同桌说，师生说等，实际是促进学生想。
二、独立思考-习惯养成的关键
学生要学会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。而再数学课堂上尤其要养成独立思考的习惯。
如教学《长方体和正方体的认识》时，学生通过观察，感受，数一数长方体共有几个面，学生用多种不同的方法数出长方体共有6个面。这时，老师提问：“怎样数能保证不重复也不遗漏呢？”鼓励学生思考，最后得出数面的一般方法是上下面、前后面、左右面共有6个面。学生在认识了什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你有什么发现？再一次鼓励着学生调动多种感官参与教学活动，或是用手摸一摸，或是用直尺量一量，或是两块一样的长方体拼在一起等等，学生自己探究认识长方体有6个面，相对面的大小、形状完全一样。
三、自己阅读-习惯养成的手段
课本是数学学习的资源，是学生获得系统知识的主要来源之一。要想养成良好的学习习惯需要学会认真阅读课本。小学数学课本，没有什么故事情节，吸引力也比较小，比较抽象。如果只是像语文课一般地要求阅读，低年级学生一定“读不进去”或是“看不懂”，这就需要教师要有目的的指导学生阅读数学课本。首先要求学生能读明白图意，尤其要掌握看图的方法，培养观察能力，再逐步阅读算式和叙述文字。
其次，要求学生独立地阅读题意。读题时还要对于不同的年级提出不同的读题要求，低年级学生需要在教师的帮助下读题。另外，阅读数学课本还需要学生手脑并用，可以让孩子们要边看边练习，或先看后练习，或在练习中遇到问题再回过头来看课本。这样坚持就能逐步养成独立自学阅读课本的习惯了。
四、审题和验算-习惯养成的方法
审题是正确解题的前提，学生在解题中往往会出现许多错误，多是审题错误。没有习惯和审题技能，就很难解决数学学习中的实际问题，要想提高正确率，必须培养学生认真审题的习惯。新课教学要有计划，有目的地，引导学生练习审题。在学习新课的同时学会审题的方法，养成审题的习惯。同时低年级学生还要在解题时要求他们认真书写，要整洁规范，使学生养成认真仔细的学习习惯。
五、动手操作-习惯养成的核心
心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。数学是一门抽象的学科，在实践中，动手操作是解决数学学科的抽象性和学生以具体形象思维认识为主之间的矛盾的重要手段。教学中我是这样培养动手操作习惯的：因为几何知识抽象、学生难以理解，为此在教学数学几何知识时，需要设计很多实践性的练习。通过折、摆、画、量、剪、割、拼等操作活动，使学生获得生动、形象的感性认识，并由此抽象出几何图形的概念、性质等等。例如：在《拼角》教学中，引导学生动手拼角，用手中的一副三角尺拼出锐角、钝角。看到了锐角和锐角可以拼成锐角、直角或钝角，从而突出了平面图形的特征和关系。而非几何知识教学，在动手操作上要求不太明显，这就需要教师挖掘其内在的动手元素，根据教学实际设计操作过程，鼓励学生自学，给学生更多动手操作的时间和空间。只要持之以恒，相信学生动手操作的习惯就会慢慢养成。
六、合作学习--习惯养成的提升
《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所谓合作学习就是以学习小组为基本的组织形式,系统地利用教学因素之间的互动来促进数学学习。
近年来，各地学校改变传统教学模式，进行了小组合作学习课堂教学模式的改革。比如：对学生分组，按学习水平、组织能力等不同情况都适合做好搭配，一般以四人一小组。其次对学生进行编号，对组内4人进行明确的分工。最后制定合作学习的规则：每次讨论前，组员先独立思考，把想法记录在本上，再由小组长安排，组员各自说出自己的想法，其他人认真倾听，然后一起讨论，意见达成一致后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有思考的机会和时间，调动他们的参与欲望，培养他们敢说的勇气，组内的每个人都享有表现自我和获得成功的机会。另外，当堂练习题做完后，都是由小组长进行订正，并负责给组员讲解或是组员之间互相讲解。起初组长由老师指定，随着学生能力的普遍提高，后来组长实行竞聘上岗制，另外，还定期评出优秀小组、优秀小组长、优秀组员等，这样极大地调动了合作学习的积极性，培养了学生良好的合作学习
小学低年级学生数学学习习惯是基础性的、不同方面的、不同层次的。学习习惯和能力是在学习中形成和发展的。教师要积极进行教学改革，“以学定教，顺学而导”的教学理念的选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，有效的组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中使学生学习和思考的方法，培养良好的数学学习习惯，持之以恒，必有成效。
一、积极动脑—习惯养成的开始
面对小学低年级学生，首先要培养学生认真听讲、积极动脑的习惯。要教会学生做到四会：会听、会看、会想、会说。
会听：小学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点并不容易。要告诉学生不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听懂别人发言。为训练学生“听”的能力，我在课堂的实践中组织一些有效的练习：如教师报题目，学生直接写出得数；教师讲应用题，学生根据题意解答等。这样的练习，促进学生注意力比较集中，边听边想边记，利于培养学生有意记忆能力。
会看：小学生看事物一般比较模糊，概念不清楚，怎样让他们学会看呢？首先要放手给学生观察权，不要以教师用心的“讲”取代学生的“看”。学生通过自己的看、想，就能掌握的东西，尽最大可能不讲或少讲。会看，要有意的培养小学生集中看，教学中可以提供充分的观察材料吸引学生看。
会想：会想就是思考。课堂上要想让学生肯动脑子想问题，除了依靠教师的启发性教学外，还要靠“促”，促使他们动脑子。这就需要教师设置有效的提问，提问要有层次性，以便关注到所有的学生。坚持这样做，既可以提高提问的教学效率，还可以帮助后进生去思考、提高解决问题的能力，最后提问后教师还要注意及时评价。
会说：说即语言表达，语言是思维的外壳，“说”可以发现小学生的思维的准确性。课堂上要给时间让学生去说，可以小组说，同桌说，师生说等，实际是促进学生想。
二、独立思考-习惯养成的关键
学生要学会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。而再数学课堂上尤其要养成独立思考的习惯。
如教学《长方体和正方体的认识》时，学生通过观察，感受，数一数长方体共有几个面，学生用多种不同的方法数出长方体共有6个面。这时，老师提问：“怎样数能保证不重复也不遗漏呢？”鼓励学生思考，最后得出数面的一般方法是上下面、前后面、左右面共有6个面。学生在认识了什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你有什么发现？再一次鼓励着学生调动多种感官参与教学活动，或是用手摸一摸，或是用直尺量一量，或是两块一样的长方体拼在一起等等，学生自己探究认识长方体有6个面，相对面的大小、形状完全一样。
三、自己阅读-习惯养成的手段
课本是数学学习的资源，是学生获得系统知识的主要来源之一。要想养成良好的学习习惯需要学会认真阅读课本。小学数学课本，没有什么故事情节，吸引力也比较小，比较抽象。如果只是像语文课一般地要求阅读，低年级学生一定“读不进去”或是“看不懂”，这就需要教师要有目的的指导学生阅读数学课本。首先要求学生能读明白图意，尤其要掌握看图的方法，培养观察能力，再逐步阅读算式和叙述文字。
其次，要求学生独立地阅读题意。读题时还要对于不同的年级提出不同的读题要求，低年级学生需要在教师的帮助下读题。另外，阅读数学课本还需要学生手脑并用，可以让孩子们要边看边练习，或先看后练习，或在练习中遇到问题再回过头来看课本。这样坚持就能逐步养成独立自学阅读课本的习惯了。
四、审题和验算-习惯养成的方法
审题是正确解题的前提，学生在解题中往往会出现许多错误，多是审题错误。没有习惯和审题技能，就很难解决数学学习中的实际问题，要想提高正确率，必须培养学生认真审题的习惯。新课教学要有计划，有目的地，引导学生练习审题。在学习新课的同时学会审题的方法，养成审题的习惯。同时低年级学生还要在解题时要求他们认真书写，要整洁规范，使学生养成认真仔细的学习习惯。
五、动手操作-习惯养成的核心
心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。数学是一门抽象的学科，在实践中，动手操作是解决数学学科的抽象性和学生以具体形象思维认识为主之间的矛盾的重要手段。教学中我是这样培养动手操作习惯的：因为几何知识抽象、学生难以理解，为此在教学数学几何知识时，需要设计很多实践性的练习。通过折、摆、画、量、剪、割、拼等操作活动，使学生获得生动、形象的感性认识，并由此抽象出几何图形的概念、性质等等。例如：在《拼角》教学中，引导学生动手拼角，用手中的一副三角尺拼出锐角、钝角。看到了锐角和锐角可以拼成锐角、直角或钝角，从而突出了平面图形的特征和关系。而非几何知识教学，在动手操作上要求不太明显，这就需要教师挖掘其内在的动手元素，根据教学实际设计操作过程，鼓励学生自学，给学生更多动手操作的时间和空间。只要持之以恒，相信学生动手操作的习惯就会慢慢养成。
六、合作学习--习惯养成的提升
《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所谓合作学习就是以学习小组为基本的组织形式,系统地利用教学因素之间的互动来促进数学学习。
近年来，各地学校改变传统教学模式，进行了小组合作学习课堂教学模式的改革。比如：对学生分组，按学习水平、组织能力等不同情况都适合做好搭配，一般以四人一小组。其次对学生进行编号，对组内4人进行明确的分工。最后制定合作学习的规则：每次讨论前，组员先独立思考，把想法记录在本上，再由小组长安排，组员各自说出自己的想法，其他人认真倾听，然后一起讨论，意见达成一致后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有思考的机会和时间，调动他们的参与欲望，培养他们敢说的勇气，组内的每个人都享有表现自我和获得成功的机会。另外，当堂练习题做完后，都是由小组长进行订正，并负责给组员讲解或是组员之间互相讲解。起初组长由老师指定，随着学生能力的普遍提高，后来组长实行竞聘上岗制，另外，还定期评出优秀小组、优秀小组长、优秀组员等，这样极大地调动了合作学习的积极性，培养了学生良好的合作学习
小学低年级学生数学学习习惯是基础性的、不同方面的、不同层次的。学习习惯和能力是在学习中形成和发展的。教师要积极进行教学改革，“以学定教，顺学而导”的教学理念的选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，有效的组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中使学生学习和思考的方法，培养良好的数学学习习惯，持之以恒，必有成效。