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【摘 要】辅导员是高职院校师资队伍中不可或缺的重要组成部分，辅导员的职业能力水平直接影响着高职院校学生的成长成才。本文以《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》这一文件为依据和基础，结合笔者所在学校辅导员的实际情况，分析当前高职院校辅导员职业能力提升的现状和困境，以此帮助辅导员找到职业能力提升的有效方法和途径。
【关键词】高职院校；辅导员；职业能力提升；困境
一、高职院校辅导员职业能力概述
2014年，教育部思政司出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，《标准》中对辅导员职业能力标准作出了详细具体的要求，辅导员应具备的职业知识包括基础知识、专业知识和法律法规知识。基础知识即马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识；专业知识包括思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法，思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法以及大学生思想政治教育工作实务相关知识；法律法规知识包括所有与大学生思想政治教育相关的法律法规条文规定。《标准》又将辅导员职业等级分为初级、中级和高级，并从思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究这八大职业功能上对这三个级别的辅导员提出了具体的要求。
二、高职院校辅导员职业能力提升的困境
高职院校辅导员的工作有着其特殊性，高职院校的学生相对本科院校而言也有很多不同的地方，这就要求高职院校辅导员的职业能力更具针对性。下面将以长沙商贸旅游职业技术学院为例，分析高职院校辅导员职业能力提升的现状和困境。
（一）职业知识
从招聘要求来看，大多数职业院校来看，辅导员的招聘中对专业并没有太多要求，一般只要求本科或硕士研究生、中共党员即可，年龄大部分限制在28以下。只有少数高职院校会有针对性的招聘一些与学校相关学科相关专业的辅导员。从工作年限来看，高职院校的辅导员在一线从事学生工作管理超过8年以上的比较少，一般带一两届学生后，很多辅导员会选择转岗，因而高职院校非常缺乏经验丰富且专业性很强的辅导员。从理论知识积累来看，辅导员忙于繁琐的学生事务，加之较专任教师相比，相关培训少之又少，导致辅导员难以进行学习和培训，从而无法形成自己的知识体系。从长沙商贸旅游职业技术学院辅导员现状来看，目前从事8年以上专职辅导员5人，只占辅导员人数的12%左右，并且绝大多数辅导员不是思政类相关专业毕业，这都充分说明了辅导员职业知识不够系统和扎实，专业性不够强。
（二）业务能力
高职院校的辅导员，大多数属于经验型辅导员，也就是说基本上是靠平时的工作经验积累从而形成自己的工作方式和管理风格。从《标准》要求来看，辅导员职业等级分为初级、中级和高级三个级别，大部分辅导员停留了初级阶段，少數可以达到中级水平，极少有辅导员可以达到高级水平。尽管多数辅导员能够在一两年内适应并熟练开展学生管理工作，但仅仅限于一般日常事务管理，对于更具挑战性的工作，如突发事件处理、危机事件应对等相关工作，相对而言难以驾驭。所以，辅导员的业务能力提升有很大的空间。另一方面，高职院校对辅导员的考核方式不够合理。很多考核太过注重形式，并没有实事求是对辅导员工作的方方面面进行有效考核，奖惩措施也不到位，使得辅导员以完成本职工作为目标，缺乏对业务能力提升和创新的动力。以长沙商贸旅游职业技术学院为例，考核存在诸多问题，如考核太过形式化、定量与定性考核结合不够、考核指标不合理、考核过程没有公开化等等，这都对辅导员的业务能力提升有一定的负面影响。
（三）发展前景
从《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中央16号文件），《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部24号令），《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》这一系列文件的先后颁布，为高校辅导的实际工作指明了方向，同时也使得辅导员开始专业化、职业化。然而，理想与现实总是存在一定差距。在实际工作中，辅导员辞职、转岗的现象太过常见。一部分辅导员是以专业教师身份进入高职院校，在承担一届甚至不满一届辅导员工作后便会申请转岗到专任教师岗位，还一部分辅导员则会选择到学院其他行政岗位任职，基本上都是因为看到不辅导员的发展前景，疲于繁杂且超负荷的工作，所以选择转岗。此外，职称的评聘对辅导员来说也相对较难，高职院校辅导员职称评审基本上是参照专任教师职称评审来的，即助教、讲师、副教授、教授几个等级。绝大多数辅导员的职称属于助教和讲师，极少数能达到副教授及以上职称，且难度相当大。这些因素都会制约辅导员的发展，影响辅导员的职业能力提升。就长沙商贸旅游职业技术学院来看，目前没有副教授级别的辅导员，以助教和讲师为主，还有一部分入职一两年的辅导员无任何职称。
上文结合长沙商贸旅游职业技术学院的实际情况，分别从辅导员的职业知识、业务能力及发展前景三个方面来阐述和分析了辅导员职业能力提升的现状和困境，只有深刻认识到存在的困难，才能更好的提出有效的提升路径和方法，帮助辅导员真正走向职业化和专业化。
作者简介：兰田（1988-），女，汉，湖南省醴陵人，长沙商贸旅游职业技术学院讲师，研究生，研究方向：教育学、大学生思想政治教育方面。
参考文献：
[1]范可佳.高职辅导员职业能力提升路径与方法—以重庆电子工程职业学院为例[J].改革与开放，2017（10）
[2]张相琼.高校辅导员职业能力提升路径研究[J].高教学刊，2016（7）
【关键词】高职院校；辅导员；职业能力提升；困境
一、高职院校辅导员职业能力概述
2014年，教育部思政司出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，《标准》中对辅导员职业能力标准作出了详细具体的要求，辅导员应具备的职业知识包括基础知识、专业知识和法律法规知识。基础知识即马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识；专业知识包括思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法，思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法以及大学生思想政治教育工作实务相关知识；法律法规知识包括所有与大学生思想政治教育相关的法律法规条文规定。《标准》又将辅导员职业等级分为初级、中级和高级，并从思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究这八大职业功能上对这三个级别的辅导员提出了具体的要求。
二、高职院校辅导员职业能力提升的困境
高职院校辅导员的工作有着其特殊性，高职院校的学生相对本科院校而言也有很多不同的地方，这就要求高职院校辅导员的职业能力更具针对性。下面将以长沙商贸旅游职业技术学院为例，分析高职院校辅导员职业能力提升的现状和困境。
（一）职业知识
从招聘要求来看，大多数职业院校来看，辅导员的招聘中对专业并没有太多要求，一般只要求本科或硕士研究生、中共党员即可，年龄大部分限制在28以下。只有少数高职院校会有针对性的招聘一些与学校相关学科相关专业的辅导员。从工作年限来看，高职院校的辅导员在一线从事学生工作管理超过8年以上的比较少，一般带一两届学生后，很多辅导员会选择转岗，因而高职院校非常缺乏经验丰富且专业性很强的辅导员。从理论知识积累来看，辅导员忙于繁琐的学生事务，加之较专任教师相比，相关培训少之又少，导致辅导员难以进行学习和培训，从而无法形成自己的知识体系。从长沙商贸旅游职业技术学院辅导员现状来看，目前从事8年以上专职辅导员5人，只占辅导员人数的12%左右，并且绝大多数辅导员不是思政类相关专业毕业，这都充分说明了辅导员职业知识不够系统和扎实，专业性不够强。
（二）业务能力
高职院校的辅导员，大多数属于经验型辅导员，也就是说基本上是靠平时的工作经验积累从而形成自己的工作方式和管理风格。从《标准》要求来看，辅导员职业等级分为初级、中级和高级三个级别，大部分辅导员停留了初级阶段，少數可以达到中级水平，极少有辅导员可以达到高级水平。尽管多数辅导员能够在一两年内适应并熟练开展学生管理工作，但仅仅限于一般日常事务管理，对于更具挑战性的工作，如突发事件处理、危机事件应对等相关工作，相对而言难以驾驭。所以，辅导员的业务能力提升有很大的空间。另一方面，高职院校对辅导员的考核方式不够合理。很多考核太过注重形式，并没有实事求是对辅导员工作的方方面面进行有效考核，奖惩措施也不到位，使得辅导员以完成本职工作为目标，缺乏对业务能力提升和创新的动力。以长沙商贸旅游职业技术学院为例，考核存在诸多问题，如考核太过形式化、定量与定性考核结合不够、考核指标不合理、考核过程没有公开化等等，这都对辅导员的业务能力提升有一定的负面影响。
（三）发展前景
从《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中央16号文件），《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部24号令），《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》这一系列文件的先后颁布，为高校辅导的实际工作指明了方向，同时也使得辅导员开始专业化、职业化。然而，理想与现实总是存在一定差距。在实际工作中，辅导员辞职、转岗的现象太过常见。一部分辅导员是以专业教师身份进入高职院校，在承担一届甚至不满一届辅导员工作后便会申请转岗到专任教师岗位，还一部分辅导员则会选择到学院其他行政岗位任职，基本上都是因为看到不辅导员的发展前景，疲于繁杂且超负荷的工作，所以选择转岗。此外，职称的评聘对辅导员来说也相对较难，高职院校辅导员职称评审基本上是参照专任教师职称评审来的，即助教、讲师、副教授、教授几个等级。绝大多数辅导员的职称属于助教和讲师，极少数能达到副教授及以上职称，且难度相当大。这些因素都会制约辅导员的发展，影响辅导员的职业能力提升。就长沙商贸旅游职业技术学院来看，目前没有副教授级别的辅导员，以助教和讲师为主，还有一部分入职一两年的辅导员无任何职称。
上文结合长沙商贸旅游职业技术学院的实际情况，分别从辅导员的职业知识、业务能力及发展前景三个方面来阐述和分析了辅导员职业能力提升的现状和困境，只有深刻认识到存在的困难，才能更好的提出有效的提升路径和方法，帮助辅导员真正走向职业化和专业化。
作者简介：兰田（1988-），女，汉，湖南省醴陵人，长沙商贸旅游职业技术学院讲师，研究生，研究方向：教育学、大学生思想政治教育方面。
参考文献：
[1]范可佳.高职辅导员职业能力提升路径与方法—以重庆电子工程职业学院为例[J].改革与开放，2017（10）
[2]张相琼.高校辅导员职业能力提升路径研究[J].高教学刊，2016（7）