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【摘要】在中学化学教学中，创设生动的化学实验教学情景，是促进化学学科学习不可缺少的重要部分，对于提高学生科学素养有着积极作用。化学实验教学情景创设为实现化学实验教学目的服务，选择化学实验教学情景素材了解和熟悉他们的教学价值，有针对性的创设化学实验教学情景，根据教学内容具体创设，使学生对事物的理解形象化，促使学生由表象进行事物本质的探究，有利于启发学生进行思考。
【关键词】中学化学实验教学情景兴趣实际问题能力
化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程。因此在化学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生创新意识和提出问题的能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是中学化学教学的最基本特征。这里所指的“实验”是化学实验教学，它是指教师将化学实验置于一定的化学教学情境下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动。所谓化学实验教学情景就是指在化学实验教学中能够激起学生学习积极性、激起他们的实验探究热情和求知欲望的各种景物。在化学实验教学中，应创设适宜的教学情景，让化学实验的教学更加生动活泼，具有吸引力和生命力。它对于学生掌握化学知识与技能的重要作用，更突出强调它在学生进行实验探究活动、体验科学过程、理解科学方法、形成正确的情感态度与价值观方面的教学功能。那如何创设有效化学实验教学情景？
一、化学实验教学情景的创立应为实现化学实验教学目的服务
1.创设问题情景，激发学生的实验兴趣
布朗等人在《情景认知和和学习文化》一文中首次提出了情景认知的观点，认为知识是具有情境性的，是在情境中通过活动与合作而产生的；学习只有发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。化学实验教学情景问题创设的有趣，能够调动学生的积极性，激发学生的实验探究兴趣.。例如，在探究蜡烛燃烧实验时，教师可以提出“蜡烛燃烧后，如果你将它吹灭，你看到了什么现象，你可以动手做一做”。在进行空气中的氧气含量测定时教师可以通过设置问题，“空气看不见，摸不到，你如何证明它的存在”，自然的激起学生的好奇心和对实验进行探究的积极性。
2.设置真实情景，解决实际问题
将贴近生活的化学知识，落实到具体的化学实验教学中，使学生在真实的情景中学习化学知识，解决化学问题。例如“使用PH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等酸碱性”“简单方法区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维等布料”教师创设实验情境时，要坚持基于学生的现实经验和真实体验，围绕教学内容中的某个知识点有针对性地选择合适的、真实、具有挑战性的教学情境，使情境有效地为实现教学目标而服务。
3.设置实验探究情景，培养实验探究能力
所谓实验探究情景，是指能够激发学生的实验探究兴趣、创设探究氛围的情景，只要能够引发学生的实验探究兴趣，只要能够调动学生的进行实验探究积极性，就可作为实验探究情景。
在《质量守恒定律》一节课中，我这样设计实验探究情景：回忆铁丝在氧气中燃烧实验现象，引导学生通过前面的学习从现象和本质两个角度认识化学反应，然后提出：在质量上这些化学反应的所有反应物和生成物之间有没有关系？如果有，是怎样的关系？通过学生对所学知识进行复习又能为新课创设教学情境，激发实验探究兴趣。这时再通过所给的药品和仪器引导学生进行探究。在探究过程中，先让学生自己思考实验方案，培养学生独立思考，大膽探索的精神；学生在探究时，由于教师所给的实验药品不同学生会发现不同的结果，学生在讨论交流时会发现质量变化的几种情况。通过组内、组间的交流能使实验方案设计更加完善，使学生体会成功的乐趣，培养了学生的语言表述能力和做事精益求精的态度。教师再结合实际引导学生进行探究分析原因，使科学探究的过程与方法在学生的亲身体会中得到升华。
二、根据学生特点，创设化学实验教学情景
1.联系生活实际创设问题情境
从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
例如： 铁生锈条件的探究。我课前安排学生在家中找寻生锈的铁钉，并让学生记录生锈铁钉发现的场所，然后课上学生汇报，比较、归纳、概括出铁钉生锈条件，同时激发学生自己设计实验探究生锈原因。
2. 聚焦社会发展动态创设问题情境
化学学科的发展与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。我们在平时的教学中可从社会与化学的联系与动态发展提取素材，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，以增强探究欲望。
例如：“有机合成材料”问题情境的设计
课上用了两组材料①毛线和腈纶线②盛装食品的塑料袋和有色塑料袋，让学生思考①②为何种类型的材料。你是如何识别他们的？
这样的情境创设，使学生能感受到化学就在我们身边，激发了学生的实验探究兴趣。
化学实验教学情境的创设在教学中有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，促进学生进行思维联想；另外，创设良好的教学情境有助于使学生产生积极的情感，激发求知欲望，使学生在"乐"中掌握知识，培养能力。总之，依据学习者以及教学内容进行不同的化学实验教学情景创设，将会更有效地达成化学实验教学的新目标。
参考文献
[1]郑长龙. 化学实验教学新视野. 北京： 高等教育出版社2003年版
[2]陈旭远. 新课程推进中的问题与反思. 北京：首都师范大学出版社，2004.9年版
[3]刘知新. 化学教学论. 北京： 高等教育出版社，1997.7年版（2003年重印）
【关键词】中学化学实验教学情景兴趣实际问题能力
化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程。因此在化学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生创新意识和提出问题的能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是中学化学教学的最基本特征。这里所指的“实验”是化学实验教学，它是指教师将化学实验置于一定的化学教学情境下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动。所谓化学实验教学情景就是指在化学实验教学中能够激起学生学习积极性、激起他们的实验探究热情和求知欲望的各种景物。在化学实验教学中，应创设适宜的教学情景，让化学实验的教学更加生动活泼，具有吸引力和生命力。它对于学生掌握化学知识与技能的重要作用，更突出强调它在学生进行实验探究活动、体验科学过程、理解科学方法、形成正确的情感态度与价值观方面的教学功能。那如何创设有效化学实验教学情景？
一、化学实验教学情景的创立应为实现化学实验教学目的服务
1.创设问题情景，激发学生的实验兴趣
布朗等人在《情景认知和和学习文化》一文中首次提出了情景认知的观点，认为知识是具有情境性的，是在情境中通过活动与合作而产生的；学习只有发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。化学实验教学情景问题创设的有趣，能够调动学生的积极性，激发学生的实验探究兴趣.。例如，在探究蜡烛燃烧实验时，教师可以提出“蜡烛燃烧后，如果你将它吹灭，你看到了什么现象，你可以动手做一做”。在进行空气中的氧气含量测定时教师可以通过设置问题，“空气看不见，摸不到，你如何证明它的存在”，自然的激起学生的好奇心和对实验进行探究的积极性。
2.设置真实情景，解决实际问题
将贴近生活的化学知识，落实到具体的化学实验教学中，使学生在真实的情景中学习化学知识，解决化学问题。例如“使用PH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等酸碱性”“简单方法区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维等布料”教师创设实验情境时，要坚持基于学生的现实经验和真实体验，围绕教学内容中的某个知识点有针对性地选择合适的、真实、具有挑战性的教学情境，使情境有效地为实现教学目标而服务。
3.设置实验探究情景，培养实验探究能力
所谓实验探究情景，是指能够激发学生的实验探究兴趣、创设探究氛围的情景，只要能够引发学生的实验探究兴趣，只要能够调动学生的进行实验探究积极性，就可作为实验探究情景。
在《质量守恒定律》一节课中，我这样设计实验探究情景：回忆铁丝在氧气中燃烧实验现象，引导学生通过前面的学习从现象和本质两个角度认识化学反应，然后提出：在质量上这些化学反应的所有反应物和生成物之间有没有关系？如果有，是怎样的关系？通过学生对所学知识进行复习又能为新课创设教学情境，激发实验探究兴趣。这时再通过所给的药品和仪器引导学生进行探究。在探究过程中，先让学生自己思考实验方案，培养学生独立思考，大膽探索的精神；学生在探究时，由于教师所给的实验药品不同学生会发现不同的结果，学生在讨论交流时会发现质量变化的几种情况。通过组内、组间的交流能使实验方案设计更加完善，使学生体会成功的乐趣，培养了学生的语言表述能力和做事精益求精的态度。教师再结合实际引导学生进行探究分析原因，使科学探究的过程与方法在学生的亲身体会中得到升华。
二、根据学生特点，创设化学实验教学情景
1.联系生活实际创设问题情境
从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
例如： 铁生锈条件的探究。我课前安排学生在家中找寻生锈的铁钉，并让学生记录生锈铁钉发现的场所，然后课上学生汇报，比较、归纳、概括出铁钉生锈条件，同时激发学生自己设计实验探究生锈原因。
2. 聚焦社会发展动态创设问题情境
化学学科的发展与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。我们在平时的教学中可从社会与化学的联系与动态发展提取素材，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，以增强探究欲望。
例如：“有机合成材料”问题情境的设计
课上用了两组材料①毛线和腈纶线②盛装食品的塑料袋和有色塑料袋，让学生思考①②为何种类型的材料。你是如何识别他们的？
这样的情境创设，使学生能感受到化学就在我们身边，激发了学生的实验探究兴趣。
化学实验教学情境的创设在教学中有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，促进学生进行思维联想；另外，创设良好的教学情境有助于使学生产生积极的情感，激发求知欲望，使学生在"乐"中掌握知识，培养能力。总之，依据学习者以及教学内容进行不同的化学实验教学情景创设，将会更有效地达成化学实验教学的新目标。
参考文献
[1]郑长龙. 化学实验教学新视野. 北京： 高等教育出版社2003年版
[2]陈旭远. 新课程推进中的问题与反思. 北京：首都师范大学出版社，2004.9年版
[3]刘知新. 化学教学论. 北京： 高等教育出版社，1997.7年版（2003年重印）