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【摘要】对于小学阶段的英语学习来说，单词学习是基础，只有将基础打好了才能够继续句子、课文等的学习，对于小学阶段的学生来说，英语学习是毫无基础的，所以这个时候的英语学习恰好是打基础的时候，单词的记忆和学习是一个枯燥的过程，对单词的掌握不可能是一蹴而就完成的，这是需要在不断地学习过程当中逐渐的进行积累的，所谓的课前课后功夫好，英语单词记得牢就是说在进行单词学习的时候，除了跟着老师在课堂上学习之外，还要在课前对单词进行预习，课后及时地对老师所讲的内容进行复习。
【关键词】课前预习;课后复习;英语单词记忆
【作者简介】樊雪平，广东省珠海高新区金鼎第一小学。
现在英语学习的重要性正在被日益体现出来，在小学的教育当中也受到了越来越多的重视，小学阶段正是为英语学习打基础的时候，而单词的学习就是英语学习当中最基础的部分，因此说在小学英语课堂当中，必须要充分的重视单词的学习，基于核心素养下的英语单词教学已经成了现如今一个重要的教学方式，学生的课前预习和课后复习都可以运用一个更加有趣味性的方式来进行，比如说现在很多的单词学习APP，有效的运用思维导图等的方式来加以进行，重要既可以达到很好的学习效果，又不会感觉太过枯燥无味。
一、 现阶段小学英语词汇教学的现状和原因
小学阶段是为英语学习打基础的阶段，因此说对于四、五年级的小学生来说，他们的英语学习基础是相对来说比较薄弱的，所以说在课堂教学中经常会出现教学效果不佳的状况，明明单词的数量不多，但是学生就是记不住，在现在的小学英语课堂教学当中，学生不会读、不会写的状况是很严重的，在有限的课堂教学时间之内难以取得优异的教学效果，究其原因的话要从多个方面来看待这个问题，首先就小学阶段的学生来说，他们难以集中注意力，如果学生对于英语单词学习缺乏兴趣的话，那么便很难专注的进行单词学习，本来就有限的课堂学习时间更是难以充分的将其作用发挥出来，老师也无法充分的顾及所有的学生，因此说往往上一节课学习的单词知识到下一节课也就忘记得差不多了，只能重新進行学习记忆，这样的次数多了之后学生就会对单词学习产生厌恶的心理，甚至之后也会产生胆怯的心理，这将会直接导致小学生词汇学习效果的不佳，因此为了有效地将小学生词汇教学落到实处，需要根据现状来进行适当的改革。
二、 在英语单词学习中进行课前预习
1.老师利用布置任务的方式引导学生进行预习。在新课开始之前，学生要根据教材的内容对词汇进行了解，这个过程是不受老师监督的，所以这便要求学生能够有一定的学习自觉性，具体在进行预习的过程当中，老师也要对学生进行一定的指导，按照一定的方法和顺序来加以进行，将课前识记课后巩固的单词学习策略加以贯彻，对于四、五年级的学生来说，他们已经具备了一定的学习自觉性，首先要先对单词的发音加以猜测，根据单词的字母和自己所掌握的音标来进行，其次要看单词的构成，在做这一步的时候可以自己边看边写，这主要是预习怎么写单词，第三部在要将单词的出处找出来，对应着教材当中的内容，这样可以帮助学生加深对于单词的印象，最后可以借助于小学英汉词典来对单词进行理解，经过这样的预习步骤之后，学生对于新授课的单词已经有了大概的了解，这样在课堂上才会更好地跟上老师的节奏。
2.利用单词学习APP来进行单词的学习。随着社会信息化发展的程度不断提升，现在出现了越来越多的英语词汇学习APP，小学生利用这些软件可以对词汇的发音、延伸词意等进行预习，并且这种智能化的学习方式还可以在很大的程度上引起学生的学习兴趣，在缺乏老师监督的前提下也能够自觉进行学习。
三、 在英语单词学习中进行课后复习
1.结合生活中的实物来进行单词复习。课后功夫好指的就是在新课讲授完成之后，学生需要根据老师授课的内容及时地进行巩固复习，比如说在粤人2011版广东开心英语五年级上册unite5的学习当中，这一节的内容主要是讲食物的，主要的单词学习也都是和食物相关，所以说学生在课堂上跟随老师的节奏学习完成之后，回家就可以根据家里的食物来进行复习，用英语来说出每一样食物的名称，一边读一边进行拼写，juice、 rice salt、sugar、fruit等就是重点词汇，根据实际的食物来进行复习的话，会对老师讲课的内容进行更加深入的理解，达到更好地学习效果。
2.利用思维导图的方式来进行复习。思维导图是一种有效的复习方式，学生可以根据老师在课堂上所讲的内容来进行综合性的记忆，将单词、词意、句子等联系在一起加以记忆，根据教材当中的内容将单词之间的联系找出来，然后进行综合性的记忆，这种思维导图的方式可以帮助学生对于单词的学习有更加系统化的理解，将课前预习和老师课堂讲授的内容进行有机的综合。
四、结语
综上，课前课后功夫好，英语单词记得牢就是说学生在进行英语单词学习的时候不能仅仅依靠课堂上的学习来进行，如果不能做到合理的预习和复习的话，那么课堂学习效果也会大打折扣，所以说小学英语学习也要及时地进行学习方式的改变，学生要自觉地进行预习和复习，从教材内容出发，对于教材当中所规定记忆的单词加以重视，在这个基础上适当地进行拓展，进而达到更好地英语单词学习效果。
参考文献：
[1]周国萍.如何培养学生的预习习惯——中小学英语衔接阶段之探索[J].中学课程辅导（教学研究），2013，（8）：86-88.
【关键词】课前预习;课后复习;英语单词记忆
【作者简介】樊雪平，广东省珠海高新区金鼎第一小学。
现在英语学习的重要性正在被日益体现出来，在小学的教育当中也受到了越来越多的重视，小学阶段正是为英语学习打基础的时候，而单词的学习就是英语学习当中最基础的部分，因此说在小学英语课堂当中，必须要充分的重视单词的学习，基于核心素养下的英语单词教学已经成了现如今一个重要的教学方式，学生的课前预习和课后复习都可以运用一个更加有趣味性的方式来进行，比如说现在很多的单词学习APP，有效的运用思维导图等的方式来加以进行，重要既可以达到很好的学习效果，又不会感觉太过枯燥无味。
一、 现阶段小学英语词汇教学的现状和原因
小学阶段是为英语学习打基础的阶段，因此说对于四、五年级的小学生来说，他们的英语学习基础是相对来说比较薄弱的，所以说在课堂教学中经常会出现教学效果不佳的状况，明明单词的数量不多，但是学生就是记不住，在现在的小学英语课堂教学当中，学生不会读、不会写的状况是很严重的，在有限的课堂教学时间之内难以取得优异的教学效果，究其原因的话要从多个方面来看待这个问题，首先就小学阶段的学生来说，他们难以集中注意力，如果学生对于英语单词学习缺乏兴趣的话，那么便很难专注的进行单词学习，本来就有限的课堂学习时间更是难以充分的将其作用发挥出来，老师也无法充分的顾及所有的学生，因此说往往上一节课学习的单词知识到下一节课也就忘记得差不多了，只能重新進行学习记忆，这样的次数多了之后学生就会对单词学习产生厌恶的心理，甚至之后也会产生胆怯的心理，这将会直接导致小学生词汇学习效果的不佳，因此为了有效地将小学生词汇教学落到实处，需要根据现状来进行适当的改革。
二、 在英语单词学习中进行课前预习
1.老师利用布置任务的方式引导学生进行预习。在新课开始之前，学生要根据教材的内容对词汇进行了解，这个过程是不受老师监督的，所以这便要求学生能够有一定的学习自觉性，具体在进行预习的过程当中，老师也要对学生进行一定的指导，按照一定的方法和顺序来加以进行，将课前识记课后巩固的单词学习策略加以贯彻，对于四、五年级的学生来说，他们已经具备了一定的学习自觉性，首先要先对单词的发音加以猜测，根据单词的字母和自己所掌握的音标来进行，其次要看单词的构成，在做这一步的时候可以自己边看边写，这主要是预习怎么写单词，第三部在要将单词的出处找出来，对应着教材当中的内容，这样可以帮助学生加深对于单词的印象，最后可以借助于小学英汉词典来对单词进行理解，经过这样的预习步骤之后，学生对于新授课的单词已经有了大概的了解，这样在课堂上才会更好地跟上老师的节奏。
2.利用单词学习APP来进行单词的学习。随着社会信息化发展的程度不断提升，现在出现了越来越多的英语词汇学习APP，小学生利用这些软件可以对词汇的发音、延伸词意等进行预习，并且这种智能化的学习方式还可以在很大的程度上引起学生的学习兴趣，在缺乏老师监督的前提下也能够自觉进行学习。
三、 在英语单词学习中进行课后复习
1.结合生活中的实物来进行单词复习。课后功夫好指的就是在新课讲授完成之后，学生需要根据老师授课的内容及时地进行巩固复习，比如说在粤人2011版广东开心英语五年级上册unite5的学习当中，这一节的内容主要是讲食物的，主要的单词学习也都是和食物相关，所以说学生在课堂上跟随老师的节奏学习完成之后，回家就可以根据家里的食物来进行复习，用英语来说出每一样食物的名称，一边读一边进行拼写，juice、 rice salt、sugar、fruit等就是重点词汇，根据实际的食物来进行复习的话，会对老师讲课的内容进行更加深入的理解，达到更好地学习效果。
2.利用思维导图的方式来进行复习。思维导图是一种有效的复习方式，学生可以根据老师在课堂上所讲的内容来进行综合性的记忆，将单词、词意、句子等联系在一起加以记忆，根据教材当中的内容将单词之间的联系找出来，然后进行综合性的记忆，这种思维导图的方式可以帮助学生对于单词的学习有更加系统化的理解，将课前预习和老师课堂讲授的内容进行有机的综合。
四、结语
综上，课前课后功夫好，英语单词记得牢就是说学生在进行英语单词学习的时候不能仅仅依靠课堂上的学习来进行，如果不能做到合理的预习和复习的话，那么课堂学习效果也会大打折扣，所以说小学英语学习也要及时地进行学习方式的改变，学生要自觉地进行预习和复习，从教材内容出发，对于教材当中所规定记忆的单词加以重视，在这个基础上适当地进行拓展，进而达到更好地英语单词学习效果。
参考文献：
[1]周国萍.如何培养学生的预习习惯——中小学英语衔接阶段之探索[J].中学课程辅导（教学研究），2013，（8）：86-88.