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【摘要】本文从课前、课中及课后三方面阐述了基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式设计，继而从教育理念的改变及平台建设的困境两方面分析了基于慕课的翻转课堂推广中存在的问题，最后从教学内容选择、沟通能力培养、兴趣活动创设以及教学资源丰富这四大方面归纳了基于慕课的翻转课堂优化实施建议。
【关键词】慕课;翻转课堂;高职英语;教学模式
【作者简介】朱昱（1974-），女，连云港海州人，连云港师范高等专科学校，副教授，硕士，研究方向：应用语言学与外语教学。
一、引言
随着慕课的不断发展，课程模式在进一步完善。在互联网技术不断发展的今天，很多慕课平台与传统教育相融入，改变了学校教育方式。然而，在慕课与学校教育尤其是高职教育结合的过程中，也出现了高职生长时间观看教学视频造成注意力不集中以及缺乏針对性练习、即时反馈等亟待解决的问题。
随着网络技术的发展，翻转课堂（Flipped Classroom）这种“先学后教”的新型教学模式开始应用在中小学各科课堂教学中。不同于老师讲解、学生学习，然后练习反馈的传统教学方式，翻转课堂让学生在课程开始之前借助互联网提前学习课程资料，通过音视频方式提前观看学习。在自主学习过程中，提高学习效率，找出自己不明白的知识点。在课堂上，教师以解决疑问和引导为主，学生之间以及师生之间可以有效地探讨，让学习过程更加新颖。然而，翻转课堂在高职教学实践中存在着教师制作“微课”等课前学习资源负担过重和学生对海量的课前学习资源无筛选能力的问题。
当前，不少教师对教学方法实施环节进行了改革探索，然而实际的教学效果却与教师学生的投入不成正比，甚至适得其反，不仅效率低下，而且师生负担沉重。本文将慕课平台和翻转课堂结合起来在高职英语课堂展开应用研究，以期在不增加老师和学生额外工作量的前提下，完善基于慕课的翻转课堂教学模式，提高教学效率。
二、基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式设计
在慕课被引入课堂教学后，为克服学生对于长期观看视频产生的思考惰性，检验学生的慕课学习效果和解答慕课学习中的疑问，翻转课堂这一教学模式在高职英语教学中得到了日益广泛的应用。将慕课和翻转课堂相结合，课前借助慕课完成知识外化，让学生接触的学习资源更加全面，也更具有针对性。在课堂交流讨论和练习中，教师引导学生积极思考，完成知识的内化，提高学生的综合能力。借助多样化的慕课资源，学生在课程开始之前的知识点学习不再是完全按照教师上传的视频学习资料，可以在慕课平台上找寻更多的学习资源，充分吸收其他优秀教师的教学思路，也能开阔自己的视野，发散思维，对于知识的认知更加全面，也更加深入。同时，在课堂学习中，能更具有针对性地展开学习，或自主或合作解决学习中的问题。基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式由课前、课中和课后三个环节组成，具体阐述如下：
1.课前。教师在课堂教学开始之前引导学生选择慕课平台中特定主题的阅读材料或教学视频，或者引入互联网资源（网络公开课等）自制符合学生学习要求的慕课资源。视频采用精练性原则，将知识点进行凝聚，在短时间内呈现包含地道的英语表达、文化含义在内的全部要点。慕课资源也是学生与老师交互式的，老师可以查看学生的学习记录和分数报告，学生则可以提出对学习资源的建议和自己在知识上的疑惑。在慕课平台上，教师发布课程信息，包括课程内容、课时安排、课程时间、更新周期、知识点总结、答疑解惑、考核评分标准，这些内容中不仅仅有知识点内容，还包括预备知识。学生浏览教师给出的课程公告，选择学习的课程。在课程正式开始之前，学生在老师的引导下浏览新课阅读材料，观看视频怀相关网站，明确可以一起讨论的主题等。学生根据教师的课时安排以及自己倾向的学习方式，或侧重阅读材料，或侧重观看视频，或侧重听听力，相对自主地安排学习时间，按照自身学习习惯和适合自身学习能力的方式展开学习。
2.课中。课堂学习是完成知识内化的过程，以学生为中心展开教学，主要以合作探究方式学习，培养学生解决问题的能力。教师针对学生在慕课平台中频繁反映的问题，和学生一起展开讨论，并且解答学生的疑问。这种交流互动不仅拉近了师生之间的距离，也在相互讨论中加深了学生之间的人际交往关系。通过师生以及学生之间的互动交流，在课堂中进一步增进学生对于知识的理解。教师在这一过程中并不给出问题的答案，而是扮演“教练”的角色不断抛出问题，引导学生思考，从而得出答案。在慕课平台和课堂中，学生被临时分为多个小组，针对英语课程学习中的重点和难点问题展开操练和学习。课堂中，为弥补慕课学习中技能练习不足的缺陷，多采用交际法，让学生使用英语进行讨论，讨论之后，最终选择一个代表进行答案的阐述，然后在全班范围内进行讨论。最后教师进行讲解和总结知识。同时，学生结合自己的实际情况，可以在慕课资源学习、课后作业练习、知识内化、知识应用等方面和教师进行交流，在教师的引导下解决这些问题。
3.课后。根据课堂讲解的内容以及小组之间讨论的知识，在课后老师根据课堂学生的理解情况再次发布学习视频，供不同学习能力的学生反复观看，直到理解为止，学生也可以和教师进行沟通，了解自己的知识薄弱点，不断查漏补缺，避免留下顽固的知识难点。幕课平台中可以完成单元学习和测试，进一步巩固知识，也能够监控自己的学习成果，发现自己在知识掌握中的问题，有针对性地解决。
在这一教学模式下，教师特别注重课程评价管理，这一模式和传统的教学有着显著的差别，相应地，教学评价也极为特殊，一般采取多元化的评价方式，避免单纯以作业和期末考试作为学生的考核标准，而是要在学生的整个学习过程中展开教学评价。学生在慕课平台观看视频情况、参与讨论积极性、完成测试要求、提交作业等，都作为教学评价指标，让学生能充分利用慕课平台展开知识的学习，方便课堂教学。同时在评价时，不能单纯地由教师进行评价，将自我评价、平台评价、班内评价等相结合，这样多元化的评价方式让评价结果更加准确，反映出学生的真实学习情况。 三、基于慕课的高职英语翻转课堂推广存在的问题
1.教育理念的改变。基于慕课的翻转课堂想要深入贯彻落实与教师的教学理念息息相关。但是目前仍有一部分教师选择以讲解为主的教学理念，仍然是将知识直接灌输给学生，并不能接受以学生为主的教学理念。教师在课堂上就是一台移动的“问题解答机器”，认为自己必须准确回答学生的所有问题，学生也认为教师必须准确回答自己的所有问题。受到这一理念的影响，教师很难在课堂上展开深层次的师生交流。在学校教学中，最终目标是促进学生综合能力全面发展，满足素质教育的要求。
如今的教学仍然将升学率作为主要目标，单纯地追求学生的成绩而忽视了学生综合能力的发展，这也就让学生只为提高自己成绩的观念很难有所改变。教师想要展开素质教育，但是从学校到社会都希望能够提高学生的升学率，这是衡量教师教学水平的主要因素，为了让学生在之后能考取一所理想的学校，在将来能够找到理想的工作，也就更加重视分数。基于微课的翻转课堂教学模式仍然处于探索阶段，在我国的应用范围还需要进一步扩大，也需要不断积累理论经验和实践经验。
2.平台建设的困境。学生在慕课学习中主要的交流方式是讨论区的提问和问答，但是目前慕课平台的讨论区，学生参与度较低，相关功能并不完善。现有的讨论区只是教师提出问题，学生们会争相解答，但是学生提出问题，想要解决自己的困惑，却很少有学生会解答，即使解答也并不及时。对于同一类型的问题和重复问题并没有统一归类，导致了重复解答问题的出现，并不能智能处理，只能被动等待。
慕课平台能对学生的学习效果进行评估，但是却无法关注学生的实时学习动态，尽管最后会对学生进行评价，但是这一评价会存在一定的滞后性，无法及时找出学生在学习中存在的不足之处，让学生及时的改正，学生便无法相应地进行调整。现有的慕课平台建设涵盖了多个课程类型，但是不同学校提供的慕课资源之间联系并不紧密，知识之间既有重合又有独立部分，没有形成体系化。学生对于平台中学习资源的选择拥有自主权，学生基于自己的能力和认识，选择不同的资源学习，但是各个资源之间相互独立，无法系统学习，无法确保学生学到完整的知识。
四、基于慕课的高职英语翻转课堂优化实施建议
1.选择贴近学生生活的教学内容。在自主学习教学资源的选择上，需要符合高职学生的学习兴趣，要从学生感兴趣的角度入手，在现有教材资源的基础上融入更多话题，通过这些话题，采取学生感兴趣的方式来教授。除了单词记忆和语法学习之外，运动、职业、玩具、朋友、美食等也都可以作为自学内容的载体，将这些内容展现给学生，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与其中，高质量地完成课前自学任务。
2.英语知识教授与沟通能力培养相结合。无论是课前自学任务还是课堂操练环节，每一个教学环节都有着明确的可测量的目标，因此可以将其作为核心展开多样的英语教学设计，注重教学功能和结构，为学生布置相应的任务，安排各个单元主题的教学。课堂中，多引导学生操练和运用课前自学词汇和句型，学生将学习和实践相结合，能够学习英语知识，也能够在具体的任务中应用英语知识，不仅可以进行理论知识的学习，也可以在慕课平台上和他人用英语沟通交流，培养学生的语感，提高学生的听说能力。
3.基于慕课平台创设丰富活动激发学生兴趣。在英语教学设计中，结合英语跨文化学习的特点，需要选择多种教学方法。单一的教学方法并不符合学生的认知特点，也会影响到学生的学习积极性，因此可以针对每一节课程内容的不同，选择不同的教学方法，这样让教学方法与教学内容更加匹配。借助慕课资源可以创设不同的情境，让学生之间相互交流，也能够在特定话题的指引下，通过互动学习完成角色扮演。在多种教学方法的支持下，学生的学习兴趣更加浓厚，尤其是针对多种教学资源展开系统的教学，学生的学习过程更加高效。
4.收集并丰富课程教学资源。充分利用多媒体资源，尤其是公开课、微课、精品课资源，可以在配套教学资源的支持下，为学生的英语学习提供优质的教学视频，学生可以在慕课平台利用英语展开交流，体验英语在实际语境中的应用，进一步加深对于英语知识的理解。英语教学要以教材为基础展开设计，但是不能完全拘泥于教材，可以从海量的资源中找寻相关内容，融入教学中，开阔学生的視野，让学生的语言学习效率更高。
综上所述，慕课环境下的翻转课堂教学模式要有效实施，对于学校有一定的要求，需要学校教师意识到位，愿意改变固有的教学方式，提高利用制作慕课教育资源的能力，并且拥有完备的网络平台。这一教学模式是全新提出的模式，在我国的研究时间还较短，翻转课堂并没有大面积推广，无论是理论内容还是实践经验都需要进一步完善。
参考文献：
[1]张海晨，李炳婷.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[2]谢巧珍.“互联网 ”背景下英语翻转课堂教学创新[J].亚太教育，2019（5）：10.
[3]张晓东.基于慕课与翻转课堂的专业英语翻译混合教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（5）：139-141.
[4]张光华.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展探析[J].文化创新比较研究，2019（17）：62-63.
[5]冯菲，于青青.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].中国大学教学，2019（6）：44-51.
【关键词】慕课;翻转课堂;高职英语;教学模式
【作者简介】朱昱（1974-），女，连云港海州人，连云港师范高等专科学校，副教授，硕士，研究方向：应用语言学与外语教学。
一、引言
随着慕课的不断发展，课程模式在进一步完善。在互联网技术不断发展的今天，很多慕课平台与传统教育相融入，改变了学校教育方式。然而，在慕课与学校教育尤其是高职教育结合的过程中，也出现了高职生长时间观看教学视频造成注意力不集中以及缺乏針对性练习、即时反馈等亟待解决的问题。
随着网络技术的发展，翻转课堂（Flipped Classroom）这种“先学后教”的新型教学模式开始应用在中小学各科课堂教学中。不同于老师讲解、学生学习，然后练习反馈的传统教学方式，翻转课堂让学生在课程开始之前借助互联网提前学习课程资料，通过音视频方式提前观看学习。在自主学习过程中，提高学习效率，找出自己不明白的知识点。在课堂上，教师以解决疑问和引导为主，学生之间以及师生之间可以有效地探讨，让学习过程更加新颖。然而，翻转课堂在高职教学实践中存在着教师制作“微课”等课前学习资源负担过重和学生对海量的课前学习资源无筛选能力的问题。
当前，不少教师对教学方法实施环节进行了改革探索，然而实际的教学效果却与教师学生的投入不成正比，甚至适得其反，不仅效率低下，而且师生负担沉重。本文将慕课平台和翻转课堂结合起来在高职英语课堂展开应用研究，以期在不增加老师和学生额外工作量的前提下，完善基于慕课的翻转课堂教学模式，提高教学效率。
二、基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式设计
在慕课被引入课堂教学后，为克服学生对于长期观看视频产生的思考惰性，检验学生的慕课学习效果和解答慕课学习中的疑问，翻转课堂这一教学模式在高职英语教学中得到了日益广泛的应用。将慕课和翻转课堂相结合，课前借助慕课完成知识外化，让学生接触的学习资源更加全面，也更具有针对性。在课堂交流讨论和练习中，教师引导学生积极思考，完成知识的内化，提高学生的综合能力。借助多样化的慕课资源，学生在课程开始之前的知识点学习不再是完全按照教师上传的视频学习资料，可以在慕课平台上找寻更多的学习资源，充分吸收其他优秀教师的教学思路，也能开阔自己的视野，发散思维，对于知识的认知更加全面，也更加深入。同时，在课堂学习中，能更具有针对性地展开学习，或自主或合作解决学习中的问题。基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式由课前、课中和课后三个环节组成，具体阐述如下：
1.课前。教师在课堂教学开始之前引导学生选择慕课平台中特定主题的阅读材料或教学视频，或者引入互联网资源（网络公开课等）自制符合学生学习要求的慕课资源。视频采用精练性原则，将知识点进行凝聚，在短时间内呈现包含地道的英语表达、文化含义在内的全部要点。慕课资源也是学生与老师交互式的，老师可以查看学生的学习记录和分数报告，学生则可以提出对学习资源的建议和自己在知识上的疑惑。在慕课平台上，教师发布课程信息，包括课程内容、课时安排、课程时间、更新周期、知识点总结、答疑解惑、考核评分标准，这些内容中不仅仅有知识点内容，还包括预备知识。学生浏览教师给出的课程公告，选择学习的课程。在课程正式开始之前，学生在老师的引导下浏览新课阅读材料，观看视频怀相关网站，明确可以一起讨论的主题等。学生根据教师的课时安排以及自己倾向的学习方式，或侧重阅读材料，或侧重观看视频，或侧重听听力，相对自主地安排学习时间，按照自身学习习惯和适合自身学习能力的方式展开学习。
2.课中。课堂学习是完成知识内化的过程，以学生为中心展开教学，主要以合作探究方式学习，培养学生解决问题的能力。教师针对学生在慕课平台中频繁反映的问题，和学生一起展开讨论，并且解答学生的疑问。这种交流互动不仅拉近了师生之间的距离，也在相互讨论中加深了学生之间的人际交往关系。通过师生以及学生之间的互动交流，在课堂中进一步增进学生对于知识的理解。教师在这一过程中并不给出问题的答案，而是扮演“教练”的角色不断抛出问题，引导学生思考，从而得出答案。在慕课平台和课堂中，学生被临时分为多个小组，针对英语课程学习中的重点和难点问题展开操练和学习。课堂中，为弥补慕课学习中技能练习不足的缺陷，多采用交际法，让学生使用英语进行讨论，讨论之后，最终选择一个代表进行答案的阐述，然后在全班范围内进行讨论。最后教师进行讲解和总结知识。同时，学生结合自己的实际情况，可以在慕课资源学习、课后作业练习、知识内化、知识应用等方面和教师进行交流，在教师的引导下解决这些问题。
3.课后。根据课堂讲解的内容以及小组之间讨论的知识，在课后老师根据课堂学生的理解情况再次发布学习视频，供不同学习能力的学生反复观看，直到理解为止，学生也可以和教师进行沟通，了解自己的知识薄弱点，不断查漏补缺，避免留下顽固的知识难点。幕课平台中可以完成单元学习和测试，进一步巩固知识，也能够监控自己的学习成果，发现自己在知识掌握中的问题，有针对性地解决。
在这一教学模式下，教师特别注重课程评价管理，这一模式和传统的教学有着显著的差别，相应地，教学评价也极为特殊，一般采取多元化的评价方式，避免单纯以作业和期末考试作为学生的考核标准，而是要在学生的整个学习过程中展开教学评价。学生在慕课平台观看视频情况、参与讨论积极性、完成测试要求、提交作业等，都作为教学评价指标，让学生能充分利用慕课平台展开知识的学习，方便课堂教学。同时在评价时，不能单纯地由教师进行评价，将自我评价、平台评价、班内评价等相结合，这样多元化的评价方式让评价结果更加准确，反映出学生的真实学习情况。 三、基于慕课的高职英语翻转课堂推广存在的问题
1.教育理念的改变。基于慕课的翻转课堂想要深入贯彻落实与教师的教学理念息息相关。但是目前仍有一部分教师选择以讲解为主的教学理念，仍然是将知识直接灌输给学生，并不能接受以学生为主的教学理念。教师在课堂上就是一台移动的“问题解答机器”，认为自己必须准确回答学生的所有问题，学生也认为教师必须准确回答自己的所有问题。受到这一理念的影响，教师很难在课堂上展开深层次的师生交流。在学校教学中，最终目标是促进学生综合能力全面发展，满足素质教育的要求。
如今的教学仍然将升学率作为主要目标，单纯地追求学生的成绩而忽视了学生综合能力的发展，这也就让学生只为提高自己成绩的观念很难有所改变。教师想要展开素质教育，但是从学校到社会都希望能够提高学生的升学率，这是衡量教师教学水平的主要因素，为了让学生在之后能考取一所理想的学校，在将来能够找到理想的工作，也就更加重视分数。基于微课的翻转课堂教学模式仍然处于探索阶段，在我国的应用范围还需要进一步扩大，也需要不断积累理论经验和实践经验。
2.平台建设的困境。学生在慕课学习中主要的交流方式是讨论区的提问和问答，但是目前慕课平台的讨论区，学生参与度较低，相关功能并不完善。现有的讨论区只是教师提出问题，学生们会争相解答，但是学生提出问题，想要解决自己的困惑，却很少有学生会解答，即使解答也并不及时。对于同一类型的问题和重复问题并没有统一归类，导致了重复解答问题的出现，并不能智能处理，只能被动等待。
慕课平台能对学生的学习效果进行评估，但是却无法关注学生的实时学习动态，尽管最后会对学生进行评价，但是这一评价会存在一定的滞后性，无法及时找出学生在学习中存在的不足之处，让学生及时的改正，学生便无法相应地进行调整。现有的慕课平台建设涵盖了多个课程类型，但是不同学校提供的慕课资源之间联系并不紧密，知识之间既有重合又有独立部分，没有形成体系化。学生对于平台中学习资源的选择拥有自主权，学生基于自己的能力和认识，选择不同的资源学习，但是各个资源之间相互独立，无法系统学习，无法确保学生学到完整的知识。
四、基于慕课的高职英语翻转课堂优化实施建议
1.选择贴近学生生活的教学内容。在自主学习教学资源的选择上，需要符合高职学生的学习兴趣，要从学生感兴趣的角度入手，在现有教材资源的基础上融入更多话题，通过这些话题，采取学生感兴趣的方式来教授。除了单词记忆和语法学习之外，运动、职业、玩具、朋友、美食等也都可以作为自学内容的载体，将这些内容展现给学生，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与其中，高质量地完成课前自学任务。
2.英语知识教授与沟通能力培养相结合。无论是课前自学任务还是课堂操练环节，每一个教学环节都有着明确的可测量的目标，因此可以将其作为核心展开多样的英语教学设计，注重教学功能和结构，为学生布置相应的任务，安排各个单元主题的教学。课堂中，多引导学生操练和运用课前自学词汇和句型，学生将学习和实践相结合，能够学习英语知识，也能够在具体的任务中应用英语知识，不仅可以进行理论知识的学习，也可以在慕课平台上和他人用英语沟通交流，培养学生的语感，提高学生的听说能力。
3.基于慕课平台创设丰富活动激发学生兴趣。在英语教学设计中，结合英语跨文化学习的特点，需要选择多种教学方法。单一的教学方法并不符合学生的认知特点，也会影响到学生的学习积极性，因此可以针对每一节课程内容的不同，选择不同的教学方法，这样让教学方法与教学内容更加匹配。借助慕课资源可以创设不同的情境，让学生之间相互交流，也能够在特定话题的指引下，通过互动学习完成角色扮演。在多种教学方法的支持下，学生的学习兴趣更加浓厚，尤其是针对多种教学资源展开系统的教学，学生的学习过程更加高效。
4.收集并丰富课程教学资源。充分利用多媒体资源，尤其是公开课、微课、精品课资源，可以在配套教学资源的支持下，为学生的英语学习提供优质的教学视频，学生可以在慕课平台利用英语展开交流，体验英语在实际语境中的应用，进一步加深对于英语知识的理解。英语教学要以教材为基础展开设计，但是不能完全拘泥于教材，可以从海量的资源中找寻相关内容，融入教学中，开阔学生的視野，让学生的语言学习效率更高。
综上所述，慕课环境下的翻转课堂教学模式要有效实施，对于学校有一定的要求，需要学校教师意识到位，愿意改变固有的教学方式，提高利用制作慕课教育资源的能力，并且拥有完备的网络平台。这一教学模式是全新提出的模式，在我国的研究时间还较短，翻转课堂并没有大面积推广，无论是理论内容还是实践经验都需要进一步完善。
参考文献：
[1]张海晨，李炳婷.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[2]谢巧珍.“互联网 ”背景下英语翻转课堂教学创新[J].亚太教育，2019（5）：10.
[3]张晓东.基于慕课与翻转课堂的专业英语翻译混合教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（5）：139-141.
[4]张光华.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展探析[J].文化创新比较研究，2019（17）：62-63.
[5]冯菲，于青青.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].中国大学教学，2019（6）：44-51.