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【摘要】在传统应试教育理念下，学生对语言知识掌握的多少、深浅程度等在对其英文水平的考量中几乎具有决定性的作用，但以素质教育理念为纲出台的英语课改战略则注重学生英语在生活中的实际运用能力及其与价值观等的融合，以促进学生的全面发展。在此背景下，将要面临结业考试的九年级学段的英语教学则亟需做出适应课改趋势和其下中考理念的在教学思想观念及教学方式等方面的调整。
【关键词】新课改；九年级英语；各环节转变
【作者简介】胡隽，山东省菏泽市定陶区孟海镇中学。
新课改下以学生全面发展和综合能力提升为宗旨的九年级阶段英语课堂教学应重在对学生主体地位的真正重视与落实，即摆脱单纯以固定的语言知识传授为主要方式的“死性”课堂模式，通过现有条件下能够创造出来的灵活、多样化形式在导入、讲解与练习这课堂教学的三大环节实现以学生个人发展为目标的教学改革。
一、导入环节——创设学生参与的自由化情境
九年级阶段由于复习进度的紧张，新课导入这一环节因其与实质性教学内容的不大相干性而成为教师教学内容的空白地带。但不可否认的是，越密集、越以大量知识填充为主旨，而忽略语言生发地——情境为指向的语言教学皆是事倍功半的。所以，一个渐进性的导入对于完整的课堂教学而言是必备的，而一个有效的、具有较高学生参与度的导入则是一堂高品质课堂的关键。
例如：在对《Sad movies make me cry》一单元的导入研究中，两个班级内部可以开展这样的对比试验：两个班分别采用不同的课堂导入方式，其中一个班为开门见山，如“情绪是每个国家、民族中的语言中皆具有的内容项，因为人都是有情绪情感的，以我们所熟知的中文情绪表达为参考，思考用英文该如何表示”；另一个班则可以通过创设具体情境、让学生参与的方式，如：教师先向学生播放一段《泰坦尼克号》沉船的电影片段视频，在之后让其与电影语言相匹配的英文说说自己的感受，学生在此时会想表达“震撼”、“悲剧”等词语，但由于其语言知识局限而只能略说一二，但其由此生成的情感情绪是成形的。在此基础上，再让学生自由讨论自己曾看过的感触颇深的电影等。在课下，教师对两个班的教学效果进行分析，进而以实际结果为依据理解情境创设与学生参与下的导入价值。
二、讲解环节——营造师生互动的运用性场景
作为课堂构成主要部分的讲解环节的开展模式应从相关语言知识的生活实际性应用场景出发，将教材固化的语言知识还原至其产生的灵活的表达需求环境中，在落实新课标中“能认识到学习英语的目的在于交流”的情感态度目标的同时，使学生的英语视野与能力打破教材局限，让其在实际场景、语言交流以及教师的参与指导下提升语感、表达与思维能力。
例如：在《How can we become good learners？》单元的教学讲解部分，其语法重点是v. by doing sth.。在传统教学模式下，教师会带领学生进行大量的诸如：——“How can I learn to communicate with others？”——“You can do it by reading some books of Psychology”千篇一律的重复练习。而能够让学生真正提高实际的交流能力而非掌握这里提到的“阅读心理书籍”等途径的方法，则应通过形象化场景的设计，使学生在面对面的英语沟通中习得此种关键的英语知识运用能力。如教师组织学生模拟一场以“interpersonal communication”为主题的专家交流会，让其通过“观众”提问、“专家”答疑等方式进行真正的英语运用与沟通。同时，教师亦应参与其中，对学生提问、答疑过程中遇到的问题进行及时的指导，對其所犯的表达错误进行及时的记录。这样的方式不仅提高了学生英语临场发挥能力，而且其所掌握的英语知识通过实际的运用也得到了理解与记忆上的深化。
三、练习环节——依据重点设计多样化的形式
最后的课堂练习环节应与新课改目标与其下的中考趋向相契合，以知识重点为基础，通过灵活的多样化方式让学生在新颖有趣的快乐体验中潜移默化地深化其对重点知识内容、易考易错点的理解和掌握
例如：在以定语从句为重点的《I like music that I can dance to》单元的教学中，教师可以通过包含定语表达形式的英文歌曲，如“That’s Why You Go Away”来让学生在愉快、主动的演唱欣赏、练习中感受定语的含义与运用，以进一步达成对于此的一种表达语感。还可以通过全方面的听、说、读、写等，如在一段《生活大爆炸》中相关英文视频多次的听力练习以后，将视频声音关闭，让学生进行配音比赛，以使其在为符合发音口型而不断进行的练习中自然而地深化对定语标志词，如“that”在英文表达中的连接作用和不同于中文表达的定语和主语之间的语序转化功能。除此之外，还可以让学生进行课文朗读比赛，在学生带感情的朗读中，其必会在“which”等连接词前后进行断句停顿，以不自觉形成一种阅读注意与定语表达语感。还可以组织学生进行写作，如由本节内容延伸出来的“The one I love”主题，让学生在自主运用和表达中真正掌握其用法。
除此之外，符合素质教育理念与新课程标准的、与九年级学段学生实际学情相结合的英语教学方式均可被运用于课堂中来，以在摸索、尝试与不段改进完善中真正实现以生文本的、有效的课堂教学。
参考文献：
[1]李艳.初中英语课改的几点思考[J].新课程（中），2016（08）：119.
[2]欧乐平.新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J].英语画刊（高级版），2017（25）：82.
【关键词】新课改；九年级英语；各环节转变
【作者简介】胡隽，山东省菏泽市定陶区孟海镇中学。
新课改下以学生全面发展和综合能力提升为宗旨的九年级阶段英语课堂教学应重在对学生主体地位的真正重视与落实，即摆脱单纯以固定的语言知识传授为主要方式的“死性”课堂模式，通过现有条件下能够创造出来的灵活、多样化形式在导入、讲解与练习这课堂教学的三大环节实现以学生个人发展为目标的教学改革。
一、导入环节——创设学生参与的自由化情境
九年级阶段由于复习进度的紧张，新课导入这一环节因其与实质性教学内容的不大相干性而成为教师教学内容的空白地带。但不可否认的是，越密集、越以大量知识填充为主旨，而忽略语言生发地——情境为指向的语言教学皆是事倍功半的。所以，一个渐进性的导入对于完整的课堂教学而言是必备的，而一个有效的、具有较高学生参与度的导入则是一堂高品质课堂的关键。
例如：在对《Sad movies make me cry》一单元的导入研究中，两个班级内部可以开展这样的对比试验：两个班分别采用不同的课堂导入方式，其中一个班为开门见山，如“情绪是每个国家、民族中的语言中皆具有的内容项，因为人都是有情绪情感的，以我们所熟知的中文情绪表达为参考，思考用英文该如何表示”；另一个班则可以通过创设具体情境、让学生参与的方式，如：教师先向学生播放一段《泰坦尼克号》沉船的电影片段视频，在之后让其与电影语言相匹配的英文说说自己的感受，学生在此时会想表达“震撼”、“悲剧”等词语，但由于其语言知识局限而只能略说一二，但其由此生成的情感情绪是成形的。在此基础上，再让学生自由讨论自己曾看过的感触颇深的电影等。在课下，教师对两个班的教学效果进行分析，进而以实际结果为依据理解情境创设与学生参与下的导入价值。
二、讲解环节——营造师生互动的运用性场景
作为课堂构成主要部分的讲解环节的开展模式应从相关语言知识的生活实际性应用场景出发，将教材固化的语言知识还原至其产生的灵活的表达需求环境中，在落实新课标中“能认识到学习英语的目的在于交流”的情感态度目标的同时，使学生的英语视野与能力打破教材局限，让其在实际场景、语言交流以及教师的参与指导下提升语感、表达与思维能力。
例如：在《How can we become good learners？》单元的教学讲解部分，其语法重点是v. by doing sth.。在传统教学模式下，教师会带领学生进行大量的诸如：——“How can I learn to communicate with others？”——“You can do it by reading some books of Psychology”千篇一律的重复练习。而能够让学生真正提高实际的交流能力而非掌握这里提到的“阅读心理书籍”等途径的方法，则应通过形象化场景的设计，使学生在面对面的英语沟通中习得此种关键的英语知识运用能力。如教师组织学生模拟一场以“interpersonal communication”为主题的专家交流会，让其通过“观众”提问、“专家”答疑等方式进行真正的英语运用与沟通。同时，教师亦应参与其中，对学生提问、答疑过程中遇到的问题进行及时的指导，對其所犯的表达错误进行及时的记录。这样的方式不仅提高了学生英语临场发挥能力，而且其所掌握的英语知识通过实际的运用也得到了理解与记忆上的深化。
三、练习环节——依据重点设计多样化的形式
最后的课堂练习环节应与新课改目标与其下的中考趋向相契合，以知识重点为基础，通过灵活的多样化方式让学生在新颖有趣的快乐体验中潜移默化地深化其对重点知识内容、易考易错点的理解和掌握
例如：在以定语从句为重点的《I like music that I can dance to》单元的教学中，教师可以通过包含定语表达形式的英文歌曲，如“That’s Why You Go Away”来让学生在愉快、主动的演唱欣赏、练习中感受定语的含义与运用，以进一步达成对于此的一种表达语感。还可以通过全方面的听、说、读、写等，如在一段《生活大爆炸》中相关英文视频多次的听力练习以后，将视频声音关闭，让学生进行配音比赛，以使其在为符合发音口型而不断进行的练习中自然而地深化对定语标志词，如“that”在英文表达中的连接作用和不同于中文表达的定语和主语之间的语序转化功能。除此之外，还可以让学生进行课文朗读比赛，在学生带感情的朗读中，其必会在“which”等连接词前后进行断句停顿，以不自觉形成一种阅读注意与定语表达语感。还可以组织学生进行写作，如由本节内容延伸出来的“The one I love”主题，让学生在自主运用和表达中真正掌握其用法。
除此之外，符合素质教育理念与新课程标准的、与九年级学段学生实际学情相结合的英语教学方式均可被运用于课堂中来，以在摸索、尝试与不段改进完善中真正实现以生文本的、有效的课堂教学。
参考文献：
[1]李艳.初中英语课改的几点思考[J].新课程（中），2016（08）：119.
[2]欧乐平.新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J].英语画刊（高级版），2017（25）：82.