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[摘 要]阅读是初中生学习英语的第一步。主题情境教学改变英语学习的枯燥乏味，让学生在相对真实的情境中，掌握词汇、语法等知识，更能在情境中深入理解文本，在不同的主题下训练语感，真正提升英语的阅读能力。
[关键词]初中英语 主题情境 阅读能力 策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330020
英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向（教育部，2011）。英语阅读是一种综合性的思维活动，它体现了学生对词汇、语法等知识的理解和掌握，学生通过用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题，逐步培养用英语进行思维和表达的能力。
然而笔者从平时的阅读中发现实际效果并不理想，许多学生拿到阅读文本不知如何下手，在阅读过程中思考不积极，缺少分析、解决问题的能力。究其原因主要是以下三个方面： 一是学生对文本的解读没有兴趣，他们缺少具体的语言情境；二是阅读主题脱离学生生活实际，他们没有深入阅读的欲望；三是学生思维不够开阔，缺乏语言运用能力，不会读后交流。
主题情境教学方式变成以例句讲解、词组强化为主的语言知识处理方式，把课文内容转化为一个主题情境，并围绕主题整体构思学习内容的主线。教师有目的地创设真实情境，让学生在具体语言实践活动中达成语言知识的迁移和内化，从而帮助学生更有效地解读文本内容，挖掘文本内涵，拓展思维空间，最后实现文本的解读和能力的提升。基于此，笔者尝试以主题情境教学方式重构了译林版“8B Unit 6 Welcome to the unit” 一课的教学过程，在实际的教学中取得了良好的效果。
一、以图激趣，激发学生阅读兴趣
要让一堂课从头到尾都是完整的，教师就应将教学内容统一到同一个主题情境中来。本课主要讲的是“帮助别人”，笔者设计“学做一名志愿者”为本课的主题情境，将本课分为三部分来解读：为什么要帮助别人、什么样的人需要帮助以及怎样帮助别人，最后设计了一个倡议书的写作活动。
课堂开始，笔者问道：What did you do last weekend？问题一提出，学生就七嘴八舌地答道：I went shopping./I did my homework./I played basketball with my friends./I ...这时笔者展示了几张关于笔者和本校学生志愿队成员参与帮扶活动的图片，边展示边描述：Last weekend I visited the Special Education School with some volunteers in our school and helped them with their study.学生很快被这些图片吸引，纷纷目不转睛地盯着看。笔者继续问道：Do you know why they need help？ 学生在思考了一会儿之后，给出一些浮于表面的回答：Because they are special. Because they are different from us. Because they are disabled...为了使学生真正体会帮助别人的必要性，笔者还设计了一个小活动：让学生扮演盲人从教室的一头走到另一头，活动结束后交流感受。学生参与的热情很高，交流感受环节的课堂气氛热烈，不仅如此，关于“Why do they need help？”一问不少学生给出了更有深度的回答：Because they don’t know where to go. Because they feel terrible and lonely. Because it makes them scared.
在英语课堂教学中，导入具有集中注意力的作用，精心设计导入话题、创设贴近学生生活实际的真实情境，才能激起他们的求知欲望和参与热情。本课用几张学校志愿队帮扶活动的图片作为导入，不仅调动了学生的学习兴趣，把他们带入具体的主题情境中来，又自然地照顾到本节课的主题，并且为后续的读写任务做好了铺垫。之后笔者创设“扮演盲人走路”的情境，邀请学生参与活动、分享感受，进一步激发了学生的好奇心和学习热情，同时，在活动的过程中让学生经历情感体验，培养学生助人为乐的意识，有助于他们对文本进行深层次的解读，使得后续的交流更富有真情实感。
二、以问促思，深入解读课本内容
教材中 “什么样的人需要帮助”的内容是通过几幅插图和新单词进行匹配的方式展现的。传统的授课方式一般就是教师展示图片，学生观看图片，在教师的引导下学习与图片相关的新词汇、新词组，以达成语言知识教授的目的。但这种教学只是教授了学生几个生硬的单词、词组，很难让学生留有深刻印象。为了让学生更好地理解掌握这些内容，帮助学生为读后写作积累丰富的语言内容，笔者围绕“什么样的人需要帮助”这一主题，重新设计了此部分的教学活动。
首先笔者要求学生利用已有知识说出哪些人需要帮助，不少学生都能说出不止一类需要帮助的人，比如“the poor”（穷人）“the old＼elderly”（老人）“the homeless”（无家可归者）等。对其他一些需要帮助的人的介绍属于本课的新授内容，学生心里知道是哪些，但却不会用英语表达，笔者便鼓励他们通过简单的描述来回答。如“They can’t see. They can’t hear anything. They don’t have arms or legs.”
笔者根据学生的简单描述很自然地完成了对the blind（盲人）、the deaf（聋哑人）、the disabled（残疾人）新单词的教授。接着笔者播放了一段公益广告视频，将学生分成六组，每组学生关注一类需要帮助的人所遭遇的问题，启发学生思考： What are these people exactly？视频观看结束后，笔者让学生描述“他们到底是什么样的人”，学生给出了如下描述：Homeless people don’t have places to live. Homeless people usually sleep outside. Blind people have much difficulty walking on the street. Poor people don’t have enough food or drinks. Poor people live a hard life. Disabled people feel it harder to do things alone. Deaf people usually can’t hear or speak. Deaf people have trouble chatting with others. Elderly people walk very slowly. Elderly people are not as strong as before. 从这样的描述可以看出，学生透过视频中特殊人群所遭遇的问题，挖掘出了这些人群更多内在的特征。
[关键词]初中英语 主题情境 阅读能力 策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330020
英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向（教育部，2011）。英语阅读是一种综合性的思维活动，它体现了学生对词汇、语法等知识的理解和掌握，学生通过用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题，逐步培养用英语进行思维和表达的能力。
然而笔者从平时的阅读中发现实际效果并不理想，许多学生拿到阅读文本不知如何下手，在阅读过程中思考不积极，缺少分析、解决问题的能力。究其原因主要是以下三个方面： 一是学生对文本的解读没有兴趣，他们缺少具体的语言情境；二是阅读主题脱离学生生活实际，他们没有深入阅读的欲望；三是学生思维不够开阔，缺乏语言运用能力，不会读后交流。
主题情境教学方式变成以例句讲解、词组强化为主的语言知识处理方式，把课文内容转化为一个主题情境，并围绕主题整体构思学习内容的主线。教师有目的地创设真实情境，让学生在具体语言实践活动中达成语言知识的迁移和内化，从而帮助学生更有效地解读文本内容，挖掘文本内涵，拓展思维空间，最后实现文本的解读和能力的提升。基于此，笔者尝试以主题情境教学方式重构了译林版“8B Unit 6 Welcome to the unit” 一课的教学过程，在实际的教学中取得了良好的效果。
一、以图激趣，激发学生阅读兴趣
要让一堂课从头到尾都是完整的，教师就应将教学内容统一到同一个主题情境中来。本课主要讲的是“帮助别人”，笔者设计“学做一名志愿者”为本课的主题情境，将本课分为三部分来解读：为什么要帮助别人、什么样的人需要帮助以及怎样帮助别人，最后设计了一个倡议书的写作活动。
课堂开始，笔者问道：What did you do last weekend？问题一提出，学生就七嘴八舌地答道：I went shopping./I did my homework./I played basketball with my friends./I ...这时笔者展示了几张关于笔者和本校学生志愿队成员参与帮扶活动的图片，边展示边描述：Last weekend I visited the Special Education School with some volunteers in our school and helped them with their study.学生很快被这些图片吸引，纷纷目不转睛地盯着看。笔者继续问道：Do you know why they need help？ 学生在思考了一会儿之后，给出一些浮于表面的回答：Because they are special. Because they are different from us. Because they are disabled...为了使学生真正体会帮助别人的必要性，笔者还设计了一个小活动：让学生扮演盲人从教室的一头走到另一头，活动结束后交流感受。学生参与的热情很高，交流感受环节的课堂气氛热烈，不仅如此，关于“Why do they need help？”一问不少学生给出了更有深度的回答：Because they don’t know where to go. Because they feel terrible and lonely. Because it makes them scared.
在英语课堂教学中，导入具有集中注意力的作用，精心设计导入话题、创设贴近学生生活实际的真实情境，才能激起他们的求知欲望和参与热情。本课用几张学校志愿队帮扶活动的图片作为导入，不仅调动了学生的学习兴趣，把他们带入具体的主题情境中来，又自然地照顾到本节课的主题，并且为后续的读写任务做好了铺垫。之后笔者创设“扮演盲人走路”的情境，邀请学生参与活动、分享感受，进一步激发了学生的好奇心和学习热情，同时，在活动的过程中让学生经历情感体验，培养学生助人为乐的意识，有助于他们对文本进行深层次的解读，使得后续的交流更富有真情实感。
二、以问促思，深入解读课本内容
教材中 “什么样的人需要帮助”的内容是通过几幅插图和新单词进行匹配的方式展现的。传统的授课方式一般就是教师展示图片，学生观看图片，在教师的引导下学习与图片相关的新词汇、新词组，以达成语言知识教授的目的。但这种教学只是教授了学生几个生硬的单词、词组，很难让学生留有深刻印象。为了让学生更好地理解掌握这些内容，帮助学生为读后写作积累丰富的语言内容，笔者围绕“什么样的人需要帮助”这一主题，重新设计了此部分的教学活动。
首先笔者要求学生利用已有知识说出哪些人需要帮助，不少学生都能说出不止一类需要帮助的人，比如“the poor”（穷人）“the old＼elderly”（老人）“the homeless”（无家可归者）等。对其他一些需要帮助的人的介绍属于本课的新授内容，学生心里知道是哪些，但却不会用英语表达，笔者便鼓励他们通过简单的描述来回答。如“They can’t see. They can’t hear anything. They don’t have arms or legs.”
笔者根据学生的简单描述很自然地完成了对the blind（盲人）、the deaf（聋哑人）、the disabled（残疾人）新单词的教授。接着笔者播放了一段公益广告视频，将学生分成六组，每组学生关注一类需要帮助的人所遭遇的问题，启发学生思考： What are these people exactly？视频观看结束后，笔者让学生描述“他们到底是什么样的人”，学生给出了如下描述：Homeless people don’t have places to live. Homeless people usually sleep outside. Blind people have much difficulty walking on the street. Poor people don’t have enough food or drinks. Poor people live a hard life. Disabled people feel it harder to do things alone. Deaf people usually can’t hear or speak. Deaf people have trouble chatting with others. Elderly people walk very slowly. Elderly people are not as strong as before. 从这样的描述可以看出，学生透过视频中特殊人群所遭遇的问题，挖掘出了这些人群更多内在的特征。