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摘 要：初中的科学是中学的主要科目之一，在学生思维能力的发展中起着重要作用。随着新课程改革的逐步实施，对教学方法的要求也越来越高。要求初中科学教师改变传统的教学方法，不断更新教学理念。学生的科学学习应该是现实的、有意义的和具有挑战性的，为了使他们能够积极观察、实验、检查、思考和交流科学实验活动，课堂应以科学实验为基础，通过实验教学培养学生的创新能力和思维能力。根据这一学科的重要性，本文首先分析了目前初中科学实验课存在的不足，然后对初中数学科学方法的各个方面进行创新性研究。
关键词：初中科学;实验课;教学方法;创新
引言：
科学实验是培养学生科学素养的关键。科学实验教学的目的不仅是为了巩固科学知识，更重要的是能够培养学生的科学态度和科学精神。因此，我们在科学实验教学中要结合科学实验教学，创新教学方法，从而提高初中科学实验教学的质量。
一、目前科学实验课存在的不足
初中实验教学存在的不足主要体现在以下几个方面：
（一）实验步骤操作不规范，实验设备选择错误。从长远来看，很容易扼杀学生对科学实验的兴趣，这使得學生习惯了观看，缺乏参与。
（二）科学实验课教师主要依靠黑板书写或静态实验原理图来解释实验现象，大大降低了教师演示和学生实验操作的效果。同时，由于部分学生在课堂上分心，在实验操作过程中摆弄仪器设备，导致仪器损坏，无法进行测试。
（三）在当前的科学实验课程中，验证性和测试性实验占很大比重，而探究性实验和设计性实验却很少，不能有效吸引学生的注意力。同时，这种设置不利于培养学生的实验探索能力以及创新能力。
（四）一些教师在学生完成实验后，对学生实验结果分析不认真，因此很难发现学生在操作中的错误。学生自己单独不能弥补自己的缺点。同时，由于教师在示范过程中的实验步骤不规范，无法引导学生进行科学实验，导致学生实验技能的缺失严重。
二、合理利用多媒体技术
充分利用实验教学的特点，激发学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，将多媒体等先进教学方法与传统教学方法有机地结合起来，能够有效提高实验课程的教学质量，充分利用多媒体技术塑造生活思维方式，培养学生的思维能力，提高他们的认识，有助于促进他们的联想能力和自学能力。同时，充分整合多媒体技术和科学实验活动，能够有效地优化课堂结构和教学信息的传播方式，扩大教学信息的传播，提高教学质量。多媒体实验教学一方面可以生动细致地推进原有的实验教学;另一方面可以弥补学生动手操作的不足，提高学生的理解能力。初中科学实验教学不仅能提高启发学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，而且有助于培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣和自主探索、研究问题的意识。同时，多媒体教学与传统教学相结合，在一定程度上改变了教师传统的教学方式，对优化教学结构、培养学生创新思维具有重要作用。此外，通过初中科学实验教学，让每个学生都参与到科学实验活动中来，大大提高了他们的社会实践能力。
三、从生活中取材
在教授初中科学学科时，教师要选取贴近生活的例子，例如，在学习初中科学人教版《制取氧气》这一课时，教师可以整理出自探题目：
（一）什么叫催化剂？
（二）实验室是怎样制取氧气的？有哪些方法？
（三）什么叫分解反应？
可以让学生分组，对这一问题进行讨论，如，在实验的过程中要注意哪些问题以及理由，还有没有其他方法证明这一结论，小组成员根据实际情况进行讨论，找学生代表进行演示和验证，教师应该鼓励学生尽可能地自己解决问题，不要局限于课本上的知识，在自己解决不了问题时，应该在小组内讨论，在小组讨论和实验中，应该进行科学的就地取材，这样更加容易和便捷。
这样科学合理的设计能减少干扰因素，有利于启发学生思考，便于学生结合生活实际展开联想，能够达到更好的理解知识的目的。在小组讨论后教师进行及时的评价，纠正学生实验中存在的错误，并引导学生做进一步的质疑共探。
教师可以问学生讨论中还有哪些不明白的地方，产生了哪些新的疑问，让学生共同探讨，教师可以提出有针对性的问题引导学生比如
（一）在生活中只有二氧化锰这一种科学元素可以做催化剂吗？
（二）催化剂除了加快科学反应，还有什么科学作用？
（三）制取氧气你还知道哪些方法？
小组进行激烈的讨论之后，教师进行总结评价。
四、将学生作为教学资源
初中科学实验课堂应该是探究性的实验课堂，这样能够提高学生的学习积极性。新课程要求教师善于把学生作为一种宝贵的课程资源，学生敢想、敢说，说明学生的主体地位得以突出，说明学生在跟随教师进行思考，教师应抓住并充分利用这一点。给课堂添加丰富的生活气息，带给学生个性化的生活体验，吸引学生积极参与进来。教师可以在条件允许的情况下，将教材中的演示实验转变成学生的实验，让学生体验合作学习的乐趣。
科学实验本身就是学科与生活实践相结合的产物，所以教学中，教师应多组织多种形式的生活化实验活动，创设情景，让学生自觉地投入到实践教学中，培养学生的创新精神和实践能力。教师选取的生活化实验素材应该是贴合教学实际的，如果教学实验太过奇异多彩，和教学无关，就有可能出现课堂失控，教师难以驾驭课堂的局面。例如，在学习《杠杆的分类》这一课时，在传统的教学中，教师通常准备镊子、剪刀等教学辅助工具，但是这种方式比较抽象，学生的兴趣难以激发。教师可以让学生在课前提前准备杠杆，给每组学生分配剪刀，让学生在小组合作过程中进行实验，通过实验证明那种剪刀剪纸的力度大，哪种剪纸的力度小，通过实验学生能够知道不同剪刀剪纸的力度差异。
结束语：
随着新课改的不断深入，我们更加重视新理念、吸收新思想，重视学生的个性化发展。初中科学教师在进行科学实验教学的过程中，应该鼓励学生自主探究、引导学生自觉地应用科学知识，观察和分析生活中的科学现象，为学生的科学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 张珍娟.浅谈初中科学课堂实验创新设计策略[J].教育界，2020，（20）：49-50.
[2] 滕剑兰.新课标下初中生物学实验创新与学生创新能力的培养初探[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（5）：104.
关键词：初中科学;实验课;教学方法;创新
引言：
科学实验是培养学生科学素养的关键。科学实验教学的目的不仅是为了巩固科学知识，更重要的是能够培养学生的科学态度和科学精神。因此，我们在科学实验教学中要结合科学实验教学，创新教学方法，从而提高初中科学实验教学的质量。
一、目前科学实验课存在的不足
初中实验教学存在的不足主要体现在以下几个方面：
（一）实验步骤操作不规范，实验设备选择错误。从长远来看，很容易扼杀学生对科学实验的兴趣，这使得學生习惯了观看，缺乏参与。
（二）科学实验课教师主要依靠黑板书写或静态实验原理图来解释实验现象，大大降低了教师演示和学生实验操作的效果。同时，由于部分学生在课堂上分心，在实验操作过程中摆弄仪器设备，导致仪器损坏，无法进行测试。
（三）在当前的科学实验课程中，验证性和测试性实验占很大比重，而探究性实验和设计性实验却很少，不能有效吸引学生的注意力。同时，这种设置不利于培养学生的实验探索能力以及创新能力。
（四）一些教师在学生完成实验后，对学生实验结果分析不认真，因此很难发现学生在操作中的错误。学生自己单独不能弥补自己的缺点。同时，由于教师在示范过程中的实验步骤不规范，无法引导学生进行科学实验，导致学生实验技能的缺失严重。
二、合理利用多媒体技术
充分利用实验教学的特点，激发学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，将多媒体等先进教学方法与传统教学方法有机地结合起来，能够有效提高实验课程的教学质量，充分利用多媒体技术塑造生活思维方式，培养学生的思维能力，提高他们的认识，有助于促进他们的联想能力和自学能力。同时，充分整合多媒体技术和科学实验活动，能够有效地优化课堂结构和教学信息的传播方式，扩大教学信息的传播，提高教学质量。多媒体实验教学一方面可以生动细致地推进原有的实验教学;另一方面可以弥补学生动手操作的不足，提高学生的理解能力。初中科学实验教学不仅能提高启发学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，而且有助于培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣和自主探索、研究问题的意识。同时，多媒体教学与传统教学相结合，在一定程度上改变了教师传统的教学方式，对优化教学结构、培养学生创新思维具有重要作用。此外，通过初中科学实验教学，让每个学生都参与到科学实验活动中来，大大提高了他们的社会实践能力。
三、从生活中取材
在教授初中科学学科时，教师要选取贴近生活的例子，例如，在学习初中科学人教版《制取氧气》这一课时，教师可以整理出自探题目：
（一）什么叫催化剂？
（二）实验室是怎样制取氧气的？有哪些方法？
（三）什么叫分解反应？
可以让学生分组，对这一问题进行讨论，如，在实验的过程中要注意哪些问题以及理由，还有没有其他方法证明这一结论，小组成员根据实际情况进行讨论，找学生代表进行演示和验证，教师应该鼓励学生尽可能地自己解决问题，不要局限于课本上的知识，在自己解决不了问题时，应该在小组内讨论，在小组讨论和实验中，应该进行科学的就地取材，这样更加容易和便捷。
这样科学合理的设计能减少干扰因素，有利于启发学生思考，便于学生结合生活实际展开联想，能够达到更好的理解知识的目的。在小组讨论后教师进行及时的评价，纠正学生实验中存在的错误，并引导学生做进一步的质疑共探。
教师可以问学生讨论中还有哪些不明白的地方，产生了哪些新的疑问，让学生共同探讨，教师可以提出有针对性的问题引导学生比如
（一）在生活中只有二氧化锰这一种科学元素可以做催化剂吗？
（二）催化剂除了加快科学反应，还有什么科学作用？
（三）制取氧气你还知道哪些方法？
小组进行激烈的讨论之后，教师进行总结评价。
四、将学生作为教学资源
初中科学实验课堂应该是探究性的实验课堂，这样能够提高学生的学习积极性。新课程要求教师善于把学生作为一种宝贵的课程资源，学生敢想、敢说，说明学生的主体地位得以突出，说明学生在跟随教师进行思考，教师应抓住并充分利用这一点。给课堂添加丰富的生活气息，带给学生个性化的生活体验，吸引学生积极参与进来。教师可以在条件允许的情况下，将教材中的演示实验转变成学生的实验，让学生体验合作学习的乐趣。
科学实验本身就是学科与生活实践相结合的产物，所以教学中，教师应多组织多种形式的生活化实验活动，创设情景，让学生自觉地投入到实践教学中，培养学生的创新精神和实践能力。教师选取的生活化实验素材应该是贴合教学实际的，如果教学实验太过奇异多彩，和教学无关，就有可能出现课堂失控，教师难以驾驭课堂的局面。例如，在学习《杠杆的分类》这一课时，在传统的教学中，教师通常准备镊子、剪刀等教学辅助工具，但是这种方式比较抽象，学生的兴趣难以激发。教师可以让学生在课前提前准备杠杆，给每组学生分配剪刀，让学生在小组合作过程中进行实验，通过实验证明那种剪刀剪纸的力度大，哪种剪纸的力度小，通过实验学生能够知道不同剪刀剪纸的力度差异。
结束语：
随着新课改的不断深入，我们更加重视新理念、吸收新思想，重视学生的个性化发展。初中科学教师在进行科学实验教学的过程中，应该鼓励学生自主探究、引导学生自觉地应用科学知识，观察和分析生活中的科学现象，为学生的科学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 张珍娟.浅谈初中科学课堂实验创新设计策略[J].教育界，2020，（20）：49-50.
[2] 滕剑兰.新课标下初中生物学实验创新与学生创新能力的培养初探[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（5）：104.