论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准下作业可从以下三个方面布置：一、作业内容简练化。二.作业形式多样化。 三、家庭作业的设计要有层面性。
【关键词】简练多样层次
曾几何时，做作业成了 数学 学习中不可缺少的程序。学生从入学的第一天开始就面临着要做作业，除了老师布置的作业以外，有的家长又买了同步训练、买了一课四练、买了奥数书，学生放学后第一件事就是做作业。久而久之，作业就成了学生的一个包袱，成了一个枯燥而又不得投入的 活动 ，从而就会抹杀孩子对学习的好奇心、求知欲和创造性。
做为一名数学教师，我们如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，从以下几个方面谈谈我的一些尝试和体会。
一、作业内容简练化
首先，家庭作业的量要少。一题、两题，课余练一练起到巩固当天所学知识的作用。第二、内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业（所做的应用题可以不抄题。），所做的练习都要有代表性。第三、要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。
二.作业形式多样化
传统数学中布置的作业均为笔答型作业，单调的作业让学生感觉到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生在多种作业的过程中体会到学习数学的兴趣。作业形式的多样化体现在一下几个方面：
1、说
語言是思维的外壳，语言的表达能拨动学生的心弦，激发起学生强烈的学习动机、 活动 欲望、兴趣、热情、好胜心。因为低年级学生识字少，但已具备初步的语言表达能力，加之低年级学生的手指发育还不成熟，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。低年级学生又是非常渴望与人 交流 的，为了让学生拥有轻松、愉快的心情，我在刚开学的一段时间里，给学生布置的家庭作业就是“说”，即把当天学到的知识和 数学 课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自已的机会，提高了学生的语言表达能力。家长也能更好地了解学生学习状况，有效地促使学生主动参与数学学习。
2、玩
好玩是儿童的天性。为了让学生体会学习乐趣，我把一些作业设计成“玩”。让学生在玩中学，在学中玩，感受学和玩是可以同时存在的。比如在“比多少”教学后，我布置了这样一个作业：用4个杯子装同样多的水，然后分别放入1调羹、2调羹、3调羹、4调羹糖，猜哪杯水最甜。学生通过实践，发现放糖最多的那杯最甜。第二天，我请学生汇报作业情况，学生基本上都举了手，还说得井井有条呢！在这种 活动 中，学生不仅体验了水一样多，糖越多越甜的道理，而且感受到 数学 在我们的生活中，，增强了热爱 数学 学习的好情感。又如：“比高矮”的作业是回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮。（巩固比高矮的方法，创设学生与家长 交流 的机会）“前后、左右”的作业是：请家长坐好，说说家长及自已前后、左右有些什么。以上作业把知识与学生感兴趣的事物联系，为知识的学习创设富有看得见、摸得着的情节，能较好地引起学生的有意注意，形成主动学习。
3、记
这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。老师可以根据具体情况布置一些长期作业，让学生养成规律性作业的习惯，比如：让高年级的学生写数学日记。语文课上写日记，同学们会觉得很正常，而写数学日记，同学们会觉得很新鲜，数学日记怎么写？为什么要写数学日记？写数学日记就是要把老师上课讲课的过程回忆出来——并一一记下来，然后想一想老师为什么要怎么讲？今天这节课你的收获是什么？每天坚持写数学日记，可以“逼迫”学生上课注意听讲，并且动脑筋琢磨问题，把学到的知识系统化，条理化，便于学生牢固掌握知识和熟练运用知识去解决问题。
三、家庭作业的设计要有层面性
教师布置家庭作业既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
要达到这个目标必须实现给不同的学生以不同的练习，即实现分层练习。按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生我们要让他“吃好”即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，而应是“有价值的练，有效果的练”。所谓“有价值的练，有效果的练”就是说所布置的练习应该让他们要动动脑，要想一想才能完成。这种练习类似于课本上的深化题、思考题等。B层就是指课堂知识基本掌握了基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生我们要让他们把基础知识巩固得牢固一些，让他们对基础知识的运用灵活一些，因而对B层的学生，教师可布置一些稍灵活一些但又不难的题，让他们“跳一跳”就能完成。C层即在学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺。对这些学生教师不能要求太高，树底下的桃子尚且摘不到怎能让他们摘树顶上的桃子呢？因而教师要针对他们掌握得不太好的内容加强训练，针对课堂的重点、难点布置家庭作业，多做基础性的练习以便过好基础关。
总之，家庭作业的布置一定要灵活，不是单一地做题，而是应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣，从而使家庭作业既不超时又提高教学质量。读写算2014年第3期科学教育研究科学教育研究2014年第3期读写算转变小学科学课堂中的学习方式 ——探究的重要性
奚金牛
（常州市安家中心小学江苏常州213126）
儿童时期是一个喜欢对周围迷人的世界提出问题，进行探究和发现的特殊时期。从孩子们欢快的笑脸上，我们可以知道他们第一次观察一种生物时有多么的兴奋。
儿童和成人在探究自然世界方面都有天生的兴趣。 在科学学习中，儿童学习自然知识，发展问题解决能力，因而，科学为满足儿童与生俱来的好奇心提供了机会。儿童想知道许多的事情。比如，为什么蚂蚁能搬比自身重很多的东西？为什么会有白天和黑夜？为什么我们有影子？科学为学生找到这些答案提供了一条途径。
《观察水》教学片段
一：导入：找到水
师：老师为大家准备了一杯牛奶、一杯白醋、一杯白开水，请同学们快速水找出来，并在小组内交流你是怎么想的。
师：出示一个小组的记录单，让他们介绍每个杯子里是什么。
生：先看
师：提问：看什么？
生：颜色，牛奶是白色的
师：现在我们排除了牛奶那接下来怎么做？
生：闻
生：气味
师：水是什么气味呢？
生：没有气味（板书水----没有气味）
师：谈话：在我们生活中对于我们不知道的物体我们不可以随便的闻，如果真的要闻我们则可以借助风带动气味让我们闻到。师介绍煽闻的方法。
生：学生跟着做一做。
师：端出两杯量同样多相同颜色的液体，提问：老师为大家准备了一杯白开水，一杯盐水，同学们你们有没有什么好的办法能区分他们？
生：讨论，交流。
生：尝一尝
师：请一个同学上来示范一下，你打算怎么尝？
師：在我们尝的过程中要注意什么呢？
生：师：小结：在我们生活中不是所有的物体都可以尝一尝的，对于我们不知道的物体我们千万不能轻易的去尝.
师：请每一组的同学们按照正确的方法来尝一尝。
........
在学生探究的过程中，学生需要做以下的工作。
（1）思考并想解决科学问题。
在上面的教学片段中需要通过学习来找到白开水，并了解水的特性。
（2）制定研究计划和进行研究的时候要优先考虑如何得到证据.
在上面的教学片段中，从一杯牛奶、一杯白醋、一杯白开水中要找出水，由老师的问题引出，这时就需要学生考虑怎样才是最优的选择，是都尝，还是看，还是闻，这里就存在着优先考虑择优选择的环境。
（3）通过收集证据进行描述、解释和预测；
在辨别白开水和盐水的过程中，首先需要同学的预测，猜一猜哪一杯是白开水，哪一杯是盐水，光从颜色来看两杯都是无色的，而且都是透明的，那只有通过尝这一方法来搜集证据，来对白开水和盐水的特征进行描述，盐水是咸的，而白开水没有味道。
（4）通过运用已有知识解释得到的证据，获得新的知识；
在寻找白开水的这一活动过程中，学生需要利用已有的科学知识和获得的证据来提供支持，需要运用已有的经验来分析，当白开水，牛奶，白醋呈现在大家面前时，运用已有的经验，学生一眼就能看出白色的是牛奶，而醋有着很浓的刺鼻的味道，这时就可以很快的找到白开水。这样既可以节约时间也能更有效。
（5）与他人批判性地交流探究过程、证据和解释。
在整个探究的过程中，学生与学生之间，学生与老师之间需要一起讨论问题，方法，发现及解释。学生需要用说，写等不同的方法与他人交流他们的研究过程、观察、数据以及解释。
作为教师要想更好地开展探究活动需要做到以下几点：
一、明确探究的目标，把握探究的重点
在进行教学设计时，教师要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，心中还要有明确的探究目标和探究重点。
比如《观察水》这一课中先是从找水入手，从找水的过程中发现水的特点，并在找水的过程中让学生知道，我们可以通过我们的很多的感官来观察水，比如说用眼睛看，用鼻子闻，用舌头尝等，同时又了解了不能轻易的尝和闻。紧接着就进入运水环节，在运水的过程中让学生知道水没有形状，并且是可以流动的。
二、有效调控和指导，为学生的自主探究护航
《观察水》这一课是苏教版三年级的课程，对于三年的学生来说，他们刚刚接触科学课，对探究活动还是很“兴奋”的，往往会造成“一动就乱、一乱就收，一收就死”的教学现象。这时只有老师组织好教学环节，进行课堂的调控，在《观察水》这一课中探究活动需要用到很多的仪器，如果教学环节没有紧凑就会变的很乱，所以在设计上我把找水和观察水的特点结合，把利用虹吸法运水和观察水的流动性和无固定形状结合组成另一个教学环节，让整个课堂变的更加的紧凑，做到忙而不乱。
三、要正视不同的观点，引导学生正确处理
科学是实事求是的，来不得半点虚假。但是在探究活动中，出现异常结论是很正常的，只是不知道如何处理它们，这就需要教师的正确引导。一旦出现异常结论，教师应充分认识以真实数据说话的重要性，腾出时间让学生充分展示实验过程和所获得的数据，引导学生反思，仔细梳理自己的探究过程，在反思的基础上，找到了问题的结症所在，就应该调整失误之处，再进行重复实验，看看实验的结果有否变化。
四、引导学生将探究活动从课内延伸到课外
在科学课堂教学中，只有我们不断思考，积极探索有效探究的方法和策略。让学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中，掌握一定的科学知识，学习一些科学的方法，感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力， 提高小学科学课探究活动的有效性。
五、加强科学探究评价的激励性
为了提高学生对科学探究的兴趣，教学评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流等。科学教师更要注重过程性评价，对学生在科学探究活动中的表现用激励性的语言及时评价，及时强化。通过评价亦可激发学生对探究主题的进一步深入研究。激励性评价运用的时机、方式都是我们教师需要不断研究的内容。
在小学科学课中，引领学生经历科学探究活动的全过程，既是小学科学课堂教学的客观需求，又是培养适应时代需要的创新型人才的必然。把科学探究作为优化学生的学习方式是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学作出自己的贡献。
【关键词】简练多样层次
曾几何时，做作业成了 数学 学习中不可缺少的程序。学生从入学的第一天开始就面临着要做作业，除了老师布置的作业以外，有的家长又买了同步训练、买了一课四练、买了奥数书，学生放学后第一件事就是做作业。久而久之，作业就成了学生的一个包袱，成了一个枯燥而又不得投入的 活动 ，从而就会抹杀孩子对学习的好奇心、求知欲和创造性。
做为一名数学教师，我们如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，从以下几个方面谈谈我的一些尝试和体会。
一、作业内容简练化
首先，家庭作业的量要少。一题、两题，课余练一练起到巩固当天所学知识的作用。第二、内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业（所做的应用题可以不抄题。），所做的练习都要有代表性。第三、要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。
二.作业形式多样化
传统数学中布置的作业均为笔答型作业，单调的作业让学生感觉到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生在多种作业的过程中体会到学习数学的兴趣。作业形式的多样化体现在一下几个方面：
1、说
語言是思维的外壳，语言的表达能拨动学生的心弦，激发起学生强烈的学习动机、 活动 欲望、兴趣、热情、好胜心。因为低年级学生识字少，但已具备初步的语言表达能力，加之低年级学生的手指发育还不成熟，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。低年级学生又是非常渴望与人 交流 的，为了让学生拥有轻松、愉快的心情，我在刚开学的一段时间里，给学生布置的家庭作业就是“说”，即把当天学到的知识和 数学 课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自已的机会，提高了学生的语言表达能力。家长也能更好地了解学生学习状况，有效地促使学生主动参与数学学习。
2、玩
好玩是儿童的天性。为了让学生体会学习乐趣，我把一些作业设计成“玩”。让学生在玩中学，在学中玩，感受学和玩是可以同时存在的。比如在“比多少”教学后，我布置了这样一个作业：用4个杯子装同样多的水，然后分别放入1调羹、2调羹、3调羹、4调羹糖，猜哪杯水最甜。学生通过实践，发现放糖最多的那杯最甜。第二天，我请学生汇报作业情况，学生基本上都举了手，还说得井井有条呢！在这种 活动 中，学生不仅体验了水一样多，糖越多越甜的道理，而且感受到 数学 在我们的生活中，，增强了热爱 数学 学习的好情感。又如：“比高矮”的作业是回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮。（巩固比高矮的方法，创设学生与家长 交流 的机会）“前后、左右”的作业是：请家长坐好，说说家长及自已前后、左右有些什么。以上作业把知识与学生感兴趣的事物联系，为知识的学习创设富有看得见、摸得着的情节，能较好地引起学生的有意注意，形成主动学习。
3、记
这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。老师可以根据具体情况布置一些长期作业，让学生养成规律性作业的习惯，比如：让高年级的学生写数学日记。语文课上写日记，同学们会觉得很正常，而写数学日记，同学们会觉得很新鲜，数学日记怎么写？为什么要写数学日记？写数学日记就是要把老师上课讲课的过程回忆出来——并一一记下来，然后想一想老师为什么要怎么讲？今天这节课你的收获是什么？每天坚持写数学日记，可以“逼迫”学生上课注意听讲，并且动脑筋琢磨问题，把学到的知识系统化，条理化，便于学生牢固掌握知识和熟练运用知识去解决问题。
三、家庭作业的设计要有层面性
教师布置家庭作业既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
要达到这个目标必须实现给不同的学生以不同的练习，即实现分层练习。按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生我们要让他“吃好”即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，而应是“有价值的练，有效果的练”。所谓“有价值的练，有效果的练”就是说所布置的练习应该让他们要动动脑，要想一想才能完成。这种练习类似于课本上的深化题、思考题等。B层就是指课堂知识基本掌握了基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生我们要让他们把基础知识巩固得牢固一些，让他们对基础知识的运用灵活一些，因而对B层的学生，教师可布置一些稍灵活一些但又不难的题，让他们“跳一跳”就能完成。C层即在学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺。对这些学生教师不能要求太高，树底下的桃子尚且摘不到怎能让他们摘树顶上的桃子呢？因而教师要针对他们掌握得不太好的内容加强训练，针对课堂的重点、难点布置家庭作业，多做基础性的练习以便过好基础关。
总之，家庭作业的布置一定要灵活，不是单一地做题，而是应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣，从而使家庭作业既不超时又提高教学质量。读写算2014年第3期科学教育研究科学教育研究2014年第3期读写算转变小学科学课堂中的学习方式 ——探究的重要性
奚金牛
（常州市安家中心小学江苏常州213126）
儿童时期是一个喜欢对周围迷人的世界提出问题，进行探究和发现的特殊时期。从孩子们欢快的笑脸上，我们可以知道他们第一次观察一种生物时有多么的兴奋。
儿童和成人在探究自然世界方面都有天生的兴趣。 在科学学习中，儿童学习自然知识，发展问题解决能力，因而，科学为满足儿童与生俱来的好奇心提供了机会。儿童想知道许多的事情。比如，为什么蚂蚁能搬比自身重很多的东西？为什么会有白天和黑夜？为什么我们有影子？科学为学生找到这些答案提供了一条途径。
《观察水》教学片段
一：导入：找到水
师：老师为大家准备了一杯牛奶、一杯白醋、一杯白开水，请同学们快速水找出来，并在小组内交流你是怎么想的。
师：出示一个小组的记录单，让他们介绍每个杯子里是什么。
生：先看
师：提问：看什么？
生：颜色，牛奶是白色的
师：现在我们排除了牛奶那接下来怎么做？
生：闻
生：气味
师：水是什么气味呢？
生：没有气味（板书水----没有气味）
师：谈话：在我们生活中对于我们不知道的物体我们不可以随便的闻，如果真的要闻我们则可以借助风带动气味让我们闻到。师介绍煽闻的方法。
生：学生跟着做一做。
师：端出两杯量同样多相同颜色的液体，提问：老师为大家准备了一杯白开水，一杯盐水，同学们你们有没有什么好的办法能区分他们？
生：讨论，交流。
生：尝一尝
师：请一个同学上来示范一下，你打算怎么尝？
師：在我们尝的过程中要注意什么呢？
生：师：小结：在我们生活中不是所有的物体都可以尝一尝的，对于我们不知道的物体我们千万不能轻易的去尝.
师：请每一组的同学们按照正确的方法来尝一尝。
........
在学生探究的过程中，学生需要做以下的工作。
（1）思考并想解决科学问题。
在上面的教学片段中需要通过学习来找到白开水，并了解水的特性。
（2）制定研究计划和进行研究的时候要优先考虑如何得到证据.
在上面的教学片段中，从一杯牛奶、一杯白醋、一杯白开水中要找出水，由老师的问题引出，这时就需要学生考虑怎样才是最优的选择，是都尝，还是看，还是闻，这里就存在着优先考虑择优选择的环境。
（3）通过收集证据进行描述、解释和预测；
在辨别白开水和盐水的过程中，首先需要同学的预测，猜一猜哪一杯是白开水，哪一杯是盐水，光从颜色来看两杯都是无色的，而且都是透明的，那只有通过尝这一方法来搜集证据，来对白开水和盐水的特征进行描述，盐水是咸的，而白开水没有味道。
（4）通过运用已有知识解释得到的证据，获得新的知识；
在寻找白开水的这一活动过程中，学生需要利用已有的科学知识和获得的证据来提供支持，需要运用已有的经验来分析，当白开水，牛奶，白醋呈现在大家面前时，运用已有的经验，学生一眼就能看出白色的是牛奶，而醋有着很浓的刺鼻的味道，这时就可以很快的找到白开水。这样既可以节约时间也能更有效。
（5）与他人批判性地交流探究过程、证据和解释。
在整个探究的过程中，学生与学生之间，学生与老师之间需要一起讨论问题，方法，发现及解释。学生需要用说，写等不同的方法与他人交流他们的研究过程、观察、数据以及解释。
作为教师要想更好地开展探究活动需要做到以下几点：
一、明确探究的目标，把握探究的重点
在进行教学设计时，教师要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，心中还要有明确的探究目标和探究重点。
比如《观察水》这一课中先是从找水入手，从找水的过程中发现水的特点，并在找水的过程中让学生知道，我们可以通过我们的很多的感官来观察水，比如说用眼睛看，用鼻子闻，用舌头尝等，同时又了解了不能轻易的尝和闻。紧接着就进入运水环节，在运水的过程中让学生知道水没有形状，并且是可以流动的。
二、有效调控和指导，为学生的自主探究护航
《观察水》这一课是苏教版三年级的课程，对于三年的学生来说，他们刚刚接触科学课，对探究活动还是很“兴奋”的，往往会造成“一动就乱、一乱就收，一收就死”的教学现象。这时只有老师组织好教学环节，进行课堂的调控，在《观察水》这一课中探究活动需要用到很多的仪器，如果教学环节没有紧凑就会变的很乱，所以在设计上我把找水和观察水的特点结合，把利用虹吸法运水和观察水的流动性和无固定形状结合组成另一个教学环节，让整个课堂变的更加的紧凑，做到忙而不乱。
三、要正视不同的观点，引导学生正确处理
科学是实事求是的，来不得半点虚假。但是在探究活动中，出现异常结论是很正常的，只是不知道如何处理它们，这就需要教师的正确引导。一旦出现异常结论，教师应充分认识以真实数据说话的重要性，腾出时间让学生充分展示实验过程和所获得的数据，引导学生反思，仔细梳理自己的探究过程，在反思的基础上，找到了问题的结症所在，就应该调整失误之处，再进行重复实验，看看实验的结果有否变化。
四、引导学生将探究活动从课内延伸到课外
在科学课堂教学中，只有我们不断思考，积极探索有效探究的方法和策略。让学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中，掌握一定的科学知识，学习一些科学的方法，感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力， 提高小学科学课探究活动的有效性。
五、加强科学探究评价的激励性
为了提高学生对科学探究的兴趣，教学评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流等。科学教师更要注重过程性评价，对学生在科学探究活动中的表现用激励性的语言及时评价，及时强化。通过评价亦可激发学生对探究主题的进一步深入研究。激励性评价运用的时机、方式都是我们教师需要不断研究的内容。
在小学科学课中，引领学生经历科学探究活动的全过程，既是小学科学课堂教学的客观需求，又是培养适应时代需要的创新型人才的必然。把科学探究作为优化学生的学习方式是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学作出自己的贡献。