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摘 要：陶艺课程不仅可以提高幼儿的动手能力和想象力，也对幼儿创造力、审美情趣和个性化发展等多方面能起到辅助作用。传统的集体教学模式已经不能较好地满足和适应孩子个性化发展的需求，往往需要结合到班级区域活动当中。主要以小班彩泥区域活动为例，讲述如何在区域活动中通過创设场景来有效结合集体教学活动与幼儿个体化实践发展的问题，以此来激发幼儿的创作欲望，使幼儿在陶艺活动中收获更好的学习效果。
关键词：陶艺教学；区域活动；场景创设；创作欲望
培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。孩子将心中美好的事物通过彩泥制作，以立体的形式表现出来，让思维产生兴趣和冲动，在兴趣和冲动中开始了创作游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达；幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”小班幼儿的动手操作能力有限，注意力较不稳定，再加上每个孩子的发展水平也参差不齐，所以给平时的彩泥教学活动带来了一定的难度。在孩子创作的过程中，经常会出现这样的问题：（1）孩子对教师活动中预设的内容点不感兴趣。主要表现在：在操作中热衷于摆弄自己感兴趣的东西，做自己想做的东西，完全脱离老师组织的教学活动。（2）孩子活动中缺乏目的性，不知道自己要干什么。（3）还有部分孩子由于能力不足完成不了活动内容，难以获得成就感，从而导致自信心的缺乏。
基于以上发现的问题，为了提升班级孩子的个别化经验以及调动孩子们对彩泥创作的欲望，我在美工区中增设了彩泥区，并布置了一些场景，希望通过发挥场景对孩子的暗示和启发作用来改善以上情况。现以区域活动《可爱的小动物》为例，将我在场景创设上的一些经验和大家分享：
一、从孩子已有经验和技能水平出发，设计场景内容
兴趣是幼儿学习活动的推动器，小动物是孩子们感兴趣的话题。在小班《动物的花花衣》的主题下，孩子对于常见的小动物的外在特征和习性积累了一定的经验。在技能掌握上，前期通过在陶艺专室的集体教学活动中，孩子对于搓圆、压扁、搓条等有了较丰富的技能经验的积累。但是，在集体教学活动中孩子在制作小青蛙、小鸡等内容时，我发现他们在借助辅助材料、用工具方面存在经验不足、小肌肉发展水平差距较大等问题。如：包泡沫球时，仅仅个别孩子能自己独立完成。大部分孩子整堂课就一直在那使劲努力地包，没了耐心的就跑去请老师代劳了，部分坚持自己包的孩子花了太多的时间导致作品来不及完成，后面草草收场也有些失落。还有一些孩子在五官的制作上也存在一定的困难，比如：眼睛的制作方法、嘴巴的方位等等，这些都需要进行个别巩固和指导。
因此，我结合以上一些情况，决定在班级教室里为孩子们提供环境的支撑，想借助场景内容的暗示作用激发孩子多多动手去创作，从而提升他们的个别化经验，满足他们获得成功体验的内在需求。在和孩子们一起交流讨论后，我为他们创设了四个熟悉的小动物的场景：“可爱的毛毛虫”“小蝌蚪找妈妈”“小兔吃萝卜”“鸡妈妈和鸡宝宝”。
二、场景设计要具有层次性、故事性以及目标指向性
1.层次性
面对不同的孩子，可选的操作内容和挑战更能够满足所有孩子的需求。这四个场景在难易度上可以供不同能力水平的孩子去选择，让不同能力层次的孩子都能获得成就感。如：做毛毛虫、小蝌蚪就是搓圆后连接组合，相对而言较容易。而青蛙、小兔子、小鸡等可以运用到包泡沫球的方法来进行创作，相对较难。孩子们可以自主进行选择尝试和创作。在孩子们围坐在一起，阶段性持续玩的过程中，不仅促进了个体学习能力的发展，也激发了同伴间互动学习的作用。
2.故事性
要想激发孩子们的创作欲，让他们能够喜欢玩、主动玩，让活动能够延续下去，需要老师事先关注并且预设。对于小班孩子而言，他们更多的情境想象和经验的再现来自于他们生活或者是听过的故事情节里，这些都是他们熟悉的。所以，除了小动物的制作，这四个场景还为孩子提供了更多的开放空间，具有充分的延展性。每个孩子都可以自由发挥想象继续创作出相关的其他内容。如：孩子能根据经验给毛毛虫做树叶，给毛毛虫做好吃的等；在小蝌蚪找妈妈的场景中，既可以做小蝌蚪也可以做青蛙妈妈，还可以做其他故事情节中的内容等；在制作小鸡的过程中，孩子们也可以给小鸡做鸡窝、做好朋友等。在活动中有孩子会直接选择一个场景中的动物去着手制作；有的孩子在参观欣赏完某个场景中的内容后会指着一块地方对我说：“我想再做一个小的毛毛虫，给这条毛毛虫做宝宝。”也有的表示：“我还想做棵树放这里。”很少再有孩子徘徊在彩泥区不知道自己要干什么。在完成自己的作品后，孩子们会很主动地将其布置在场景中，嘴里还会得意洋洋地和同伴介绍自己的作品。在做做讲讲的过程中，也使得艺术活动与儿童的语言发展联系起来。
3.场景创设可指向具体目标的达成
在场景创设之初，教师心中要有具体的目标指向，希望孩子的哪些方面通过本次活动有所提升。比如：在本次活动中，我所预设的目标主要引导孩子以圆为基础，运用搓、压、手捏等多种方法做自己感兴趣的场景中的动物，突出小动物的外在基本特征，巩固五官的制作以及包泡沫球的方法，体验动手制作彩泥的乐趣。所以，在之前设计场景时就要把自己预设的目标融入进去，在此基础上再和孩子们一起交流讨论。要让创设的场景真正成为促进孩子创作的载体和支撑，而非单单的摆设和装饰。
三、从孩子审美及学习特点出发，充分预留场景空间
1.场景内容要多样，空间要大
直观、形象、表面是小班孩子美感独有的特征。色彩鲜艳、多样的场景能迅速吸引孩子的关注，让孩子对其充满向往，从而激发他们动手创作的欲望。其次，场景空间预留的要大。除了要在场景中投放些供孩子欣赏感知的作品，如教师的作品、亲子的作品、个别幼儿完成的作品等，场景空间还要满足让全班孩子都能够在完成自己的作品后将其直接投放在场景空间中。另外，大的预留空间也利于教师在开展活动过程中的灵活调整。可以随时根据孩子的活动情况和内容来改进场景的布局，不用为了需要临时投放一些材料，而纠结要舍弃或拿走哪里的一些场景内容，这样场景中的层次性也会保留得更好。 2.场景设计空间上要注意美感的搭配
小班孩子对物体的美感和形象思维还处于启蒙阶段，虽然他们有丰富的想象力，但是还没有能力去表现。所以教师创设的场景本身也能推动孩子对美的感受和体验，是孩子发现美、感受美和欣赏美的一个载体。所以，在本次场景的设计上，我除了利用柜面投放了四个主要的场景，还借助窗边的展示架以及师幼共同创设的“大树”等在视觉上从高到低给了孩子视觉冲击，给孩子营造了一种身临其境的“动物大树林”的环境体验。每当个别化游戏时，孩子们都非常愿意去彩泥区，在那里摸摸小猴、动动鸟窝、拉拉柳条、玩玩彩泥。另外，场景中的各个内容也要注意空间层次的搭配，避免作品都在同一水平线上平铺在一起。如：可以借助小山、树、草地、房子等体现场景空间的层次性，使得场景更饱满。如：小山、房子、树等在空间上相对比较高大，孩子制作的作品则处于中低的空间层次，而草地、池塘等是处于最低的位置。有了这些“配角”的陪衬后，便能弥补小班孩子制作出的东西相对比较小且不够美观的问题了。
就这样，场景中的作品越来越多、内容也越来越丰富，孩子们的创意想象也逐渐显现。看，幽幽的“玫瑰花小兔”，她在完成了小兔头的制作后还做了朵玫瑰花戴在了小兔的头上，让小兔子更漂亮了；一旁的妍妍同样做的是兔子，但她则用牙签连接两个泡沫球，完成了一个有身体的“升级版小兔”，除此之外还给小兔子做了一棵红色的树；洪洪在“小蝌蚪找妈妈”的场景里做了一只“扁扁的”青蛙，和别人用包泡沫球的方法做的“圆圆的”青蛙都不一样。在分享时，他告诉大家昨天他做过了“圆圆的”青蛙，这次他就照着旁边挂着的步骤图自己尝试做了个扁扁的青蛙；还有欣欣做好小鸡之后，还给小鸡做了个鸡窝，又用黑色的彩泥做了很多小点，她说：“这是虫子，给小鸡吃的。”涵涵在和大家介绍自己的小蝌蚪时，特别自豪地说：“我还给它做了个耳机。”孩子们的想象力无边无穷，每次在彩泥活动的分享环节，我鼓励孩子自己上来和同伴介绍、分享创意和成功的体验。虽然小班孩子的语言相对简单、稚嫩，但每一次的分享也总有让我意想不到的惊喜和感受。
慢慢有了场景创设后的彩泥区成了孩子平时最愿意去摸摸、看看、讲讲的地方。通过这次的区域活动，孩子们不仅在各自原来的基础上获得了不同程度的提升，同伴间的经验也得以共享。更重要的是孩子们能在轻松、自由、美好的环境中体验到彩泥创作的乐趣以及收获来自同伴的认可和掌声，从而激发下次创作想象的热情。
捏泥是快乐的，那彩色的、软软的彩泥在孩子们的手中千变万化，或圆或方或扁或长，这神奇的变化带给孩子无穷的快乐。我们可以通过场景的创设为孩子提供支撑，点燃他们的内在驱动力。孩子们通过游戏彩泥，将天真烂漫、粗犷豪放的造型带入自由创作中，记录对生活经验的感受，获得情感的发泄和自由创作的快感，使其真正成为开启幼儿智慧大门的钥匙，促使幼儿自信、富有个性地发展。
参考文献：
[1]黄雄英.基于创新思维的陶艺课程教学探究与实践[J].美术教育研究，2015.
[2]梁海雪.关于幼儿园区域活动材料投放的思考[J].琼州学院学报，2008（S1）.
[3]孙卓.如何有效开展幼儿园区域活动[J].中国校外教育，2015（17）.
[4]韩永媛.小区域大学问[J].教育教學论坛，2014（47）.
[5]谭晓燕.主题背景下的区域活动探索[J].科技展望，2016（2）.
[6]吴娟.美术区域活动中提高幼儿创造力的有效措施[J].才智，2016（5）.
作者简介：赵丽娜，女，1988年8月出生，大学本科，就职学校：上海市青浦区徐泾第二幼儿园，研究方向：学前教育。
关键词：陶艺教学；区域活动；场景创设；创作欲望
培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。孩子将心中美好的事物通过彩泥制作，以立体的形式表现出来，让思维产生兴趣和冲动，在兴趣和冲动中开始了创作游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达；幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”小班幼儿的动手操作能力有限，注意力较不稳定，再加上每个孩子的发展水平也参差不齐，所以给平时的彩泥教学活动带来了一定的难度。在孩子创作的过程中，经常会出现这样的问题：（1）孩子对教师活动中预设的内容点不感兴趣。主要表现在：在操作中热衷于摆弄自己感兴趣的东西，做自己想做的东西，完全脱离老师组织的教学活动。（2）孩子活动中缺乏目的性，不知道自己要干什么。（3）还有部分孩子由于能力不足完成不了活动内容，难以获得成就感，从而导致自信心的缺乏。
基于以上发现的问题，为了提升班级孩子的个别化经验以及调动孩子们对彩泥创作的欲望，我在美工区中增设了彩泥区，并布置了一些场景，希望通过发挥场景对孩子的暗示和启发作用来改善以上情况。现以区域活动《可爱的小动物》为例，将我在场景创设上的一些经验和大家分享：
一、从孩子已有经验和技能水平出发，设计场景内容
兴趣是幼儿学习活动的推动器，小动物是孩子们感兴趣的话题。在小班《动物的花花衣》的主题下，孩子对于常见的小动物的外在特征和习性积累了一定的经验。在技能掌握上，前期通过在陶艺专室的集体教学活动中，孩子对于搓圆、压扁、搓条等有了较丰富的技能经验的积累。但是，在集体教学活动中孩子在制作小青蛙、小鸡等内容时，我发现他们在借助辅助材料、用工具方面存在经验不足、小肌肉发展水平差距较大等问题。如：包泡沫球时，仅仅个别孩子能自己独立完成。大部分孩子整堂课就一直在那使劲努力地包，没了耐心的就跑去请老师代劳了，部分坚持自己包的孩子花了太多的时间导致作品来不及完成，后面草草收场也有些失落。还有一些孩子在五官的制作上也存在一定的困难，比如：眼睛的制作方法、嘴巴的方位等等，这些都需要进行个别巩固和指导。
因此，我结合以上一些情况，决定在班级教室里为孩子们提供环境的支撑，想借助场景内容的暗示作用激发孩子多多动手去创作，从而提升他们的个别化经验，满足他们获得成功体验的内在需求。在和孩子们一起交流讨论后，我为他们创设了四个熟悉的小动物的场景：“可爱的毛毛虫”“小蝌蚪找妈妈”“小兔吃萝卜”“鸡妈妈和鸡宝宝”。
二、场景设计要具有层次性、故事性以及目标指向性
1.层次性
面对不同的孩子，可选的操作内容和挑战更能够满足所有孩子的需求。这四个场景在难易度上可以供不同能力水平的孩子去选择，让不同能力层次的孩子都能获得成就感。如：做毛毛虫、小蝌蚪就是搓圆后连接组合，相对而言较容易。而青蛙、小兔子、小鸡等可以运用到包泡沫球的方法来进行创作，相对较难。孩子们可以自主进行选择尝试和创作。在孩子们围坐在一起，阶段性持续玩的过程中，不仅促进了个体学习能力的发展，也激发了同伴间互动学习的作用。
2.故事性
要想激发孩子们的创作欲，让他们能够喜欢玩、主动玩，让活动能够延续下去，需要老师事先关注并且预设。对于小班孩子而言，他们更多的情境想象和经验的再现来自于他们生活或者是听过的故事情节里，这些都是他们熟悉的。所以，除了小动物的制作，这四个场景还为孩子提供了更多的开放空间，具有充分的延展性。每个孩子都可以自由发挥想象继续创作出相关的其他内容。如：孩子能根据经验给毛毛虫做树叶，给毛毛虫做好吃的等；在小蝌蚪找妈妈的场景中，既可以做小蝌蚪也可以做青蛙妈妈，还可以做其他故事情节中的内容等；在制作小鸡的过程中，孩子们也可以给小鸡做鸡窝、做好朋友等。在活动中有孩子会直接选择一个场景中的动物去着手制作；有的孩子在参观欣赏完某个场景中的内容后会指着一块地方对我说：“我想再做一个小的毛毛虫，给这条毛毛虫做宝宝。”也有的表示：“我还想做棵树放这里。”很少再有孩子徘徊在彩泥区不知道自己要干什么。在完成自己的作品后，孩子们会很主动地将其布置在场景中，嘴里还会得意洋洋地和同伴介绍自己的作品。在做做讲讲的过程中，也使得艺术活动与儿童的语言发展联系起来。
3.场景创设可指向具体目标的达成
在场景创设之初，教师心中要有具体的目标指向，希望孩子的哪些方面通过本次活动有所提升。比如：在本次活动中，我所预设的目标主要引导孩子以圆为基础，运用搓、压、手捏等多种方法做自己感兴趣的场景中的动物，突出小动物的外在基本特征，巩固五官的制作以及包泡沫球的方法，体验动手制作彩泥的乐趣。所以，在之前设计场景时就要把自己预设的目标融入进去，在此基础上再和孩子们一起交流讨论。要让创设的场景真正成为促进孩子创作的载体和支撑，而非单单的摆设和装饰。
三、从孩子审美及学习特点出发，充分预留场景空间
1.场景内容要多样，空间要大
直观、形象、表面是小班孩子美感独有的特征。色彩鲜艳、多样的场景能迅速吸引孩子的关注，让孩子对其充满向往，从而激发他们动手创作的欲望。其次，场景空间预留的要大。除了要在场景中投放些供孩子欣赏感知的作品，如教师的作品、亲子的作品、个别幼儿完成的作品等，场景空间还要满足让全班孩子都能够在完成自己的作品后将其直接投放在场景空间中。另外，大的预留空间也利于教师在开展活动过程中的灵活调整。可以随时根据孩子的活动情况和内容来改进场景的布局，不用为了需要临时投放一些材料，而纠结要舍弃或拿走哪里的一些场景内容，这样场景中的层次性也会保留得更好。 2.场景设计空间上要注意美感的搭配
小班孩子对物体的美感和形象思维还处于启蒙阶段，虽然他们有丰富的想象力，但是还没有能力去表现。所以教师创设的场景本身也能推动孩子对美的感受和体验，是孩子发现美、感受美和欣赏美的一个载体。所以，在本次场景的设计上，我除了利用柜面投放了四个主要的场景，还借助窗边的展示架以及师幼共同创设的“大树”等在视觉上从高到低给了孩子视觉冲击，给孩子营造了一种身临其境的“动物大树林”的环境体验。每当个别化游戏时，孩子们都非常愿意去彩泥区，在那里摸摸小猴、动动鸟窝、拉拉柳条、玩玩彩泥。另外，场景中的各个内容也要注意空间层次的搭配，避免作品都在同一水平线上平铺在一起。如：可以借助小山、树、草地、房子等体现场景空间的层次性，使得场景更饱满。如：小山、房子、树等在空间上相对比较高大，孩子制作的作品则处于中低的空间层次，而草地、池塘等是处于最低的位置。有了这些“配角”的陪衬后，便能弥补小班孩子制作出的东西相对比较小且不够美观的问题了。
就这样，场景中的作品越来越多、内容也越来越丰富，孩子们的创意想象也逐渐显现。看，幽幽的“玫瑰花小兔”，她在完成了小兔头的制作后还做了朵玫瑰花戴在了小兔的头上，让小兔子更漂亮了；一旁的妍妍同样做的是兔子，但她则用牙签连接两个泡沫球，完成了一个有身体的“升级版小兔”，除此之外还给小兔子做了一棵红色的树；洪洪在“小蝌蚪找妈妈”的场景里做了一只“扁扁的”青蛙，和别人用包泡沫球的方法做的“圆圆的”青蛙都不一样。在分享时，他告诉大家昨天他做过了“圆圆的”青蛙，这次他就照着旁边挂着的步骤图自己尝试做了个扁扁的青蛙；还有欣欣做好小鸡之后，还给小鸡做了个鸡窝，又用黑色的彩泥做了很多小点，她说：“这是虫子，给小鸡吃的。”涵涵在和大家介绍自己的小蝌蚪时，特别自豪地说：“我还给它做了个耳机。”孩子们的想象力无边无穷，每次在彩泥活动的分享环节，我鼓励孩子自己上来和同伴介绍、分享创意和成功的体验。虽然小班孩子的语言相对简单、稚嫩，但每一次的分享也总有让我意想不到的惊喜和感受。
慢慢有了场景创设后的彩泥区成了孩子平时最愿意去摸摸、看看、讲讲的地方。通过这次的区域活动，孩子们不仅在各自原来的基础上获得了不同程度的提升，同伴间的经验也得以共享。更重要的是孩子们能在轻松、自由、美好的环境中体验到彩泥创作的乐趣以及收获来自同伴的认可和掌声，从而激发下次创作想象的热情。
捏泥是快乐的，那彩色的、软软的彩泥在孩子们的手中千变万化，或圆或方或扁或长，这神奇的变化带给孩子无穷的快乐。我们可以通过场景的创设为孩子提供支撑，点燃他们的内在驱动力。孩子们通过游戏彩泥，将天真烂漫、粗犷豪放的造型带入自由创作中，记录对生活经验的感受，获得情感的发泄和自由创作的快感，使其真正成为开启幼儿智慧大门的钥匙，促使幼儿自信、富有个性地发展。
参考文献：
[1]黄雄英.基于创新思维的陶艺课程教学探究与实践[J].美术教育研究，2015.
[2]梁海雪.关于幼儿园区域活动材料投放的思考[J].琼州学院学报，2008（S1）.
[3]孙卓.如何有效开展幼儿园区域活动[J].中国校外教育，2015（17）.
[4]韩永媛.小区域大学问[J].教育教學论坛，2014（47）.
[5]谭晓燕.主题背景下的区域活动探索[J].科技展望，2016（2）.
[6]吴娟.美术区域活动中提高幼儿创造力的有效措施[J].才智，2016（5）.
作者简介：赵丽娜，女，1988年8月出生，大学本科，就职学校：上海市青浦区徐泾第二幼儿园，研究方向：学前教育。