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【摘要】本文从目标定位、内容设计、形式组织和结果反馈四方面阐述如何增强中职英语游戏教学的有效性。尝试将英语游戏有机融入课堂教学，探讨游戏、兴趣和教学的关系。
【关键词】中职英语 游戏 教学方法 学习兴趣
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0094-01
美国心理学家布鲁纳认为：“游戏是重要的教育，它的确是孩子成长期的一件大事。”针对中职生想学又没信心学，匍匐在考试的阴影下的实情，我积极寻求高效课堂的教学之道。尝试把游戏贯穿在整个教学过程，帮助学生从升学考试的阴霾中走出来，重新点燃学习激情。德国“幼儿园之父”福禄倍尔说：“游戏是一种能形成非常强大力量的心灵沐浴，儿童的游戏是未来生活的胚叶。”兴趣对学习有着神奇的内驱动力，能化无效为有效，变低效为高效。只要教师善于开发现有的教学资源，巧妙改变方法，教学效果将会“放大”若干倍。
目标定位：在教学中我把一节课分为Lead？鄄in（导入）， Vocabulary（词汇学习）， New content（新课）， Summary（总结）这四大模块。每一模块分别设置相应的游戏。此举让游戏设计与教学目标相结合，以学生为主体，形成多层次，多形式的活动。让师生充分互动，帮助学生逐步掌握英语这一交际工具。
内容设计：Step 1 Lead？鄄in
“破冰行动”
每年在新生第一节课，我总会给学生取英文名。事先准备常见英文男孩名和女孩名及名字的含义，写在纸条上。如Sarah来自希伯来语，是“公主”；Kitty来自希腊语，是“纯洁的”。对于第一次拥有英文名字的同学会为此兴奋，新奇。
形式组织：接下来可以做“找朋友”游戏，步骤如下：
1.每人填写一张“个人信息卡”，用英语写上自己的英文名、籍贯，爱好和特长等。
2.老师把信息卡打乱顺序后发回给学生，让学生拿着信息卡寻找卡的主人。
3.找到后，两个学生开始交换信息：“Nice to see you. I am…”。除了信息卡上的信息，还可以问其它问题，进一步相互了解。
结果反馈：第一次上课，老师和学生都相互陌生，需要“破冰”。几分钟内，师生在轻松愉快的氛围中建立融洽、友好的关系，学生通过新视角发现自我，学英语兴趣自然产生。
Step 2 Vocabulary 内容设计：导入后的学习单词环节，可以通过开展游戏，轻松有效组织教学。
形式组织：Game 1 接力棒
游戏步骤：
1.将学生分成A、B两组，每组人数相等。
2.每组的第一个同学在黑板上写出一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头，迅速写出第二个单词，且不能与前面单词重复。
看哪一组在规定的时间内写的单词多，拼写错误少，字迹工整则为优胜者。
Game 2 心有灵犀
单词学完后要尽快考查学生对单词的掌握情况，可以进行信息交换游戏：单词猜猜猜。游戏步骤：
1.将学生每两人分为一组。
2.老师出示所要考查的单词。
3.一个学生用英语解释这个单词，另一个学生猜。
4.在规定的一分钟内哪一组学生猜到的单词最多，这组获胜。给予获胜组同学小奖品以资鼓励。（在游戏过程中尽量用英语解释或提示单词，可加动作和表情，但不能提及目标单词。）
结果反馈：形式多样的单词游戏应用到课堂，可培养小组成员之间默契和合作能力，激发学生记单词的主动性。
内容设计：Step 3 New content
要进入dialogue and text，为了掌握句型。在课堂上开展情境教学，将游戏融入到教学中。
形式组织：Game 1 各就各位：
1.教师读对话Dialogue或课文Text，也可根据句型来设计情境对话，让几个学生担任对话课文中的角色。
2.教师先把整段文章念一遍或讲一遍。
3.教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来。
结果反馈：本训练可掌握单元重点句型，学以致用，强化学生的注意力和反应力。
内容设计：Game 2 “讲台剧”
课前给学生布置课后作业，将学生自动分组，进行“讲台剧”。如在11级营销班讲授 Let’s do some shopping！时进行情境教学。
形式组织：
1.三人一组，分别扮演mother，Sally和shop assistant。提前分配好角色，学生准备好对话，下次上课时轮流上台表演。鼓励学生发挥想象力，自备衣服，鞋子等道具。
2.表演时教师应记录下每组同学的名单和表演曲目，确保每位同学都参加表演。
3.游戏结束时适当加以点评，纠正学生错误的发音、表演的优点和缺憾，给学生提出相应的改正性建议。
结果反馈：设计本游戏重在鼓励全体学生的参与，既可活跃课堂气氛，又能激发创新思维，并培养学生间的合作、配合和组织能力，一举三得。
Step 4 Summary
复习总结衔接新旧知识，形成学生牢固的知识链条。
内容设计：Game Bingo
Bingo的英文含义是“猜中了”，在讲授单词时可以用来巩固记忆。
形式组织：
1.每人准备一张纸，在纸上画井字，将纸分成九格。
2.教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。
3.学生填好后，教师再打乱次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈。
4.当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生就可边喊“Bingo”边将纸举起让教师检查，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。
结果反馈：教师在教学活动中应做到动静观察相结合。教师应根据学生的不同水平，在教学中设计满足不同类型学生的游戏，做到因材施教，分层教学。要对课堂学生表现及时获取反馈信息，并及时调整教学目标和方法。
小结：教无定法，美国著名教师雷夫认为“真正的美需要煞费苦心的等待才能诞生。”在“玩”中学，将英语课变为动感课堂。做游戏不是走过场，而是用智慧引导学生深入思考，从对英语的极度不自信，没兴趣，到喜欢学，敢开口，甚至优秀生实习中主动用英语和外宾对话，深受用人单位好评。
实践证明，精心设计一节别致的“游戏课”，在游戏中学生全身心沉浸入教学情境里，心智得以启迪，思维敏捷，心态积极。游戏符合人类的天性，成功欲和表演欲使得他们主动学习，促成课内外学习的有效融合。教学方法不在参考书里，而在学生身上，用游戏来教学，寓教于乐，事半功倍！
参考文献：
[1]外语教学与研究出版社 英语基础模块 第一版.
[2]Alan Maley.通过演戏说英语——最佳交际教学案例[M].南开大学出版社，2005.
[3]麦德.麦德英语游戏【M】.北京：北京大学出版社，2007.
【关键词】中职英语 游戏 教学方法 学习兴趣
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0094-01
美国心理学家布鲁纳认为：“游戏是重要的教育，它的确是孩子成长期的一件大事。”针对中职生想学又没信心学，匍匐在考试的阴影下的实情，我积极寻求高效课堂的教学之道。尝试把游戏贯穿在整个教学过程，帮助学生从升学考试的阴霾中走出来，重新点燃学习激情。德国“幼儿园之父”福禄倍尔说：“游戏是一种能形成非常强大力量的心灵沐浴，儿童的游戏是未来生活的胚叶。”兴趣对学习有着神奇的内驱动力，能化无效为有效，变低效为高效。只要教师善于开发现有的教学资源，巧妙改变方法，教学效果将会“放大”若干倍。
目标定位：在教学中我把一节课分为Lead？鄄in（导入）， Vocabulary（词汇学习）， New content（新课）， Summary（总结）这四大模块。每一模块分别设置相应的游戏。此举让游戏设计与教学目标相结合，以学生为主体，形成多层次，多形式的活动。让师生充分互动，帮助学生逐步掌握英语这一交际工具。
内容设计：Step 1 Lead？鄄in
“破冰行动”
每年在新生第一节课，我总会给学生取英文名。事先准备常见英文男孩名和女孩名及名字的含义，写在纸条上。如Sarah来自希伯来语，是“公主”；Kitty来自希腊语，是“纯洁的”。对于第一次拥有英文名字的同学会为此兴奋，新奇。
形式组织：接下来可以做“找朋友”游戏，步骤如下：
1.每人填写一张“个人信息卡”，用英语写上自己的英文名、籍贯，爱好和特长等。
2.老师把信息卡打乱顺序后发回给学生，让学生拿着信息卡寻找卡的主人。
3.找到后，两个学生开始交换信息：“Nice to see you. I am…”。除了信息卡上的信息，还可以问其它问题，进一步相互了解。
结果反馈：第一次上课，老师和学生都相互陌生，需要“破冰”。几分钟内，师生在轻松愉快的氛围中建立融洽、友好的关系，学生通过新视角发现自我，学英语兴趣自然产生。
Step 2 Vocabulary 内容设计：导入后的学习单词环节，可以通过开展游戏，轻松有效组织教学。
形式组织：Game 1 接力棒
游戏步骤：
1.将学生分成A、B两组，每组人数相等。
2.每组的第一个同学在黑板上写出一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头，迅速写出第二个单词，且不能与前面单词重复。
看哪一组在规定的时间内写的单词多，拼写错误少，字迹工整则为优胜者。
Game 2 心有灵犀
单词学完后要尽快考查学生对单词的掌握情况，可以进行信息交换游戏：单词猜猜猜。游戏步骤：
1.将学生每两人分为一组。
2.老师出示所要考查的单词。
3.一个学生用英语解释这个单词，另一个学生猜。
4.在规定的一分钟内哪一组学生猜到的单词最多，这组获胜。给予获胜组同学小奖品以资鼓励。（在游戏过程中尽量用英语解释或提示单词，可加动作和表情，但不能提及目标单词。）
结果反馈：形式多样的单词游戏应用到课堂，可培养小组成员之间默契和合作能力，激发学生记单词的主动性。
内容设计：Step 3 New content
要进入dialogue and text，为了掌握句型。在课堂上开展情境教学，将游戏融入到教学中。
形式组织：Game 1 各就各位：
1.教师读对话Dialogue或课文Text，也可根据句型来设计情境对话，让几个学生担任对话课文中的角色。
2.教师先把整段文章念一遍或讲一遍。
3.教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来。
结果反馈：本训练可掌握单元重点句型，学以致用，强化学生的注意力和反应力。
内容设计：Game 2 “讲台剧”
课前给学生布置课后作业，将学生自动分组，进行“讲台剧”。如在11级营销班讲授 Let’s do some shopping！时进行情境教学。
形式组织：
1.三人一组，分别扮演mother，Sally和shop assistant。提前分配好角色，学生准备好对话，下次上课时轮流上台表演。鼓励学生发挥想象力，自备衣服，鞋子等道具。
2.表演时教师应记录下每组同学的名单和表演曲目，确保每位同学都参加表演。
3.游戏结束时适当加以点评，纠正学生错误的发音、表演的优点和缺憾，给学生提出相应的改正性建议。
结果反馈：设计本游戏重在鼓励全体学生的参与，既可活跃课堂气氛，又能激发创新思维，并培养学生间的合作、配合和组织能力，一举三得。
Step 4 Summary
复习总结衔接新旧知识，形成学生牢固的知识链条。
内容设计：Game Bingo
Bingo的英文含义是“猜中了”，在讲授单词时可以用来巩固记忆。
形式组织：
1.每人准备一张纸，在纸上画井字，将纸分成九格。
2.教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。
3.学生填好后，教师再打乱次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈。
4.当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生就可边喊“Bingo”边将纸举起让教师检查，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。
结果反馈：教师在教学活动中应做到动静观察相结合。教师应根据学生的不同水平，在教学中设计满足不同类型学生的游戏，做到因材施教，分层教学。要对课堂学生表现及时获取反馈信息，并及时调整教学目标和方法。
小结：教无定法，美国著名教师雷夫认为“真正的美需要煞费苦心的等待才能诞生。”在“玩”中学，将英语课变为动感课堂。做游戏不是走过场，而是用智慧引导学生深入思考，从对英语的极度不自信，没兴趣，到喜欢学，敢开口，甚至优秀生实习中主动用英语和外宾对话，深受用人单位好评。
实践证明，精心设计一节别致的“游戏课”，在游戏中学生全身心沉浸入教学情境里，心智得以启迪，思维敏捷，心态积极。游戏符合人类的天性，成功欲和表演欲使得他们主动学习，促成课内外学习的有效融合。教学方法不在参考书里，而在学生身上，用游戏来教学，寓教于乐，事半功倍！
参考文献：
[1]外语教学与研究出版社 英语基础模块 第一版.
[2]Alan Maley.通过演戏说英语——最佳交际教学案例[M].南开大学出版社，2005.
[3]麦德.麦德英语游戏【M】.北京：北京大学出版社，2007.