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新课程改革，给中学历史课堂教学注入了全新的活力。大大地拓宽了历史课程的学习领域和内容。许多新的观念和思想不断冲击着我国现存历史教学的种种弊端，为新一轮历史教学的改革和发展指明了新的方向。一线教师如何在课堂教学中体现新课程理念，积极探索新的教学方式，促使学生成为学习的主人，促进学生有特色、有个性的全面发展。笔者拟就以下四个方面谈谈自己的体会与想法，以求教于同仁。
一、多一些参与，少一些灌输
《基础教育课程改革纲要》提出，教师“要与学生积极互动、共同发展”，“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。课堂教学的根本任务不仅是让学生记住一些书本知识，更在于进行交流与对话，让学生成为课堂教学的真正主人。这就要求教师要抑制自我中心意识，营造民主、平等、安全、宽松的课堂教学氛围，创设有利于师生共同参与的课堂教学环境，废除“填鸭式”、“满堂灌”，改变把“教学目标”强行“灌注”给学生的做法，把学生从“被灌输”的地位中解脱出来，促使学生主动地参与课堂教学活动的设计、组织、活动与评价；要注意结合教学实际，适时调整教学策略，充分挖掘教育的有利时机，帮助学生消除畏难情绪，最大限度地发挥学生学习的主观能动性；要注意立足于学生的不同实际水平的需求，主动“配合”不同层次学生的学习需要，对难度不同的知识目标，分层设计教学问题，分层让不同学生参与；既要让学习能力强的学生充分地参与活动、表现自己，又要能照顾学习有困难的学生，使每位学生都能大胆地、自信地站起来，又能体面地、舒心地坐下去。
二、多一些满足，少一些禁锢
新课程标准倡导教育要走向个性化，其实就是要求教师要尊重学生，满足他们各自不同的发展需要。要激发学生学习的兴趣，满足他们在学习过程中表现出来的种种愿望，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，为学生的发展创设良好的学习环境。在教学活动中，教师要改变片面追求课堂教学的完整性和教师预定目标的整体实现性的做法，注意关注学生的心理需求、认识水平和个体差异，关注学生主动参与的学习积极性，满足学生自主学习的需要和情境的变化。教师要注意对教学有利时机进行积极“捕捉”和发掘，特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，不断唤醒和满足学生的表现欲望，使学生敢于在教学过程中参与学习与交流活动，从而增强学习的兴趣和信心，同时获得参与学习、领略成功的满足与喜悦。
三、多一些思考，少一些规定
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”这就要求教师改变以往只注重知识技能的传授而忽视学生情感体验的做法，把学生的主动发展放在主体地位，营造宽松的教学氛围，运用多种教学方法和手段，既要指导学生掌握基础知识，又要教会学生思维，把思维的方法交给学生。启迪学生的多向思维、求异思维，多问几个为什么，多做几种尝试，允许学生进行多角度、多方位、多层次的思考，多给学生开放性学习和拓展性思考的时间和空间，减少干预，特别是少给学生一些具体的、硬性的规定，让学生乐于思考、善于思考、敢于思考。
四、多一些激励，少一些批评
新课程标准强调要注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。“课堂教学活动中掌握学科的知识成果不再是教与学的终点，而应该是人的发展的起点。”教育的最终目的是造就一大批富有鲜明个性的、能适应社会发展需要的人才。在课堂教学中，教师要时刻关注课堂教学的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，要尽量让学生根据一定的史实和知识去分析、归纳得出相应的结论，尽量让每一个同学在表现出若有所悟的时候让他说，而且只要发现学生有想说的，就尽量让他们多说。对每一个学生都要满怀期望，尽量不当众批评学生，即使是对回答错误的学生同样应宽容大度，不过于苛求，尽量找出他们的闪光点。总之，教师要对课堂教学过程中出现的一些问题采用多种形式的激励评价机制，多一些肯定、认可、表扬、鼓励，少一些批评、指责和苛求，帮助学生克服学习中遇到的种种困难，激发学生的学习热情，更多地调动学生的学习积极性，促进学生身心健康全面地发展。
基础教育课程改革已经进入了全面实施阶段。笔者认为，作为一线的教师，要适时摆正自己的地位，“该出手时就出手”，该引导时就引导，真正成为新课程所倡导的“学习活动的组织者、引导者、参与者”，让每个学生的潜能得到开掘，让每个学生的心理得到解放，让每个学生的自尊心得到充分尊重，让每个学生的个性特长得到有效地发展，真正达到教师由教到不教，学生由不会学到会学、善学、乐学的境界，实现学生自主、和谐、全面的发展。
一、多一些参与，少一些灌输
《基础教育课程改革纲要》提出，教师“要与学生积极互动、共同发展”，“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。课堂教学的根本任务不仅是让学生记住一些书本知识，更在于进行交流与对话，让学生成为课堂教学的真正主人。这就要求教师要抑制自我中心意识，营造民主、平等、安全、宽松的课堂教学氛围，创设有利于师生共同参与的课堂教学环境，废除“填鸭式”、“满堂灌”，改变把“教学目标”强行“灌注”给学生的做法，把学生从“被灌输”的地位中解脱出来，促使学生主动地参与课堂教学活动的设计、组织、活动与评价；要注意结合教学实际，适时调整教学策略，充分挖掘教育的有利时机，帮助学生消除畏难情绪，最大限度地发挥学生学习的主观能动性；要注意立足于学生的不同实际水平的需求，主动“配合”不同层次学生的学习需要，对难度不同的知识目标，分层设计教学问题，分层让不同学生参与；既要让学习能力强的学生充分地参与活动、表现自己，又要能照顾学习有困难的学生，使每位学生都能大胆地、自信地站起来，又能体面地、舒心地坐下去。
二、多一些满足，少一些禁锢
新课程标准倡导教育要走向个性化，其实就是要求教师要尊重学生，满足他们各自不同的发展需要。要激发学生学习的兴趣，满足他们在学习过程中表现出来的种种愿望，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，为学生的发展创设良好的学习环境。在教学活动中，教师要改变片面追求课堂教学的完整性和教师预定目标的整体实现性的做法，注意关注学生的心理需求、认识水平和个体差异，关注学生主动参与的学习积极性，满足学生自主学习的需要和情境的变化。教师要注意对教学有利时机进行积极“捕捉”和发掘，特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，不断唤醒和满足学生的表现欲望，使学生敢于在教学过程中参与学习与交流活动，从而增强学习的兴趣和信心，同时获得参与学习、领略成功的满足与喜悦。
三、多一些思考，少一些规定
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”这就要求教师改变以往只注重知识技能的传授而忽视学生情感体验的做法，把学生的主动发展放在主体地位，营造宽松的教学氛围，运用多种教学方法和手段，既要指导学生掌握基础知识，又要教会学生思维，把思维的方法交给学生。启迪学生的多向思维、求异思维，多问几个为什么，多做几种尝试，允许学生进行多角度、多方位、多层次的思考，多给学生开放性学习和拓展性思考的时间和空间，减少干预，特别是少给学生一些具体的、硬性的规定，让学生乐于思考、善于思考、敢于思考。
四、多一些激励，少一些批评
新课程标准强调要注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。“课堂教学活动中掌握学科的知识成果不再是教与学的终点，而应该是人的发展的起点。”教育的最终目的是造就一大批富有鲜明个性的、能适应社会发展需要的人才。在课堂教学中，教师要时刻关注课堂教学的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，要尽量让学生根据一定的史实和知识去分析、归纳得出相应的结论，尽量让每一个同学在表现出若有所悟的时候让他说，而且只要发现学生有想说的，就尽量让他们多说。对每一个学生都要满怀期望，尽量不当众批评学生，即使是对回答错误的学生同样应宽容大度，不过于苛求，尽量找出他们的闪光点。总之，教师要对课堂教学过程中出现的一些问题采用多种形式的激励评价机制，多一些肯定、认可、表扬、鼓励，少一些批评、指责和苛求，帮助学生克服学习中遇到的种种困难，激发学生的学习热情，更多地调动学生的学习积极性，促进学生身心健康全面地发展。
基础教育课程改革已经进入了全面实施阶段。笔者认为，作为一线的教师，要适时摆正自己的地位，“该出手时就出手”，该引导时就引导，真正成为新课程所倡导的“学习活动的组织者、引导者、参与者”，让每个学生的潜能得到开掘，让每个学生的心理得到解放，让每个学生的自尊心得到充分尊重，让每个学生的个性特长得到有效地发展，真正达到教师由教到不教，学生由不会学到会学、善学、乐学的境界，实现学生自主、和谐、全面的发展。