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摘要：長期以来，高中物理难教难学已经成为一个不争的事实，这不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更主要的是学生获得知识的主动建构理论在高中物理教育中的实践问题。本文试图从初高中物理教学衔接难的原因入手，探讨解决的途径。
关键词：高中物理 初中物理 衔接 解决方法
引言
高中物理难学，问题主要出在初、高中物理教学衔接上。本文结合本人在初高中物理教学的一些发现和体会，谈谈对初、高中物理教学衔接的一些认识。希望引发大家的思考。
一、存在问题
很多学生升人高中后，普遍反映物理难学：“听不懂，太抽象”；“上课听得懂，但课后不会做”；“我们不是学物理的料”等等。一些初中物理成绩较好学生经过高中一段时间学习后，物理成绩出现一再下降、甚至还有不及格现象，这种现象在一部分女同学身上表现更为突出。有些高中物理教师常常把责任推到初中教学，责怪初中教师不重视物理教学，使学生轻视物理学习，致使学生一进高中学习就掉队。所有这些，都是初中、高中物理教学衔接的方面存在着障碍。
二、原因分析
1.教材内容不对称加大了学生学习的“台阶”
初中物理教材的文字叙述往往通俗易懂，图文并茂，题型少而简单。至于教材中的应用题，学生运用数学知识基本上是四则运算，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难，“教师难教，学生难学”的现象并不明显。而对于高中物理而言，章节内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，表述方式较为抽象、概括，对同一物理现象-或规律从多侧面观察它、研究它，这对学生的思维能力的要求大大地提高。初中生进入高中阶段学习，往往感到模型抽象，接受困难。再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。近几年虽然高中教材也有所调整，但由于受高考等客观因素的制约，在实际教学中，难度降不下来。初高中教材体系和内容的不对称，使得学生学习物理的“台阶”比较明显。
2.教师之间缺乏沟通交流导致学生学习适应困难
初中物理教师不了解高中物理教学，不能有意识地“抬高”学习的台阶，为学生进入高中阶段进行必要的铺垫；高中教师也不熟悉初中情况，对初中物理教材，教学方法缺乏应有的了解，不清楚新生物理学习的现状，与初中教师缺乏必要的沟通和交流，造成初高中物理教学衔接不当。
3.学生思维能力和心态制约着学习物理的积极性
初中物理，由于涉及的问题简单，物理现象直观、生动、具体，概念、公式少，容易理解。题型简单，易计算。初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。而高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是由于多方面因素形成，需要学生抽象地假设一些物理图景或状态，然后才能正确地进行分析，得出结论。由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高。客观上增加了学生的学习难度。另外，学生由初中进入高中，刚经过紧张的“中招”升学考试，不少学生存在“休整”一下心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛的现象。另一方面，学生受高年级同学言论影响，“先人为主”，认为高中物理难学，一开始就对高中物理存在畏惧心理，在心理上就会产生学习障碍。
三、解决方法
心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感官尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。
1.发挥多媒体教学的优势
兴趣是最好的老师。为了适应初中生的学习，较多地依赖于形象思维的特点，初中教材编排了很多的观察与实验的内容，还配上具体丽有趣的插图。而高中物理要求学生具有较强抽象和概括能力，所以课文以叙述为主，并在运动的描述中要求用理想模型——质点，来代替具体的运动物体。运对高～学生来说是思维上一次质的飞跃。要让学生顺利完成以具体形象思维为主的思维方式向以抽象逻辑思维为主的思维方式的过渡，在教学中可以利用多媒体课件和卫星发射录像等辅助教学，将质点这一抽象的概念形象化，这样做，学生会在回顾初中熟悉的学习方式的基础上，掌握新的学习方法，既可以帮助学生理解理想化模型和实物的关系，又能充分保护好学生学习物理的兴趣和好奇心，为学生学好高中物理树立信心。
2.发挥实验教学的优势
物理教学都从绪言课开始。在上绪言课时，可穿插许多有趣的实验。结合教材中彩图的实验，如果条件允许，都要做一做。教学实践证明，在绪言课上的演示实验，能给学生留下很深的印象。另外，还可以用实验室中的实验器材，演示一些生活中不容易观察到的实验现象：如用气垫导轨演示匀速运动、变速运动、弹性碰撞等实验，用牛顿管演示自由落体等。这些实验展示了平时不易见到的现象或与生活经验不一致的情况，必定会引起学生的好奇心，使学生对学习物理产生浓厚的兴趣。除了课本上规定的演示实验和学生实验外，还可以根据学校的条件增加一些有趣味的实验，或者是利用挂图、实物、模型以及电脑多媒体等丰富多彩的直观教学手段，或者课余指导学生做一些小实验，小制作等，让学生多观察，多思考，多动手，尽量把形象思维与逻辑思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象逻辑思维发展，并维持较高的兴趣水平。
3.创设思维情境，重视由形象思维到抽象思维的过渡
亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。初高中学生在物理学习过程中，思维能力的培养是不同的。初中重在形象思维的训练，到了高中，就要实现由形象思维向抽象思维的过渡。通过改进课堂教学，在每一节课的教学过程中，作为教师，都要设法创设思维情境，组织学生的思维活动，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，通过对感性材料进行思维加工，培养学生的抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析问题与解决问题的能力。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。由此可以看出高中物理要求学生有较强的抽象思维能力和逻辑推理能力。可见，科学思维能力不提高，就学不好高中物理。
结语
总之，刚升上高中的学生学习物理时会出现较难跨越的难题，既有主观的学法和心理上的原因，也有客观的教材和教法上的因素。教师只有从心理和教育学的角度去分析和认识这个问题，并正确运用现代教育理论的基本原理找出应对措施，才能帮助学生跨越这个难题，提高他们的学习兴趣和学习能力。为他们以后的物理学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘云超.浅谈高初中物理知识衔接教学.科学咨询（教育科研），2008
[2]张永红.谈新课程理念下初高中物理教学的衔接.宿州教育学院学报.2004
[3]吴怡.新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践.物理教师，2007
关键词：高中物理 初中物理 衔接 解决方法
引言
高中物理难学，问题主要出在初、高中物理教学衔接上。本文结合本人在初高中物理教学的一些发现和体会，谈谈对初、高中物理教学衔接的一些认识。希望引发大家的思考。
一、存在问题
很多学生升人高中后，普遍反映物理难学：“听不懂，太抽象”；“上课听得懂，但课后不会做”；“我们不是学物理的料”等等。一些初中物理成绩较好学生经过高中一段时间学习后，物理成绩出现一再下降、甚至还有不及格现象，这种现象在一部分女同学身上表现更为突出。有些高中物理教师常常把责任推到初中教学，责怪初中教师不重视物理教学，使学生轻视物理学习，致使学生一进高中学习就掉队。所有这些，都是初中、高中物理教学衔接的方面存在着障碍。
二、原因分析
1.教材内容不对称加大了学生学习的“台阶”
初中物理教材的文字叙述往往通俗易懂，图文并茂，题型少而简单。至于教材中的应用题，学生运用数学知识基本上是四则运算，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难，“教师难教，学生难学”的现象并不明显。而对于高中物理而言，章节内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，表述方式较为抽象、概括，对同一物理现象-或规律从多侧面观察它、研究它，这对学生的思维能力的要求大大地提高。初中生进入高中阶段学习，往往感到模型抽象，接受困难。再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。近几年虽然高中教材也有所调整，但由于受高考等客观因素的制约，在实际教学中，难度降不下来。初高中教材体系和内容的不对称，使得学生学习物理的“台阶”比较明显。
2.教师之间缺乏沟通交流导致学生学习适应困难
初中物理教师不了解高中物理教学，不能有意识地“抬高”学习的台阶，为学生进入高中阶段进行必要的铺垫；高中教师也不熟悉初中情况，对初中物理教材，教学方法缺乏应有的了解，不清楚新生物理学习的现状，与初中教师缺乏必要的沟通和交流，造成初高中物理教学衔接不当。
3.学生思维能力和心态制约着学习物理的积极性
初中物理，由于涉及的问题简单，物理现象直观、生动、具体，概念、公式少，容易理解。题型简单，易计算。初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。而高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是由于多方面因素形成，需要学生抽象地假设一些物理图景或状态，然后才能正确地进行分析，得出结论。由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高。客观上增加了学生的学习难度。另外，学生由初中进入高中，刚经过紧张的“中招”升学考试，不少学生存在“休整”一下心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛的现象。另一方面，学生受高年级同学言论影响，“先人为主”，认为高中物理难学，一开始就对高中物理存在畏惧心理，在心理上就会产生学习障碍。
三、解决方法
心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感官尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。
1.发挥多媒体教学的优势
兴趣是最好的老师。为了适应初中生的学习，较多地依赖于形象思维的特点，初中教材编排了很多的观察与实验的内容，还配上具体丽有趣的插图。而高中物理要求学生具有较强抽象和概括能力，所以课文以叙述为主，并在运动的描述中要求用理想模型——质点，来代替具体的运动物体。运对高～学生来说是思维上一次质的飞跃。要让学生顺利完成以具体形象思维为主的思维方式向以抽象逻辑思维为主的思维方式的过渡，在教学中可以利用多媒体课件和卫星发射录像等辅助教学，将质点这一抽象的概念形象化，这样做，学生会在回顾初中熟悉的学习方式的基础上，掌握新的学习方法，既可以帮助学生理解理想化模型和实物的关系，又能充分保护好学生学习物理的兴趣和好奇心，为学生学好高中物理树立信心。
2.发挥实验教学的优势
物理教学都从绪言课开始。在上绪言课时，可穿插许多有趣的实验。结合教材中彩图的实验，如果条件允许，都要做一做。教学实践证明，在绪言课上的演示实验，能给学生留下很深的印象。另外，还可以用实验室中的实验器材，演示一些生活中不容易观察到的实验现象：如用气垫导轨演示匀速运动、变速运动、弹性碰撞等实验，用牛顿管演示自由落体等。这些实验展示了平时不易见到的现象或与生活经验不一致的情况，必定会引起学生的好奇心，使学生对学习物理产生浓厚的兴趣。除了课本上规定的演示实验和学生实验外，还可以根据学校的条件增加一些有趣味的实验，或者是利用挂图、实物、模型以及电脑多媒体等丰富多彩的直观教学手段，或者课余指导学生做一些小实验，小制作等，让学生多观察，多思考，多动手，尽量把形象思维与逻辑思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象逻辑思维发展，并维持较高的兴趣水平。
3.创设思维情境，重视由形象思维到抽象思维的过渡
亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。初高中学生在物理学习过程中，思维能力的培养是不同的。初中重在形象思维的训练，到了高中，就要实现由形象思维向抽象思维的过渡。通过改进课堂教学，在每一节课的教学过程中，作为教师，都要设法创设思维情境，组织学生的思维活动，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，通过对感性材料进行思维加工，培养学生的抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析问题与解决问题的能力。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。由此可以看出高中物理要求学生有较强的抽象思维能力和逻辑推理能力。可见，科学思维能力不提高，就学不好高中物理。
结语
总之，刚升上高中的学生学习物理时会出现较难跨越的难题，既有主观的学法和心理上的原因，也有客观的教材和教法上的因素。教师只有从心理和教育学的角度去分析和认识这个问题，并正确运用现代教育理论的基本原理找出应对措施，才能帮助学生跨越这个难题，提高他们的学习兴趣和学习能力。为他们以后的物理学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘云超.浅谈高初中物理知识衔接教学.科学咨询（教育科研），2008
[2]张永红.谈新课程理念下初高中物理教学的衔接.宿州教育学院学报.2004
[3]吴怡.新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践.物理教师，2007