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摘要：化學是一门基础自然科学，它同能源，材料，环境，资源开发，国防建设等方面有着密切的关系。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一年级学习奠定基础，也能为毕业生工作以后解决实际问题打下基础。因此要提高化学教学质量，必须从抓好课堂教学开始，引导学生突破初中化学课时少，任务重，内容分散的矛盾，使他们能更好的掌握和应用化学知识。
关键词：化学教学 中学 学生素质
一、课堂教育的形式灵活多样
1.集中形式与分散形式
集中形式，是把一个单元里有关的一些知识（理论或概念）集中在一起，按知识由浅入深的顺序排列起来，组成新的知识体系来讲授的教学形式。选的内容应是化学上的重大事件。例如近代化学史上的两座丰碑：原子分子论的建立和元素周期律的发现，都可采用集中形式讲授。
分散形式是化学基础知识、基本技能的教学，按知识点讲解的形式。按照教材内容，大多数的重点，难点知识都采用分散式教学。
2.单元起始课和单元总结课
单元起始课的讲授应抓住重点，能举一反三，触类旁通，便于知识的广泛迁移。如学习元素化合物知识，以典型的元素化合物为重点，由典型带动一般。抓住重点，能使知识系统化，便于知识的记忆。重点知识有层次、有联系，抓重点就能使知识形成类别、系统和合理的知识结构。除知识重点外，还有技能、方法的重点。知识内容的重点，一般而言就是教学的重点。难点是指教学中学生难以理解、不易接受，而教师难以讲授、难以处理的知识内容。重点决定难点的讲解深度，不能过于强化难点单元总结课。
单元总结课要对重点知识归纳网络。学完一章、一个单元或一个学期时，要把重点知识整理成知识点、知识线和网络，使所学知识概括、系统，以利于形成一个优化的系统和知识结构。初中化学知识主要分为基本概念，基本原理，元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和大量化学方程式。若把这些知识孤立的讲，往往事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，进行归纳对比，形成网络，抓住实质就能收到事半功倍的效果。
二、抓住重点，精讲多练，提高教学效率
课堂教学中要从以下几个方面抓好重点的教学。（1）要突出重点，切忌平铺直叙。在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置，要舍得花时间，使学生透彻理解和掌握重点知识内容，特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫、花精力解决。（2）要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，要在多种联系和反复渗透中突出重点。要集中较大精力抓好重点的教学，同时又不能忽视一般知识，对一般知识内容可以少讲、略讲，使其掌握重点知识，又理解一般知识。（3）要对重点知识内容及时强化。如通过实验、直观教具以及板书设计，使学生视听结合；通过提问、讨论、练习、边讲边实验，使学生动脑、动手，加深对重点知识内容的理解和及时巩固。
三、以启发式作为整个教学法的指导思想，调动学生的积极性。
1、听课时，让学生领会教师的讲授思路
思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。譬如我在教《二氧化碳》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“制备气体的原理——原料——仪器——收集——验证”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。
2、阅读时，引导学生分析教材的编写思路
阅读是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习《溶液的酸碱性》首先列出应掌握的知识：一个原理（电离），两个基本概念（酸和碱），四个碱的通性（与指示剂，酸性氧化物、酸、盐反应）五个酸的通性（与指示剂、金属、碱性氧化物、碱、盐反应），；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究酸碱的性质。通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。
3、解题时，帮助学生寻找解答的思路
化学习题浩如烟海。教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。我的具体做法是：
（1）.逐步提问，打开学生的思路。
（2）.一题多解，拓宽学生的思路。
（3）.一题多变，活跃学生的思路。
4、实验时，培养学生观察、研究问题的思路
化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。譬如AlCl3溶液和NaOH溶液的反应实验，在实验前我首先提出：“往AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液，反应现象有什么不同？”做一做这个实验，并寻求理论解释。问题一提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。此时，教师应不失时机讲清观察实验的思路。第一，实验现象有哪些不同？第二，涉及哪些化学知识和原理？随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，促发了对实验研究的兴趣。此时，教师还应讲清研究这些现象的关键知识是Al（OH）3的两性，而沉淀的生成及溶解决定溶液的酸碱性。这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路。从而达到了培养思维，发展能力的目的。
总之，教学有法，但无定法。教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定，必须依据化学的规律和特点，从而达到培养学生素质教育的目的。
关键词：化学教学 中学 学生素质
一、课堂教育的形式灵活多样
1.集中形式与分散形式
集中形式，是把一个单元里有关的一些知识（理论或概念）集中在一起，按知识由浅入深的顺序排列起来，组成新的知识体系来讲授的教学形式。选的内容应是化学上的重大事件。例如近代化学史上的两座丰碑：原子分子论的建立和元素周期律的发现，都可采用集中形式讲授。
分散形式是化学基础知识、基本技能的教学，按知识点讲解的形式。按照教材内容，大多数的重点，难点知识都采用分散式教学。
2.单元起始课和单元总结课
单元起始课的讲授应抓住重点，能举一反三，触类旁通，便于知识的广泛迁移。如学习元素化合物知识，以典型的元素化合物为重点，由典型带动一般。抓住重点，能使知识系统化，便于知识的记忆。重点知识有层次、有联系，抓重点就能使知识形成类别、系统和合理的知识结构。除知识重点外，还有技能、方法的重点。知识内容的重点，一般而言就是教学的重点。难点是指教学中学生难以理解、不易接受，而教师难以讲授、难以处理的知识内容。重点决定难点的讲解深度，不能过于强化难点单元总结课。
单元总结课要对重点知识归纳网络。学完一章、一个单元或一个学期时，要把重点知识整理成知识点、知识线和网络，使所学知识概括、系统，以利于形成一个优化的系统和知识结构。初中化学知识主要分为基本概念，基本原理，元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和大量化学方程式。若把这些知识孤立的讲，往往事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，进行归纳对比，形成网络，抓住实质就能收到事半功倍的效果。
二、抓住重点，精讲多练，提高教学效率
课堂教学中要从以下几个方面抓好重点的教学。（1）要突出重点，切忌平铺直叙。在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置，要舍得花时间，使学生透彻理解和掌握重点知识内容，特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫、花精力解决。（2）要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，要在多种联系和反复渗透中突出重点。要集中较大精力抓好重点的教学，同时又不能忽视一般知识，对一般知识内容可以少讲、略讲，使其掌握重点知识，又理解一般知识。（3）要对重点知识内容及时强化。如通过实验、直观教具以及板书设计，使学生视听结合；通过提问、讨论、练习、边讲边实验，使学生动脑、动手，加深对重点知识内容的理解和及时巩固。
三、以启发式作为整个教学法的指导思想，调动学生的积极性。
1、听课时，让学生领会教师的讲授思路
思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。譬如我在教《二氧化碳》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“制备气体的原理——原料——仪器——收集——验证”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。
2、阅读时，引导学生分析教材的编写思路
阅读是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习《溶液的酸碱性》首先列出应掌握的知识：一个原理（电离），两个基本概念（酸和碱），四个碱的通性（与指示剂，酸性氧化物、酸、盐反应）五个酸的通性（与指示剂、金属、碱性氧化物、碱、盐反应），；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究酸碱的性质。通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。
3、解题时，帮助学生寻找解答的思路
化学习题浩如烟海。教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。我的具体做法是：
（1）.逐步提问，打开学生的思路。
（2）.一题多解，拓宽学生的思路。
（3）.一题多变，活跃学生的思路。
4、实验时，培养学生观察、研究问题的思路
化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。譬如AlCl3溶液和NaOH溶液的反应实验，在实验前我首先提出：“往AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液，反应现象有什么不同？”做一做这个实验，并寻求理论解释。问题一提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。此时，教师应不失时机讲清观察实验的思路。第一，实验现象有哪些不同？第二，涉及哪些化学知识和原理？随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，促发了对实验研究的兴趣。此时，教师还应讲清研究这些现象的关键知识是Al（OH）3的两性，而沉淀的生成及溶解决定溶液的酸碱性。这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路。从而达到了培养思维，发展能力的目的。
总之，教学有法，但无定法。教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定，必须依据化学的规律和特点，从而达到培养学生素质教育的目的。