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【摘要】当下，基于学科核心素养的教育模式探索已成为广大教育工作者最为关注的话题。如何恰当设计教学行为以落实高中思想政治学科的核心素养，是值得广大教育工作者深入思考的问题。文章从导学、学习新知、课堂延伸等几个环节剖析了高中思想政治学科核心素养的落实实践和思考。
【关键词】高中思想政治;核心素养;实践与思考
随着新一轮课程改革的推广，教育理念不断更新，培育学生的核心素养已经成为教育教学活动的重要目标。高中思想政治学科的核心素养是丰富和发展原有的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，使学生在学习过程中逐渐形成以知识为载体的正确价值观、能力以及必备素质[1]。
高中思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公众参与，这四个要素之间相互融合，相互依存，肩负着培养有理想、有能力、有责任的新人的学科使命。本文以“政治生活”第三课第一框架中的“政府：国家行政机关”为例，探讨对落实高中思想政治学科核心素养的几点思考。
一、基于学生生活实际的学习路径
教学环节1：问题导入，生活实际导学。
设疑：你知道政府指哪些部门吗？日常生活中你参与过或听说过哪些与政府打交道的行为？请举例说明。
学生A：到派出所去办理身份证。
学生B：报销医疗费用。
学生C：帮爷爷领养老保险费用。
设计意图：从学生的实际生活出发，引导学生接触他们周围的政治生活，让学生感知这节课的主题“政府与公民的关系”，知道公民生活与政府密切相关，也有意训练学生的发散思维，引导学生关注生活，培养学生公共参与的核心素养。
二、按照情景设置、思考探究、合作交流、成果展示、知识生成的思维链条开展活动
教学环节2：构建平台，学习新知。
播放视频：海东市第二届人民代表大会第六次会议开幕式片段，市长王林虎在海东市第二届人民代表大会作报告。报告说过去一年向全市人民庄严承诺的10大类民生实事全部兑现。
设疑：1.市长王林虎为什么要在市人民代表大会作报告？2.为什么要兑现 10大类民生实事？
学生A：政府应该做。
学生B：这是因为政府是人民的政府，要为人民办实事。
学生C：政府在履行职能。
经过交流，生成知识：这是由我国政府的性质决定的。教师出示我国国家机构体系示意图，简单讲解它们的产生方式及相互关系，让学生进一步明确，我国政府是行政机关，是人民的政府。
设计意图：从学生身边政治入手，让学生直观感受政府的行为。通过政府“为什么要”的问题设置，让学生掌握我国政府的性质及政府应该履行职能的知识内容，提高学生对政府的理解和认同感，培养学生的逻辑思维能力，在参与中培养政治认同等素养。
引领学生浏览“海东市人民政府网站”，提示学生留意 “部门动态”等网络条目，关注各职能部门所做的各项工作。
让学生分小组对各部门进行讨论：网站中各部门所做工作是政府在履行什么职能？该职能的具体内容是什么？意义、目的是什么？还能举出其他例子吗？并提出需要教师帮助解决的问题。
当学生阐释对政府各项职能的理解，教师对部分学生理解不透彻的知识加以解析、说明。例如：对于政府履行保障人民民主专政和维护国家长治久安的职能，学生理解不透，教师指导学生从“民主”和“专政”两部分进行理解后。教师出示“2019年海东市政府工作报告”中的关键句，让学生指出政府在履行哪些职能。经过分析，学生发现政府履行职能时有交叉现象，教师说明情况。师生共同归纳出政府履行五大职能的目的是满足人民过上幸福生活的需要，并将五大职能总结为“管理”和“服务”。教师再次引导学生回忆开课之初的案例，说明政府的作用：一方面我们的生活受到政府的管理，另一方面我们又享受着政府给我们提供的服务。
设疑：政府是否可以帮我们解决所有困难？
学生分小组讨论生活中居民需要解决的问题，开展“接龙”小游戏：A同学举例，B同学提供解决方式的形式。教师引导学生明确：只有个人无法解决、市场不能解决、社会不愿负责的事项才是政府的责任范围。政府履行其基本职能并有效发挥其作用，并不意味着政府什么都做，指出我国正在深化体制改革和行政体制改革，转变政府职能，深化行政简化和权力下放，建设人民满意的服务型政府。随后教师出示 “海东市办事大厅”集中的服务窗口、海东市网上办事大厅对部分审批事项的简化的案例，给学生直观感受。
设计意图：本环节重在让学生参与课堂，学会学习，结合身边政府各职能部门所做的工作，体会政府履行的各项职能，同时拉近学生与政府的距离，训练学生分析问题、解决问题的能力。加强学生与学生、教师的交流，让学生有话可说，培育学生政治认同和科学精神的核心素养，树立学生的辩证思维，让思想政治课变得有温度、有厚度。
三、学生以主体的角色去参与学习过程
教学环节3 ：课堂延伸，学以致用。
设置两个问题：1.请你谈谈本节课有哪些收获？有哪些疑问？2.布置可操作性作业，让学生课后浏览乐都区人民政府网站（http：//www.ledu.gov.cn），了解各职能部门的近期工作，找出一个自己感兴趣的话题，给政府写一封建议信（话题自拟），例如：关于创建文明城市的有效做法。
设计意图：通过回答第一个问题，一方面引导学生整理本课的知识，形成思维导图，有利于加强学生对知识的理解和应用;另一方面，引导学生树立主人翁意识，让学生既能学好知识，又能准确掌握知识，理解知识，树立家国情怀，树立远大目标。这也能促使学生积极参与政治生活，愉快地完成作业（第二个问题），进一步加深学生对政府的理解，培养学生发现问题和解决问题的能力，学生在愉快学习的同时养成了政治认同、法治意识和公众参与等核心素養。
四、对本节课教学实践的一些思考
本课是笔者在海东市属高中开展的一堂公开课，听课学生是海东三中高一某班，因事先没有和学生接触，故不能详细了解学生具体情况，所以课堂生成过程中思辨、质疑的时间不是很充足，学生出现举例单一的现象。如果课前能够接触学生，让学生做关于政府知识的搜集，或浏览“海东市人民政府网站”，再让学生在课堂上展示几项具体收获，互相评析、交流，以便在课堂最后由学生自主生成知识，教学效果应该会更好。
此外，我们在教育教学中还应进一步解放思想，更加充分相信学生，放手让学生自己习得。
总之，在思想政治学科中培养学生核心素养的途径还有很多，素养教育的路还很长，但只要我们教师能转变教学观念，积极在教育教学实践中不断摸索，思想政治学科的教学征途上定会开出核心素养的新蓓蕾。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】高中思想政治;核心素养;实践与思考
随着新一轮课程改革的推广，教育理念不断更新，培育学生的核心素养已经成为教育教学活动的重要目标。高中思想政治学科的核心素养是丰富和发展原有的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，使学生在学习过程中逐渐形成以知识为载体的正确价值观、能力以及必备素质[1]。
高中思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公众参与，这四个要素之间相互融合，相互依存，肩负着培养有理想、有能力、有责任的新人的学科使命。本文以“政治生活”第三课第一框架中的“政府：国家行政机关”为例，探讨对落实高中思想政治学科核心素养的几点思考。
一、基于学生生活实际的学习路径
教学环节1：问题导入，生活实际导学。
设疑：你知道政府指哪些部门吗？日常生活中你参与过或听说过哪些与政府打交道的行为？请举例说明。
学生A：到派出所去办理身份证。
学生B：报销医疗费用。
学生C：帮爷爷领养老保险费用。
设计意图：从学生的实际生活出发，引导学生接触他们周围的政治生活，让学生感知这节课的主题“政府与公民的关系”，知道公民生活与政府密切相关，也有意训练学生的发散思维，引导学生关注生活，培养学生公共参与的核心素养。
二、按照情景设置、思考探究、合作交流、成果展示、知识生成的思维链条开展活动
教学环节2：构建平台，学习新知。
播放视频：海东市第二届人民代表大会第六次会议开幕式片段，市长王林虎在海东市第二届人民代表大会作报告。报告说过去一年向全市人民庄严承诺的10大类民生实事全部兑现。
设疑：1.市长王林虎为什么要在市人民代表大会作报告？2.为什么要兑现 10大类民生实事？
学生A：政府应该做。
学生B：这是因为政府是人民的政府，要为人民办实事。
学生C：政府在履行职能。
经过交流，生成知识：这是由我国政府的性质决定的。教师出示我国国家机构体系示意图，简单讲解它们的产生方式及相互关系，让学生进一步明确，我国政府是行政机关，是人民的政府。
设计意图：从学生身边政治入手，让学生直观感受政府的行为。通过政府“为什么要”的问题设置，让学生掌握我国政府的性质及政府应该履行职能的知识内容，提高学生对政府的理解和认同感，培养学生的逻辑思维能力，在参与中培养政治认同等素养。
引领学生浏览“海东市人民政府网站”，提示学生留意 “部门动态”等网络条目，关注各职能部门所做的各项工作。
让学生分小组对各部门进行讨论：网站中各部门所做工作是政府在履行什么职能？该职能的具体内容是什么？意义、目的是什么？还能举出其他例子吗？并提出需要教师帮助解决的问题。
当学生阐释对政府各项职能的理解，教师对部分学生理解不透彻的知识加以解析、说明。例如：对于政府履行保障人民民主专政和维护国家长治久安的职能，学生理解不透，教师指导学生从“民主”和“专政”两部分进行理解后。教师出示“2019年海东市政府工作报告”中的关键句，让学生指出政府在履行哪些职能。经过分析，学生发现政府履行职能时有交叉现象，教师说明情况。师生共同归纳出政府履行五大职能的目的是满足人民过上幸福生活的需要，并将五大职能总结为“管理”和“服务”。教师再次引导学生回忆开课之初的案例，说明政府的作用：一方面我们的生活受到政府的管理，另一方面我们又享受着政府给我们提供的服务。
设疑：政府是否可以帮我们解决所有困难？
学生分小组讨论生活中居民需要解决的问题，开展“接龙”小游戏：A同学举例，B同学提供解决方式的形式。教师引导学生明确：只有个人无法解决、市场不能解决、社会不愿负责的事项才是政府的责任范围。政府履行其基本职能并有效发挥其作用，并不意味着政府什么都做，指出我国正在深化体制改革和行政体制改革，转变政府职能，深化行政简化和权力下放，建设人民满意的服务型政府。随后教师出示 “海东市办事大厅”集中的服务窗口、海东市网上办事大厅对部分审批事项的简化的案例，给学生直观感受。
设计意图：本环节重在让学生参与课堂，学会学习，结合身边政府各职能部门所做的工作，体会政府履行的各项职能，同时拉近学生与政府的距离，训练学生分析问题、解决问题的能力。加强学生与学生、教师的交流，让学生有话可说，培育学生政治认同和科学精神的核心素养，树立学生的辩证思维，让思想政治课变得有温度、有厚度。
三、学生以主体的角色去参与学习过程
教学环节3 ：课堂延伸，学以致用。
设置两个问题：1.请你谈谈本节课有哪些收获？有哪些疑问？2.布置可操作性作业，让学生课后浏览乐都区人民政府网站（http：//www.ledu.gov.cn），了解各职能部门的近期工作，找出一个自己感兴趣的话题，给政府写一封建议信（话题自拟），例如：关于创建文明城市的有效做法。
设计意图：通过回答第一个问题，一方面引导学生整理本课的知识，形成思维导图，有利于加强学生对知识的理解和应用;另一方面，引导学生树立主人翁意识，让学生既能学好知识，又能准确掌握知识，理解知识，树立家国情怀，树立远大目标。这也能促使学生积极参与政治生活，愉快地完成作业（第二个问题），进一步加深学生对政府的理解，培养学生发现问题和解决问题的能力，学生在愉快学习的同时养成了政治认同、法治意识和公众参与等核心素養。
四、对本节课教学实践的一些思考
本课是笔者在海东市属高中开展的一堂公开课，听课学生是海东三中高一某班，因事先没有和学生接触，故不能详细了解学生具体情况，所以课堂生成过程中思辨、质疑的时间不是很充足，学生出现举例单一的现象。如果课前能够接触学生，让学生做关于政府知识的搜集，或浏览“海东市人民政府网站”，再让学生在课堂上展示几项具体收获，互相评析、交流，以便在课堂最后由学生自主生成知识，教学效果应该会更好。
此外，我们在教育教学中还应进一步解放思想，更加充分相信学生，放手让学生自己习得。
总之，在思想政治学科中培养学生核心素养的途径还有很多，素养教育的路还很长，但只要我们教师能转变教学观念，积极在教育教学实践中不断摸索，思想政治学科的教学征途上定会开出核心素养的新蓓蕾。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.