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语文能力是大量阅读积累后形成的，孩子阅读的最佳时期是9到15岁，也就是初中三年是学生阅读积累的黄金时节，所以必须让学生养成良好的读写习惯，培养他们的读写能力。结合我校开展的“自主、探究、合作的学习方式在写作教学中的应用”的课题，在教学中我特别注意培养学生良好的语文学习习惯上下功夫，加大阅读写作的力度。
一、培养学生良好的语文学习习惯
首先在初一坚持每周至少上两节阅读课积累课，并根据各班情况，安排阅读展示课，形成固定时间，以养成学生的阅读习惯，做到持之以恒的阅读积累。
减少课本的讲读篇目，压缩讲课的节数。由老师和学生通过商议，确定讲读课文及重点，解决一两个问题；对作业进行选择。为阅读和写作课的开展提供充足的时间。
充分利用现有资源，培养学生的阅读、写作的习惯。《成长记录》册上对阅读与写作作了合理的安排，使阅读与写作不会分离，我利用它来养成学生的读写习惯，让学生能直观的看到自己的成长，增强阅读和写作的兴趣。而《作文导报》和《现代文阅读》中，不仅有许多文质兼美的文章，又有写作方法的介绍，还有优秀的学生习作，既适合学生阅读，又能吸引学生的兴趣，是一个很好的阅读载体。先由老师通读资料，选择文章，然后指导学生进行阅读积累。
阅读交流方式多种多样。由教师提供阅读范围，学生自由阅读、写作，一段时间后进行阅读交流，让学生先在小组内交流阅读体验，再由小组推荐出好的作品，在全班进行交流。也可以师生共读一篇文章，然后共同交流阅读体验。教师选取文章中的一两点，讲讲怎样遣词造句，谋篇布局，把语文和生活联系起来。也可以由教师推荐几篇好文章，教师点评为什么值得读。多种形式并存，能让学生保持阅读的兴趣。
每两周安排一次写作课。少写大作文，多写随笔。教师提前把写作范围告诉学生，要求学生在课堂上写出。可以安排两节课，一节课写，一节课进行交流。
定期进行学生成果的展示。展示方式多样，先在班上展示，不仅展示写得好的学生习作，有进步的，有特色的也在展示范围内。定期举行全年级作品展示。让学生自己收集同学佳作，制作班级作品集，年级佳作集，提高学生的阅读写作的积极性，从而自觉养成阅读与写作的习惯。
二、循序渐进的指导，持之以恒的落实
保证了阅读时间。学生需要通过阅读来丰富充实自我，而现在学生的学习任务很重，很难挤出时间进行大量的阅读。针对这一种现状，每周我拿出两节课的时间来开设固定的阅读课，专门进行阅读，在一定程度上保证了学生的阅读时间。
丰富的阅读资源。我和同学们建立了班级图书柜，要求每位同学至少捐一本书，每学期定期更换新书，我本人也捐，有教育部审定的或我推荐的图书，也有同学们自己讨论确定的书籍；利用学校图书室，集体借阅和个人借阅相结合；收集资料自编读本，定期出版；精选学生优秀习作订成班刊，相互传阅；鼓励订阅《语文报》、《语文导报》、《青年文摘》、《演讲与口才》等杂志。这样，学生的阅读内容自然就丰富起来了。同时，还让学生知道：“生活有多广，语文的天地就有多大”，要到生活中去学语文。如观看影视，欣赏歌舞，聆听广告，观察自然，体会人生等等。它不仅仅只是用眼睛观看，还包括用耳朵倾听，用双手抚摸，用心灵思考……
3、阅读方法指导。 阅读资源丰富了，还需要有行之有效的阅读方法，教师重在导法。可以采用个性兴趣探究性阅读，也要需要教师教师指导探究性阅读。个性兴趣探究性阅读是由着学生“性子”阅读，但并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都得要帮助学生精心策划。否则，阅读也就成了放任式的阅读了，高兴而起，无果而终。这种目的是锤炼学生们的自主探究性阅读习惯和方法，为他们日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。教师指导探究性阅读。学生仅靠个性阅读是不够的，必须帮助他们建立阅读层次序列。所以，教师指示范围阅读是非常必要的。教师要借助个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉。并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用。引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力认识能力趋于统一。
使用《成长记录》册落实阅读和写作效果。在阅读中，教师应该教会学生圈点批注，会写读书笔记，这样才会让阅读积累落到实处。现在我们在阅读中使用《成长记录》册，来对学生的阅读进行行之有效的指导。经过实践，证明了这一手册具有很强的实用性。《成长记录》按学期分册，分为阅读与写作两大板块。在阅读一栏中包括对文章内容的概括，好词佳句的摘抄，优美句段的仿写与赏析，读文章的感受。在读的基础上加上写作训练这一板块，让学生有话可说，有内容可写。要求明确，学生很容易达到要求，操作简单有序，通过这一训练来灵活有效的对学生进行阅读与写作的指导。学生每读完一篇文章或一部作品，他多多少少有话要说。说什么，怎么说，学生一时无法定夺，老师此时就要现身说法，用自己获取探究成果的经验去牵引他们。我要求学生每周至少完成两篇《成长记录》的阅读积累和写作训练，每周上交一次。由学生和我共同挑选出挑出数篇佳作或有普遍性问题的文章，在班上讲评或集体评议，并将优秀作品装订成册，展示学生的阅读和写作成果，以促进“自主、合作、探究的学习方式”的深入。《成长记录》的使用，大力的推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。不仅加大了学生阅读与写作的数量，有效的让学生养成做读书笔记的习惯，积累丰富的语言和知识，有利于展示阅读与写作的成果，增加学生的成就感，还见证了学生阅读与写作的成长历程，让他们在自主阅读和写作中享受到了阅读与写作带来的成就与快乐。这种循序渐进的进行阅读的积累与写作训练，能在潜移默化中让学生养成习惯喜欢读书、写作的好习惯。
每到阅读课的时候，同学们早早的就坐在教室里，手里拿着书，桌上放着《成长记录》册，安安静静的沉浸到忘我的阅读与写作的世界中去了。上阅读课时，同学们是最认真、最卖力气的，效果也最好的。如果偶因特殊情况要换课这节课或作其他事，同学们是不会答应的，哪怕老师不在，他们也要自己安排上这节课。以至于在中考前的最后一个星期，我们的阅读课也没有少上一节，可见学生对它的喜爱。
鼓励学生自主阅读与写作，就是退而结网——引导学生课外进行探究性阅读，并结出果实。学生一旦获得表达的经验，他就会把极大的热忱投入到阅读与写作之中。只要计划在先，指导得法，结果总是会让人有意想不到的惊喜。阅读、积累不是目的，目的是学生能学以致用，摘抄和写作都是学生的个体行为，我更希望能充分挖掘、利用现有资源，让学生互相通有无、资源共享，一起进步、一学月、一学期、一学年的阅读成果的展示，又是通过丰富多彩的活动来呈现的：课前三分钟演讲，每周的美文推荐、诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、演讲、辩论赛等。通过我和同学们的实践证明，只要能坚持长期开展各种活动，就一定会极大地鼓舞学生，激发他们的阅读兴趣，最终达到提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力等综合素质。
一、培养学生良好的语文学习习惯
首先在初一坚持每周至少上两节阅读课积累课，并根据各班情况，安排阅读展示课，形成固定时间，以养成学生的阅读习惯，做到持之以恒的阅读积累。
减少课本的讲读篇目，压缩讲课的节数。由老师和学生通过商议，确定讲读课文及重点，解决一两个问题；对作业进行选择。为阅读和写作课的开展提供充足的时间。
充分利用现有资源，培养学生的阅读、写作的习惯。《成长记录》册上对阅读与写作作了合理的安排，使阅读与写作不会分离，我利用它来养成学生的读写习惯，让学生能直观的看到自己的成长，增强阅读和写作的兴趣。而《作文导报》和《现代文阅读》中，不仅有许多文质兼美的文章，又有写作方法的介绍，还有优秀的学生习作，既适合学生阅读，又能吸引学生的兴趣，是一个很好的阅读载体。先由老师通读资料，选择文章，然后指导学生进行阅读积累。
阅读交流方式多种多样。由教师提供阅读范围，学生自由阅读、写作，一段时间后进行阅读交流，让学生先在小组内交流阅读体验，再由小组推荐出好的作品，在全班进行交流。也可以师生共读一篇文章，然后共同交流阅读体验。教师选取文章中的一两点，讲讲怎样遣词造句，谋篇布局，把语文和生活联系起来。也可以由教师推荐几篇好文章，教师点评为什么值得读。多种形式并存，能让学生保持阅读的兴趣。
每两周安排一次写作课。少写大作文，多写随笔。教师提前把写作范围告诉学生，要求学生在课堂上写出。可以安排两节课，一节课写，一节课进行交流。
定期进行学生成果的展示。展示方式多样，先在班上展示，不仅展示写得好的学生习作，有进步的，有特色的也在展示范围内。定期举行全年级作品展示。让学生自己收集同学佳作，制作班级作品集，年级佳作集，提高学生的阅读写作的积极性，从而自觉养成阅读与写作的习惯。
二、循序渐进的指导，持之以恒的落实
保证了阅读时间。学生需要通过阅读来丰富充实自我，而现在学生的学习任务很重，很难挤出时间进行大量的阅读。针对这一种现状，每周我拿出两节课的时间来开设固定的阅读课，专门进行阅读，在一定程度上保证了学生的阅读时间。
丰富的阅读资源。我和同学们建立了班级图书柜，要求每位同学至少捐一本书，每学期定期更换新书，我本人也捐，有教育部审定的或我推荐的图书，也有同学们自己讨论确定的书籍；利用学校图书室，集体借阅和个人借阅相结合；收集资料自编读本，定期出版；精选学生优秀习作订成班刊，相互传阅；鼓励订阅《语文报》、《语文导报》、《青年文摘》、《演讲与口才》等杂志。这样，学生的阅读内容自然就丰富起来了。同时，还让学生知道：“生活有多广，语文的天地就有多大”，要到生活中去学语文。如观看影视，欣赏歌舞，聆听广告，观察自然，体会人生等等。它不仅仅只是用眼睛观看，还包括用耳朵倾听，用双手抚摸，用心灵思考……
3、阅读方法指导。 阅读资源丰富了，还需要有行之有效的阅读方法，教师重在导法。可以采用个性兴趣探究性阅读，也要需要教师教师指导探究性阅读。个性兴趣探究性阅读是由着学生“性子”阅读，但并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都得要帮助学生精心策划。否则，阅读也就成了放任式的阅读了，高兴而起，无果而终。这种目的是锤炼学生们的自主探究性阅读习惯和方法，为他们日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。教师指导探究性阅读。学生仅靠个性阅读是不够的，必须帮助他们建立阅读层次序列。所以，教师指示范围阅读是非常必要的。教师要借助个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉。并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用。引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力认识能力趋于统一。
使用《成长记录》册落实阅读和写作效果。在阅读中，教师应该教会学生圈点批注，会写读书笔记，这样才会让阅读积累落到实处。现在我们在阅读中使用《成长记录》册，来对学生的阅读进行行之有效的指导。经过实践，证明了这一手册具有很强的实用性。《成长记录》按学期分册，分为阅读与写作两大板块。在阅读一栏中包括对文章内容的概括，好词佳句的摘抄，优美句段的仿写与赏析，读文章的感受。在读的基础上加上写作训练这一板块，让学生有话可说，有内容可写。要求明确，学生很容易达到要求，操作简单有序，通过这一训练来灵活有效的对学生进行阅读与写作的指导。学生每读完一篇文章或一部作品，他多多少少有话要说。说什么，怎么说，学生一时无法定夺，老师此时就要现身说法，用自己获取探究成果的经验去牵引他们。我要求学生每周至少完成两篇《成长记录》的阅读积累和写作训练，每周上交一次。由学生和我共同挑选出挑出数篇佳作或有普遍性问题的文章，在班上讲评或集体评议，并将优秀作品装订成册，展示学生的阅读和写作成果，以促进“自主、合作、探究的学习方式”的深入。《成长记录》的使用，大力的推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。不仅加大了学生阅读与写作的数量，有效的让学生养成做读书笔记的习惯，积累丰富的语言和知识，有利于展示阅读与写作的成果，增加学生的成就感，还见证了学生阅读与写作的成长历程，让他们在自主阅读和写作中享受到了阅读与写作带来的成就与快乐。这种循序渐进的进行阅读的积累与写作训练，能在潜移默化中让学生养成习惯喜欢读书、写作的好习惯。
每到阅读课的时候，同学们早早的就坐在教室里，手里拿着书，桌上放着《成长记录》册，安安静静的沉浸到忘我的阅读与写作的世界中去了。上阅读课时，同学们是最认真、最卖力气的，效果也最好的。如果偶因特殊情况要换课这节课或作其他事，同学们是不会答应的，哪怕老师不在，他们也要自己安排上这节课。以至于在中考前的最后一个星期，我们的阅读课也没有少上一节，可见学生对它的喜爱。
鼓励学生自主阅读与写作，就是退而结网——引导学生课外进行探究性阅读，并结出果实。学生一旦获得表达的经验，他就会把极大的热忱投入到阅读与写作之中。只要计划在先，指导得法，结果总是会让人有意想不到的惊喜。阅读、积累不是目的，目的是学生能学以致用，摘抄和写作都是学生的个体行为，我更希望能充分挖掘、利用现有资源，让学生互相通有无、资源共享，一起进步、一学月、一学期、一学年的阅读成果的展示，又是通过丰富多彩的活动来呈现的：课前三分钟演讲，每周的美文推荐、诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、演讲、辩论赛等。通过我和同学们的实践证明，只要能坚持长期开展各种活动，就一定会极大地鼓舞学生，激发他们的阅读兴趣，最终达到提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力等综合素质。