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【摘要】长文阅读一直是农村小学生语文阅读教学的弱项。教师尝试不断探索新颖的教学方法来指导农村小学生进行长文阅读，帮助学生梳理故事情节，联系上下文感悟人物性格和形象，预测内容发展趋势，让学生体会文本的人文主题和语文要素，从而达到提升语文素养的目的。
【关键词】农村小学生;长文阅读教学;有效性
统编语文教材四年级下册第六单元收录了三篇文章：《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰项链》。这三篇课文的共同特点是篇幅比较长，内容比较曲折，对于农村小学四年级的学生来说，阅读、理解起来有一定的难度。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级段学生的阅读要求是：能初步把握文章的主要内容。因此，农村小学语文教师要根据单元教学的要求和學生的心理特点、认知特点，帮助学生梳理故事情节，联系上下文感悟人物性格和形象，预测内容发展趋势，让学生体会文本的人文主题和语文要素;从深入研讨教材开始，帮助学生化繁为简理解课文主要内容，最后实现课堂阅读教学的课外迁移，促进课内阅读教学与课外自主阅读的有效融合，让学生收获更多的语言知识，从而促进语文素养的提升。
一、研读教材，“吃透”教学要求
统编语文教材四年级下册第六单元收录了三篇文章：《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰项链》。这三篇课文的共同特点是篇幅比较长，内容比较曲折。单元教学的要求之一是：学习怎样把握长文章的主要内容。教师在备课时，不能孤立地看待一篇文章，要仔细地研读教材，关注教材的纵向、横向联系，准确进行教学定位，提高学生的学习效率。
从教材的纵向来看，统编语文教材四年级上册第七单元已经对“把握文章的主要内容”有所要求，教学要求是：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，要求学生掌握把握主要内容的方法。而四年级下册第六单元对把握文章主要内容的要求提升了，就是在已有的学习基础上突破一个“长”字。
从课文的横向联系来看，四年级下册第六单元的课文是围绕着“成长的故事”这一主题来编排的，《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰项链》这三篇文章篇幅都比较长，要求学生初步掌握运用“小标题串联法”来把握长文章的主要内容。因此，教师在阅读教学过程中，要引导学生不仅学习“小标题串联法”，而且要学会运用“小标题串联法”，并通过自主学习、自主领悟，真正学会把握长文章的主要内容的方法。
仔细研究了课文的纵向关联和横向联系，我们知道了在指导学生进行长篇幅文章阅读时，要引导学生准确地提炼文章的小标题，并通过小标题的串联抓住文章的主要内容。因此，笔者在课文教学前，有针对性地给学生布置预习任务，并要求学生通过小组合作、班级合作、师生合作等形式，共同选取最有助于把握主要内容的小标题，方便学生理解课文的主要内容，梳理课文的故事情节，实现了课前预习和课堂教学的有机结合。
二、化繁为简，长文短教
当学生学会运用“小标题串联法”把握课文的主要内容之后，教师还要关注本单元的另一个语文教学要求：按一定的顺序把事情的过程写清楚。因此，教师在进行教学时，要引导学生“边读边想，前后联系”，先把自己印象最深的情节记下来，感受作者的写作顺序、写作方法、表达特点等。例如，在进行《冰项链》一课的教学时，为了让学生能更快抓住文章要点，聚焦文章核心情节，笔者把故事情节化繁为简，为学生设计了故事情节卡。
另外，教师还要引导学生关注课文的文学体裁，通过对文体的把握，进一步准确理解作者的写作意图和文章内涵。例如，《冰项链》这篇课文改编自中国儿童文学作家曹文轩的小说《青铜葵花》，属于小说类文本。因此，教师在进行阅读教学时，要引导学生抓住小说的三要素：人物、情节和环境。把焦点落在人物身上，让学生谈谈对小说人物的感受和印象等。《冰项链》这篇课文的主要人物是青铜和葵花，这两个人物的语言、行动、思想、情感贯穿整个故事，他们的一言一行都是整个故事的关键点。教师要引导学生关注这两个人物，设计问题：“故事中，青铜和葵花谁给你留下的印象最深？你们怎么看待青铜和葵花之间的感情？”让学生选择其中一个人物谈谈印象和感受，然后写下来，从而达到让学生边读边想，多层面、多角度感悟人物形象的目的，达到了化繁为简、长文短教的教学目的，达到了让学生在短时间内抓住长文章的核心和要点的目的。
三、阅读迁移，课内外阅读融合
统编语文教材执行主编陈先云老师曾说过：“教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化。”可见，课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，越来越受到重视。因此，语文教师在进行阅读教学时，要引导学生从课堂阅读过渡到课外阅读，实现课堂阅读教学的课外迁移，让学生在更广阔的文学天地中获得更多的语文知识，积累更多的语文素养。
例如，本单元的最后一课，编者有意安排了《冰项链》这篇课文。而《冰项链》这篇课文是节选自曹文轩先生的小说《青铜葵花》里的一个小故事，目的就是要激发学生去自主阅读小说《青铜葵花》中的其他故事乃至整本小说的兴趣。因此，教师在教学过程中要有目的、有意识地引导学生在课外自主阅读《青铜葵花》一书，然后在课堂中让学生交流所读故事的主要内容，故事发生、发展的时间顺利，以及故事之间的内在联系。通过学生的交流和讨论，达到由一篇文章扩展到一本书的阅读目的，激发学生阅读整本书的兴趣，实现课内阅读教学与课外自主阅读的有效融合，促进课堂阅读教学的课外迁移。
小学语文长文阅读教学是小学语文教学的重点和难点，是培养学生语言综合素养的关键。针对农村小学长文阅读教学一直比较薄弱的问题，教师在阅读教学过程中要不断研究探索新颖的教学方法，深入研读教材，“吃透”单元教学的要求，帮助学生“化繁为简”把握长文章的主要内容，促进课堂阅读教学的课外迁移，增强长文阅读教学的有效性，切实提升农村小学生的语文素养。
【参考文献】
[1]汪红梅.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].新课程（中），2018（03）.
[2]王艾宝.农村小学语文阅读教学有效性的提高对策[J].中国校外教育，2019（01）.
[3]吴倩倩，吴更新.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].散文百家（新语文活页），2018（03）.
[4]夏帅娥.浅析如何提升小学语文阅读教学的有效性[J].新课程（下），2018（03）.
【关键词】农村小学生;长文阅读教学;有效性
统编语文教材四年级下册第六单元收录了三篇文章：《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰项链》。这三篇课文的共同特点是篇幅比较长，内容比较曲折，对于农村小学四年级的学生来说，阅读、理解起来有一定的难度。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级段学生的阅读要求是：能初步把握文章的主要内容。因此，农村小学语文教师要根据单元教学的要求和學生的心理特点、认知特点，帮助学生梳理故事情节，联系上下文感悟人物性格和形象，预测内容发展趋势，让学生体会文本的人文主题和语文要素;从深入研讨教材开始，帮助学生化繁为简理解课文主要内容，最后实现课堂阅读教学的课外迁移，促进课内阅读教学与课外自主阅读的有效融合，让学生收获更多的语言知识，从而促进语文素养的提升。
一、研读教材，“吃透”教学要求
统编语文教材四年级下册第六单元收录了三篇文章：《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰项链》。这三篇课文的共同特点是篇幅比较长，内容比较曲折。单元教学的要求之一是：学习怎样把握长文章的主要内容。教师在备课时，不能孤立地看待一篇文章，要仔细地研读教材，关注教材的纵向、横向联系，准确进行教学定位，提高学生的学习效率。
从教材的纵向来看，统编语文教材四年级上册第七单元已经对“把握文章的主要内容”有所要求，教学要求是：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，要求学生掌握把握主要内容的方法。而四年级下册第六单元对把握文章主要内容的要求提升了，就是在已有的学习基础上突破一个“长”字。
从课文的横向联系来看，四年级下册第六单元的课文是围绕着“成长的故事”这一主题来编排的，《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰项链》这三篇文章篇幅都比较长，要求学生初步掌握运用“小标题串联法”来把握长文章的主要内容。因此，教师在阅读教学过程中，要引导学生不仅学习“小标题串联法”，而且要学会运用“小标题串联法”，并通过自主学习、自主领悟，真正学会把握长文章的主要内容的方法。
仔细研究了课文的纵向关联和横向联系，我们知道了在指导学生进行长篇幅文章阅读时，要引导学生准确地提炼文章的小标题，并通过小标题的串联抓住文章的主要内容。因此，笔者在课文教学前，有针对性地给学生布置预习任务，并要求学生通过小组合作、班级合作、师生合作等形式，共同选取最有助于把握主要内容的小标题，方便学生理解课文的主要内容，梳理课文的故事情节，实现了课前预习和课堂教学的有机结合。
二、化繁为简，长文短教
当学生学会运用“小标题串联法”把握课文的主要内容之后，教师还要关注本单元的另一个语文教学要求：按一定的顺序把事情的过程写清楚。因此，教师在进行教学时，要引导学生“边读边想，前后联系”，先把自己印象最深的情节记下来，感受作者的写作顺序、写作方法、表达特点等。例如，在进行《冰项链》一课的教学时，为了让学生能更快抓住文章要点，聚焦文章核心情节，笔者把故事情节化繁为简，为学生设计了故事情节卡。
另外，教师还要引导学生关注课文的文学体裁，通过对文体的把握，进一步准确理解作者的写作意图和文章内涵。例如，《冰项链》这篇课文改编自中国儿童文学作家曹文轩的小说《青铜葵花》，属于小说类文本。因此，教师在进行阅读教学时，要引导学生抓住小说的三要素：人物、情节和环境。把焦点落在人物身上，让学生谈谈对小说人物的感受和印象等。《冰项链》这篇课文的主要人物是青铜和葵花，这两个人物的语言、行动、思想、情感贯穿整个故事，他们的一言一行都是整个故事的关键点。教师要引导学生关注这两个人物，设计问题：“故事中，青铜和葵花谁给你留下的印象最深？你们怎么看待青铜和葵花之间的感情？”让学生选择其中一个人物谈谈印象和感受，然后写下来，从而达到让学生边读边想，多层面、多角度感悟人物形象的目的，达到了化繁为简、长文短教的教学目的，达到了让学生在短时间内抓住长文章的核心和要点的目的。
三、阅读迁移，课内外阅读融合
统编语文教材执行主编陈先云老师曾说过：“教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化。”可见，课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，越来越受到重视。因此，语文教师在进行阅读教学时，要引导学生从课堂阅读过渡到课外阅读，实现课堂阅读教学的课外迁移，让学生在更广阔的文学天地中获得更多的语文知识，积累更多的语文素养。
例如，本单元的最后一课，编者有意安排了《冰项链》这篇课文。而《冰项链》这篇课文是节选自曹文轩先生的小说《青铜葵花》里的一个小故事，目的就是要激发学生去自主阅读小说《青铜葵花》中的其他故事乃至整本小说的兴趣。因此，教师在教学过程中要有目的、有意识地引导学生在课外自主阅读《青铜葵花》一书，然后在课堂中让学生交流所读故事的主要内容，故事发生、发展的时间顺利，以及故事之间的内在联系。通过学生的交流和讨论，达到由一篇文章扩展到一本书的阅读目的，激发学生阅读整本书的兴趣，实现课内阅读教学与课外自主阅读的有效融合，促进课堂阅读教学的课外迁移。
小学语文长文阅读教学是小学语文教学的重点和难点，是培养学生语言综合素养的关键。针对农村小学长文阅读教学一直比较薄弱的问题，教师在阅读教学过程中要不断研究探索新颖的教学方法，深入研读教材，“吃透”单元教学的要求，帮助学生“化繁为简”把握长文章的主要内容，促进课堂阅读教学的课外迁移，增强长文阅读教学的有效性，切实提升农村小学生的语文素养。
【参考文献】
[1]汪红梅.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].新课程（中），2018（03）.
[2]王艾宝.农村小学语文阅读教学有效性的提高对策[J].中国校外教育，2019（01）.
[3]吴倩倩，吴更新.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].散文百家（新语文活页），2018（03）.
[4]夏帅娥.浅析如何提升小学语文阅读教学的有效性[J].新课程（下），2018（03）.