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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0104-02
为了适应时代的发展，新的生物学课程标准在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展;更加关注学生已有的生活经验;更强调学生的主动学习，并增加实践环节。新的《高中生物课程標准》要求教师在认真学习和领会“标准”的基础上，结合和学生的实际，创造性的进行教学。其目标是提高学生的科学素养，培养学生终身发展所需的生物科学素养，让学生逐步实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标，从根本上改变长期以来形成的以传递性知识为主的价值取向，改变以现成结论和多次反复训练为主的应试教育模式。要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。新课标理念中指出：生物学科的一切教学活动都要面向全体学生。面向全体学生《标准》的设计是着眼于学生全面发展和终身发展的需要，这给每一位生物教师应具有的学生观提出了全新的要求。
要求一：教师要尊重学生，了解学生;做到熟知学生，胸怀学生。
尊重学生来源于了解学生。今年我接手了我校的理科补习班的教学工作，在开学的时候，我准备了一次摸底测试。在评阅完试卷后，我很生气，居然有一个学生考10分;一个学生考19分。在第二天早上，我刚到办公室，一个女生走进来小声地问我：“老师，昨天我考到10分没有？”我有点生气地反问她：“你认为你可以考多少分？”她说：“我估计是7分左右。”我很震惊。我问她：“你认为你尽力了吗？”她说：“我尽力了。”我知道我必须因为刚才的态度给她道歉了。
生物学教师要使自己的教学工作取得良好的效果，就必须从实际出发，对教学对象进行深入的了解与研究。教师再也不能以师道尊严的旧观念看待学生，更不能从主观意愿或从表象上区分学生的优秀与落后。否则将对自己的学生形不成“了解”，甚至出现“误解”。在这种情况下，随着“误解”的日益加深，师生之间就会慢慢出现隔阂，再也不能进行正常的教学活动，更谈不上学生得到提高与获得发展了。
必须认识到今天的中国是改革开放的中国，学生接触面广，有较强的活动能力、有一定的独立思考能力与创新意识。客观形势也要求教师有全新的学生观。如果仅以“教师讲，学生听”的形式教学，必然对学生的求知欲不了解或不甚了解，对学生的思维方式不熟悉，就无法理解学生的言行，进而低估学生的水平。故必须了解学生，从学生实际出发进行教学。要尊重学生，善于发现学生的优点，善于调动学生的积极性，善于启发诱导，通过教学引导学生帮助学生，让他们得到提高获得发展。
要求二：教师在熟知学生的基础上，搭建适应不同的智力水平、性格、兴趣，思维方式的学生需要的学习平台，为每一位同学提供发展空间。
要承认学生之间存在差别，也要承认他们对学习问题有趋同性——学好生物课的愿望。我们应该利用他们学好生物课的愿望，设计出多样化的课程内容，以满足不同层次学生需要。教学前，要弄清楚哪些学生接受能力强，哪些学生接受能力弱，根据上、中、下三等学习水平的实际情况，制定适合他们实际的教学目标，设计适合他们水平的教学过程，确保每一位学生都能积极参与到教学活动中，通过教学使每一位学生在原有基础上有所提高。这要求教师在课堂教学中要充分发扬民主。
教师是学生的朋友，在科学面前是平等的。在教学中不要搞一言堂，只求同，不求异。而要积极引导学生思维，提出问题，说出不同的意见与看法。这样才能在课堂上形成和谐的学习气氛，避免出现“半边冷，半边热”的怪象。使整个教学活动轻松、愉快、生动、活泼，让每一位学生得到发展。生物教师在课堂教学中要根据不同的教学对象来加强学生发现、提出和解决问题的能力的培养。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
同时也要求教师注意向自己的学生学习。论语中“三人行，必有我师焉”“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”明确告诉每一位教师，必须加强自身学习与自身提高。这就不论学习对象，只要是利于自身素质的提高，都应积极主动地去学习、去请教。
要求三：教师要及时公正地评价每一位学生，并充分肯定每一位学生。
教师在学习资源的分配上对待每一位学生应该是公平的，在精力的分配上应是有侧重的。在实际教学活动中，常常会听见一些学生背地里议论：老师又将“XX宝典”“XX秘笈”给了哪些同学，而自己因为学业不好却从来得不到老师的青睐。教师借资料给学生无可非议，但每一位学生都应有这样的机会，对于基础差的同学还应给予详细的讲议与解评。我们应该为基础教差的学生提供更多的学习时间与获得辅导的机会。教师的业余时间不是私有的，至少不全是私有的，有很大一部分是与全体学生共有的。
正确评价每一位学生，适当表扬他们可以激发学生的上进心、自尊心，利于发扬集体主义精神。但过分的夸奖也会让学生变得骄傲，忽视自己的缺点，适得其反。所以表扬和批评要巧妙结合运用。教师对学生的评价要公正、及时，在评价时也要注意学生的心理发展、学生的性格、气质等特点，要采取严肃慎重的态度;只有注意学生个性特点，才能调动学生的学习主动性，才能更好地搞好生物教学，才能让每一位同学得到发展与全面提高。
为了适应时代的发展，新的生物学课程标准在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展;更加关注学生已有的生活经验;更强调学生的主动学习，并增加实践环节。新的《高中生物课程標准》要求教师在认真学习和领会“标准”的基础上，结合和学生的实际，创造性的进行教学。其目标是提高学生的科学素养，培养学生终身发展所需的生物科学素养，让学生逐步实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标，从根本上改变长期以来形成的以传递性知识为主的价值取向，改变以现成结论和多次反复训练为主的应试教育模式。要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。新课标理念中指出：生物学科的一切教学活动都要面向全体学生。面向全体学生《标准》的设计是着眼于学生全面发展和终身发展的需要，这给每一位生物教师应具有的学生观提出了全新的要求。
要求一：教师要尊重学生，了解学生;做到熟知学生，胸怀学生。
尊重学生来源于了解学生。今年我接手了我校的理科补习班的教学工作，在开学的时候，我准备了一次摸底测试。在评阅完试卷后，我很生气，居然有一个学生考10分;一个学生考19分。在第二天早上，我刚到办公室，一个女生走进来小声地问我：“老师，昨天我考到10分没有？”我有点生气地反问她：“你认为你可以考多少分？”她说：“我估计是7分左右。”我很震惊。我问她：“你认为你尽力了吗？”她说：“我尽力了。”我知道我必须因为刚才的态度给她道歉了。
生物学教师要使自己的教学工作取得良好的效果，就必须从实际出发，对教学对象进行深入的了解与研究。教师再也不能以师道尊严的旧观念看待学生，更不能从主观意愿或从表象上区分学生的优秀与落后。否则将对自己的学生形不成“了解”，甚至出现“误解”。在这种情况下，随着“误解”的日益加深，师生之间就会慢慢出现隔阂，再也不能进行正常的教学活动，更谈不上学生得到提高与获得发展了。
必须认识到今天的中国是改革开放的中国，学生接触面广，有较强的活动能力、有一定的独立思考能力与创新意识。客观形势也要求教师有全新的学生观。如果仅以“教师讲，学生听”的形式教学，必然对学生的求知欲不了解或不甚了解，对学生的思维方式不熟悉，就无法理解学生的言行，进而低估学生的水平。故必须了解学生，从学生实际出发进行教学。要尊重学生，善于发现学生的优点，善于调动学生的积极性，善于启发诱导，通过教学引导学生帮助学生，让他们得到提高获得发展。
要求二：教师在熟知学生的基础上，搭建适应不同的智力水平、性格、兴趣，思维方式的学生需要的学习平台，为每一位同学提供发展空间。
要承认学生之间存在差别，也要承认他们对学习问题有趋同性——学好生物课的愿望。我们应该利用他们学好生物课的愿望，设计出多样化的课程内容，以满足不同层次学生需要。教学前，要弄清楚哪些学生接受能力强，哪些学生接受能力弱，根据上、中、下三等学习水平的实际情况，制定适合他们实际的教学目标，设计适合他们水平的教学过程，确保每一位学生都能积极参与到教学活动中，通过教学使每一位学生在原有基础上有所提高。这要求教师在课堂教学中要充分发扬民主。
教师是学生的朋友，在科学面前是平等的。在教学中不要搞一言堂，只求同，不求异。而要积极引导学生思维，提出问题，说出不同的意见与看法。这样才能在课堂上形成和谐的学习气氛，避免出现“半边冷，半边热”的怪象。使整个教学活动轻松、愉快、生动、活泼，让每一位学生得到发展。生物教师在课堂教学中要根据不同的教学对象来加强学生发现、提出和解决问题的能力的培养。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
同时也要求教师注意向自己的学生学习。论语中“三人行，必有我师焉”“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”明确告诉每一位教师，必须加强自身学习与自身提高。这就不论学习对象，只要是利于自身素质的提高，都应积极主动地去学习、去请教。
要求三：教师要及时公正地评价每一位学生，并充分肯定每一位学生。
教师在学习资源的分配上对待每一位学生应该是公平的，在精力的分配上应是有侧重的。在实际教学活动中，常常会听见一些学生背地里议论：老师又将“XX宝典”“XX秘笈”给了哪些同学，而自己因为学业不好却从来得不到老师的青睐。教师借资料给学生无可非议，但每一位学生都应有这样的机会，对于基础差的同学还应给予详细的讲议与解评。我们应该为基础教差的学生提供更多的学习时间与获得辅导的机会。教师的业余时间不是私有的，至少不全是私有的，有很大一部分是与全体学生共有的。
正确评价每一位学生，适当表扬他们可以激发学生的上进心、自尊心，利于发扬集体主义精神。但过分的夸奖也会让学生变得骄傲，忽视自己的缺点，适得其反。所以表扬和批评要巧妙结合运用。教师对学生的评价要公正、及时，在评价时也要注意学生的心理发展、学生的性格、气质等特点，要采取严肃慎重的态度;只有注意学生个性特点，才能调动学生的学习主动性，才能更好地搞好生物教学，才能让每一位同学得到发展与全面提高。