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摘 要：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。笔者将体验式写作教学模式概括为：记录本真生活——动态展示文章——修改润色成稿。首先，制定贴近学习生活，思维上有梯度的关键词，引导学生感知体验过程，积淀体验。然后作者变身编剧，招募演员，将文章动态地呈现;作者从读者角度审视体验，丰盈体验。最后，用内容拉动形式上的提升，修改润色成稿，升格体验。
关键词：体验;积淀;审视;升格
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-049-1
中学生写作文时，往往是无事可写，无情可抒，无理可感。我们提倡的“我手写我心”，似乎成为一句空话。问题出在学生的“心”忽略了过程的体验，缺少体验的审视和沉淀。鉴于此，笔者提倡在写作教学中，采用体验式写作教学，即注重学生体验在写作中的作用，调动学生的感官，用体验来叩醒写作心灵，强调用生活内容来拉动文章形式的写作教学。笔者将探索的体验式写作教学模式概括为：记录本真生活——动态展示文章——修改润色成稿。
一、记录本真自我，积淀体验
我们引导学生审视沉淀自己的体验，让生活中的喜怒哀乐，心境的沉浮成长，自然万物的呼吸变化，自然地走进文章。体验式写作是围绕主题词进行的。主题词贴近生活，有梯度，低年级注重具体人、事和物的记叙描写，高年级注重思辨性。有生活体验，便有写作素材，学生会沉下心来，去看，去听，去感受，用笔记录下来有所感、有所悟的瞬间。这种来自生活的体验的积累沉淀，就是学生的写作源泉。
围绕主题词“囧迫”进行写作时，有同学写《憋尿之痛苦》“我的有肾小球、肾小囊，肾小管这三个战场逃兵带着我身体里的无数小兵跪拜求饶，干净、整齐，利索地就从了意识，只剩膀胱一个带着残兵瓦匠死守抵抗，绝不决堤。膀胱似乎有些撑不住，不时发出时有时无的呻吟声。”围绕主题词“困倦”，有同学写《困倦进行时》“两个眼皮的间距越来越小，颈部越来越弯，但弯到一定度数又会立即弹回原样——这是仅存的卫兵抗争。眼前的幾何图形开始由直线变成曲线，再变成马赛克，不知重复了多少次。周围的军士发现司令部遇难，并前来支援。”
二、动态展示文章，审视体验
学生的文章，尤其是叙事文章，初稿完成时，往往是不够生动形象的，我们要用更为直观的形式，变静态的文章为动态的展示，呈现在作者面前。我们引导作者从读者角度审视自己的体验写作。我们还以小组为单位，作者变身为编剧，选定自己的主角，把文章的内容表演出来。作者会主动审视自己的剧本，审视自己的描写是否能很好地表现人物。剧本中的人物也会提出意见。动态展示文章，完成了从作者到读者意识的转变，也实现了从平面到立体的转变。
进行《我讨厌这样的你》和《我喜欢这样的你》写作时，同学们在小组进行动态展示后发现，每个人的父母、爷爷、奶奶和朋友等好像都一样，他们意识人物既有共性，也有鲜明的个性。遇事后的表现，彰显他的个性，要通过人物描写表现出这种独特。比如一位学生这样描写他的父亲：“你近乎疯狂地向前冲去，那全身的肉也疯狂地摇晃起来，似一只只无形的手，把你拼命地往后拽，你就是这样与地心引力与体重做着斗争，那满头的大汗，就像泼了水一般，你疯狂地摇头，希望把一切的痛苦与煎熬化作动力向前飞奔……”那个渐行渐远的父亲，是这样走出“我”的心田的，“你的脸马上胀得通红，怒目圆瞪，与我迎面而来的是一个炙热的巴掌，你借着怒气又把我关在了书房。我打开窗户，抱着被撕得破烂的数学作业靠在墙角，窗外干冷的寒气扰乱了我的发梢，一片片乌云，遮去本就微弱的星光，我讨厌这样月黑风高的夜晚，更讨厌变成这样的你。”
三、修改润色成稿，升格体验
体验式写作教学的前两步，是引导学生积淀体验，聚焦写作内容审视体验。第三步，我们要引导学生对文章修改，润色成稿，对体验进行选材、立意、结构和语言等方面的升格，这是用文章内容拉动形式，最终达到内容和形式统一的重要一步。在这个过程中，我们先让作者进行自我监控，然后进行生生互评，采用打分的形式，对以上几个监测内容进行量化，并给出修改建议。
首先，作者要进行自我监控。作者从文章的的选材、立意、谋篇布局和语言等方面，监控自己的作文。这个过程是学生对自己写作内容表意取向、方法选择和语言构建的自我监控，这个自我监控，是对写作内容和形式统一的有意探索。然后进行生生互评，这种互评，要充分考虑到差异性，如性别差异、写作习惯差异等。如利用性别差异互评修改文章，女生情感细腻，语言较为生动形象，可以帮助男生精雕细琢细节，提升语言表达，弥补情感不足的问题;相对而言，男生的优势在于文章整体结构的建构和逻辑材料的安排上，可以让男生帮助女生弥补这些层面的不足。再如让某方面表现突出的同学，对其他同学的文章进行升格，共同印发，两者进行比较，师生共同总结升格方法。最后在自评和互评的基础之上，进行修改润色成稿，完成体验的升格构建和表达。
生活即写作，生活呈现出的万千姿态，衍生出的百般滋味，都是写作的源头。如果缺少体验，那么，这万千姿态和百般滋味，只能是与内心无关的客观存在。只有采用体验式写作教学模式，才能启迪学生的心灵，打通生活与写作之间的壁垒，让学生用心感知体验，审视体验，升格体验，用笔记录体验，让万千姿态和百般滋味走进写作。只有这样，作文才能有事可写，有情可抒，有理可感，写作形式才会在写作内容的拉动下稳步提升。
[参考文献]
[1]夏丏尊.叶圣陶.七十二堂写作课[M].北京：开明出版社，2017.
[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福建：福建教育出版社，2014.
[3]王君.听王君讲作文[M].北京：人民出版社，2014.
（作者单位：山东省烟台永铭中学，山东 烟台264600）
关键词：体验;积淀;审视;升格
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-049-1
中学生写作文时，往往是无事可写，无情可抒，无理可感。我们提倡的“我手写我心”，似乎成为一句空话。问题出在学生的“心”忽略了过程的体验，缺少体验的审视和沉淀。鉴于此，笔者提倡在写作教学中，采用体验式写作教学，即注重学生体验在写作中的作用，调动学生的感官，用体验来叩醒写作心灵，强调用生活内容来拉动文章形式的写作教学。笔者将探索的体验式写作教学模式概括为：记录本真生活——动态展示文章——修改润色成稿。
一、记录本真自我，积淀体验
我们引导学生审视沉淀自己的体验，让生活中的喜怒哀乐，心境的沉浮成长，自然万物的呼吸变化，自然地走进文章。体验式写作是围绕主题词进行的。主题词贴近生活，有梯度，低年级注重具体人、事和物的记叙描写，高年级注重思辨性。有生活体验，便有写作素材，学生会沉下心来，去看，去听，去感受，用笔记录下来有所感、有所悟的瞬间。这种来自生活的体验的积累沉淀，就是学生的写作源泉。
围绕主题词“囧迫”进行写作时，有同学写《憋尿之痛苦》“我的有肾小球、肾小囊，肾小管这三个战场逃兵带着我身体里的无数小兵跪拜求饶，干净、整齐，利索地就从了意识，只剩膀胱一个带着残兵瓦匠死守抵抗，绝不决堤。膀胱似乎有些撑不住，不时发出时有时无的呻吟声。”围绕主题词“困倦”，有同学写《困倦进行时》“两个眼皮的间距越来越小，颈部越来越弯，但弯到一定度数又会立即弹回原样——这是仅存的卫兵抗争。眼前的幾何图形开始由直线变成曲线，再变成马赛克，不知重复了多少次。周围的军士发现司令部遇难，并前来支援。”
二、动态展示文章，审视体验
学生的文章，尤其是叙事文章，初稿完成时，往往是不够生动形象的，我们要用更为直观的形式，变静态的文章为动态的展示，呈现在作者面前。我们引导作者从读者角度审视自己的体验写作。我们还以小组为单位，作者变身为编剧，选定自己的主角，把文章的内容表演出来。作者会主动审视自己的剧本，审视自己的描写是否能很好地表现人物。剧本中的人物也会提出意见。动态展示文章，完成了从作者到读者意识的转变，也实现了从平面到立体的转变。
进行《我讨厌这样的你》和《我喜欢这样的你》写作时，同学们在小组进行动态展示后发现，每个人的父母、爷爷、奶奶和朋友等好像都一样，他们意识人物既有共性，也有鲜明的个性。遇事后的表现，彰显他的个性，要通过人物描写表现出这种独特。比如一位学生这样描写他的父亲：“你近乎疯狂地向前冲去，那全身的肉也疯狂地摇晃起来，似一只只无形的手，把你拼命地往后拽，你就是这样与地心引力与体重做着斗争，那满头的大汗，就像泼了水一般，你疯狂地摇头，希望把一切的痛苦与煎熬化作动力向前飞奔……”那个渐行渐远的父亲，是这样走出“我”的心田的，“你的脸马上胀得通红，怒目圆瞪，与我迎面而来的是一个炙热的巴掌，你借着怒气又把我关在了书房。我打开窗户，抱着被撕得破烂的数学作业靠在墙角，窗外干冷的寒气扰乱了我的发梢，一片片乌云，遮去本就微弱的星光，我讨厌这样月黑风高的夜晚，更讨厌变成这样的你。”
三、修改润色成稿，升格体验
体验式写作教学的前两步，是引导学生积淀体验，聚焦写作内容审视体验。第三步，我们要引导学生对文章修改，润色成稿，对体验进行选材、立意、结构和语言等方面的升格，这是用文章内容拉动形式，最终达到内容和形式统一的重要一步。在这个过程中，我们先让作者进行自我监控，然后进行生生互评，采用打分的形式，对以上几个监测内容进行量化，并给出修改建议。
首先，作者要进行自我监控。作者从文章的的选材、立意、谋篇布局和语言等方面，监控自己的作文。这个过程是学生对自己写作内容表意取向、方法选择和语言构建的自我监控，这个自我监控，是对写作内容和形式统一的有意探索。然后进行生生互评，这种互评，要充分考虑到差异性，如性别差异、写作习惯差异等。如利用性别差异互评修改文章，女生情感细腻，语言较为生动形象，可以帮助男生精雕细琢细节，提升语言表达，弥补情感不足的问题;相对而言，男生的优势在于文章整体结构的建构和逻辑材料的安排上，可以让男生帮助女生弥补这些层面的不足。再如让某方面表现突出的同学，对其他同学的文章进行升格，共同印发，两者进行比较，师生共同总结升格方法。最后在自评和互评的基础之上，进行修改润色成稿，完成体验的升格构建和表达。
生活即写作，生活呈现出的万千姿态，衍生出的百般滋味，都是写作的源头。如果缺少体验，那么，这万千姿态和百般滋味，只能是与内心无关的客观存在。只有采用体验式写作教学模式，才能启迪学生的心灵，打通生活与写作之间的壁垒，让学生用心感知体验，审视体验，升格体验，用笔记录体验，让万千姿态和百般滋味走进写作。只有这样，作文才能有事可写，有情可抒，有理可感，写作形式才会在写作内容的拉动下稳步提升。
[参考文献]
[1]夏丏尊.叶圣陶.七十二堂写作课[M].北京：开明出版社，2017.
[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福建：福建教育出版社，2014.
[3]王君.听王君讲作文[M].北京：人民出版社，2014.
（作者单位：山东省烟台永铭中学，山东 烟台264600）