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摘要：八年级数学的学习中，需要学生改变传统的固化思维模式，同时具备很强的逻辑性与发散性思维。从而有效解决学生在数学学习中可能出现的思维障碍，锻炼并逐渐提升学生的思维能力，可以有效提升学生数学效率，进而促进学生数学成绩的有效提升。本文，就从八年级数学教学的视域出发，对学生思维障碍问题进行一些分析。
关键词：八年级学生；数学；思维障碍；问题
数学在八年级课程体系中占据十分重要的地位，对学生将来的数学学习以及发展具有重要意义。但是，由于数学知识具有较强的概念性、抽象性与逻辑性，故学生在学习起来存在一定困难。其具体表现在：部分学生在数学知识的学习中存在思维障碍这一问题，阻碍了学生学习效率的提升，不利于学生数学思维的健康发展。对此，新时期八年级数学教学中，教师应重视对学生存在的思维障碍进行分析并积极找出解决措施。
一、激发学习兴趣，巩固数学基础
现阶段的八年级学生，大部分学生思维固化、单一，而产生这一现象最为主要的原因却多是学校造成的。受应试教育影响，大部分学校过于重视升学率、学生成绩。这一背景下，教师为保证学生的数学成绩，通常采用单一、机械化的教学模式，组织学生进行被动学习。忽视了学生思维能力的发展，且在一定程度上束缚了学生思維的发展，不利于学生学习效率的提升。
兴趣是学生主动参与学习，促进学生学习效率的提升的关键。因此，在八年级数学教学中，为解决学生的思维障碍。首先，教师应积极激发学生对数学的学习兴趣，并根据教学内容与学生的实际学情，灵活运用多样化的教学方法以促进学生学习效果的提升。例如，《变量与函数》这一教学知识。为提升教学效果，教师不仅应重视数学知识，更应重视学生的学习规律，可以从学生已具备的生活经验出发，让学生在实践中掌握相关数学知识。课前，教师可以组织学生以“折纸游戏”导入教学，如：要求学生每人准备一张纸，然后重复对折的动作。当学生“折不动”时，教师可以引导学生“如果用x表示对折的次数，y变式对折后的层数，p表示对折的厚度，m表示纸的质量，V表示纸的体积，请问其中哪些是变量，哪些不会发生变化？”通过这样的教学方式可以激发学生学习兴趣，让学生积极主动的参与数学知识的学习中。
二、创设思维情境，引发学生思考
以往八年级数学教学中，大部分教师过于重视数学教材，个别教师甚至直接以教材作为学生学习数学知识的准则。教学中将教材知识一味强行灌输给学生，忽视了教材变动缓慢、部分内容陈旧、不符合当前学生的思维发展这一因素。且没有组织学生对问题进行思考、探究，导致学生自主能力不强，学习能力不高。
针对以上情况，在新课改背景下的八年级数学教学中，教师可以根据不同的教学内容，为学生创设不同的思维情境，使学生在教师有意识的引导下学会积极主动的思考、探索与解决问题，以促进学生学习能力的全面提升。例如，教师在讲到“分式”这一内容时，教学前，教师可以借助多媒体课件为展示相关的动画，并创设相关的思维情境：“李子明同学家离学校X千米，李子明同学走路的速度为4km每小时，骑自行车的速度为14km每小时。请问李子明同学走路从家到学校需要_______小时？骑自行车又需要______小时？”该问题比较贴近学生的日常生活，有助于学生更好的理解。但题目中没有给出具体的数值，部分学生不知道该如何表示。针对这一情况，教师可以让学生之间互相讨论，并对学生进行有意识的引导使学生之间互相影响，从而使学生可以掌握分式的表达方式。
三、丰富教学活动，锻炼数学思维
教學活动是巩固学生课堂所学知识，帮助学生查漏补缺的重要途径之一。因此，教学中，教师应重视教学活动的开展。可以根据不同的教学内容、结合学生的实际学情组织学生进行不同的数学活动，并借助活动丰富数学课堂，促进学生数学思维的全面发展。
以初中数学“梯形”中的证明题为例。为加深学生对梯形知识的理解，提升学生的解题能力。教师可以根据教学内容与班级学生的实际学情，组织学生进行“一题多解”的练习。如：“在梯形ABCD中，已知AB∥CD，且以AD、AC为邻边，可以作一个平行四边形ACED。其中DC的延长线相交BE与F。请你证明EF=FB。”该题有多种解法（推论法、辅助线等）。问题布置完成后，教师可以提示学生该题解法不唯一，鼓励学生从多角度、多方位出发，找出多种解决方法。在这样“一题多解”的练习中，可以锻炼学生的发散性思维，让学生感受到数学的奇妙，进而可以激发出学生对数学知识的学习兴趣。同时，有助于解决学生的思维障碍，促进学生数学思维能力的提升，进而促进学生数学成绩的提升。
四、结语
总而言之，传统教育背景下的八年级数学学习中，部分学生存在一定的思维障碍，阻碍学生数学学习效率与能力的提升。因此，新时期数学教学中，教师应根据积极找出解决方法，并灵活运用多样化的教学方法提升数学教学质量，促进学生数学思维的全面发展。
参考文献
[1] 马仲良. 谈初中生数学思维障碍的成因及突破分析[J]. 新课程（中），2016，09：65.
[2] 胡军. 刍议初中生数学思维障碍的表现与突破[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2014，12：43-46.
[3] 帅素华. 突破数学思维的障碍[J]. 数学学习与研究，2015，16：41.
关键词：八年级学生；数学；思维障碍；问题
数学在八年级课程体系中占据十分重要的地位，对学生将来的数学学习以及发展具有重要意义。但是，由于数学知识具有较强的概念性、抽象性与逻辑性，故学生在学习起来存在一定困难。其具体表现在：部分学生在数学知识的学习中存在思维障碍这一问题，阻碍了学生学习效率的提升，不利于学生数学思维的健康发展。对此，新时期八年级数学教学中，教师应重视对学生存在的思维障碍进行分析并积极找出解决措施。
一、激发学习兴趣，巩固数学基础
现阶段的八年级学生，大部分学生思维固化、单一，而产生这一现象最为主要的原因却多是学校造成的。受应试教育影响，大部分学校过于重视升学率、学生成绩。这一背景下，教师为保证学生的数学成绩，通常采用单一、机械化的教学模式，组织学生进行被动学习。忽视了学生思维能力的发展，且在一定程度上束缚了学生思維的发展，不利于学生学习效率的提升。
兴趣是学生主动参与学习，促进学生学习效率的提升的关键。因此，在八年级数学教学中，为解决学生的思维障碍。首先，教师应积极激发学生对数学的学习兴趣，并根据教学内容与学生的实际学情，灵活运用多样化的教学方法以促进学生学习效果的提升。例如，《变量与函数》这一教学知识。为提升教学效果，教师不仅应重视数学知识，更应重视学生的学习规律，可以从学生已具备的生活经验出发，让学生在实践中掌握相关数学知识。课前，教师可以组织学生以“折纸游戏”导入教学，如：要求学生每人准备一张纸，然后重复对折的动作。当学生“折不动”时，教师可以引导学生“如果用x表示对折的次数，y变式对折后的层数，p表示对折的厚度，m表示纸的质量，V表示纸的体积，请问其中哪些是变量，哪些不会发生变化？”通过这样的教学方式可以激发学生学习兴趣，让学生积极主动的参与数学知识的学习中。
二、创设思维情境，引发学生思考
以往八年级数学教学中，大部分教师过于重视数学教材，个别教师甚至直接以教材作为学生学习数学知识的准则。教学中将教材知识一味强行灌输给学生，忽视了教材变动缓慢、部分内容陈旧、不符合当前学生的思维发展这一因素。且没有组织学生对问题进行思考、探究，导致学生自主能力不强，学习能力不高。
针对以上情况，在新课改背景下的八年级数学教学中，教师可以根据不同的教学内容，为学生创设不同的思维情境，使学生在教师有意识的引导下学会积极主动的思考、探索与解决问题，以促进学生学习能力的全面提升。例如，教师在讲到“分式”这一内容时，教学前，教师可以借助多媒体课件为展示相关的动画，并创设相关的思维情境：“李子明同学家离学校X千米，李子明同学走路的速度为4km每小时，骑自行车的速度为14km每小时。请问李子明同学走路从家到学校需要_______小时？骑自行车又需要______小时？”该问题比较贴近学生的日常生活，有助于学生更好的理解。但题目中没有给出具体的数值，部分学生不知道该如何表示。针对这一情况，教师可以让学生之间互相讨论，并对学生进行有意识的引导使学生之间互相影响，从而使学生可以掌握分式的表达方式。
三、丰富教学活动，锻炼数学思维
教學活动是巩固学生课堂所学知识，帮助学生查漏补缺的重要途径之一。因此，教学中，教师应重视教学活动的开展。可以根据不同的教学内容、结合学生的实际学情组织学生进行不同的数学活动，并借助活动丰富数学课堂，促进学生数学思维的全面发展。
以初中数学“梯形”中的证明题为例。为加深学生对梯形知识的理解，提升学生的解题能力。教师可以根据教学内容与班级学生的实际学情，组织学生进行“一题多解”的练习。如：“在梯形ABCD中，已知AB∥CD，且以AD、AC为邻边，可以作一个平行四边形ACED。其中DC的延长线相交BE与F。请你证明EF=FB。”该题有多种解法（推论法、辅助线等）。问题布置完成后，教师可以提示学生该题解法不唯一，鼓励学生从多角度、多方位出发，找出多种解决方法。在这样“一题多解”的练习中，可以锻炼学生的发散性思维，让学生感受到数学的奇妙，进而可以激发出学生对数学知识的学习兴趣。同时，有助于解决学生的思维障碍，促进学生数学思维能力的提升，进而促进学生数学成绩的提升。
四、结语
总而言之，传统教育背景下的八年级数学学习中，部分学生存在一定的思维障碍，阻碍学生数学学习效率与能力的提升。因此，新时期数学教学中，教师应根据积极找出解决方法，并灵活运用多样化的教学方法提升数学教学质量，促进学生数学思维的全面发展。
参考文献
[1] 马仲良. 谈初中生数学思维障碍的成因及突破分析[J]. 新课程（中），2016，09：65.
[2] 胡军. 刍议初中生数学思维障碍的表现与突破[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2014，12：43-46.
[3] 帅素华. 突破数学思维的障碍[J]. 数学学习与研究，2015，16：41.