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内蒙古兴安盟乌兰浩特市进修学校
经过这些年的教学工作实践，我认为小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。就美术课课堂教学方法及评价应注重了以下几方面。
一、培养学生良好的观察能力
在具体的教学中不要过早地用技法技能去规范学生，采取合理地启发、引导，培养学生良好的探究和观差能力，以探究为主，让学生探究线条的变化，不要刻意的去强调画面的内容的优劣，评价以肯定为主。
二、培养学生丰富的想象力
传统美术教育多是围绕“看画”或“临画”为主要内容展开的，最终都是大同小异。让大家尽量敞开心扉，大胆想象，大胆着笔，画出自己最想画的、最喜欢画的一切。这里的大胆想象最为重要，想象的过程就是思维的过程，儿童心目中的天空五彩缤纷，五花八门，内容丰富。
三、調动学生学习的积极性
素质教育与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足了学生联系生活、美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。充分发挥自己的个性意识，使学生完成有创意的飞行棋，从而也更好地调动了学生完成创意作品的积极性和主动性，在完成美术作业的基础上，学生用自己设计制作的游戏，既巩固了知识，又愉悦了心情，达到了双赢的效果。
四、注重对学生学习评价
在教学中，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，保护学生的学习积极性，使每一个学生都得到个性的张扬。改进了原来美术课程和教学中存在的不足，从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。
五、因人而异、尊重个体差异评价
面对当前多元化的知识经济时代，使教育在每一个学生身上得到最大的成功，真正实现以人为本，实现学生的个性化教育，是每位教师每天所期待的成功。美国哈福大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：“智力不是一种而是一组。在智力中，个人优点不同，人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们，每一个学生都处在相应的同一智力平线上，不同的只是他们的智力特点。
1.了解学生的心理特点。小学生常常将老师的话视为“圣旨”。渴望受到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理。他们常常将老师鼓励性的正面评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖。因此，教师平时要注意观察学生的点滴进步，要及时表扬。一句真诚的表扬可以打开他思考的闸门，启迪他的智慧。教师在一个人的成长中起着不可忽视的作用，尤其是对孩子确切的评价。
2.教师要克服各种心理偏见。评价一旦产生心理偏见，就失去了科學性，失去了评价意义。首先，教师要清楚第一印象的影响。第一印象最为深刻，它容易使人形成一种不易改变的“固有观念”。对学生进行评价时，应抛开第一印象的影响，从学生实际表现出发，调整自己对学生的评价，而不能困于最初的印象。其次，教师要消除光环效应的消极影响。所谓光环效应又称晕轮心理，是指评价者对评价对象的印象影响到对该对象具体特征的认识，或因评价对象某些突出特点，而掩盖对其他方面认识的一种心理。如果某个学生被积极的光环效应所笼罩，教师评价他时他就难以查其不足，过分肯定其优点，滋长其盲目自满；相反，某个学生被消极的光环效应所笼罩，教师评价他是就难以举其所长，使他觉得自己一无所长，产生自卑心理。再次，教师还要克服定势思维的影响。不要把学生在某一阶段的表现作为固定的不变的评价依据，要重视学生的一贯表现，以动态的发展的眼光去评价学生。
俗话说：“当局者迷，旁观者清。”人与人之间存在着思维角度、思维方式的差异，对同一个问题的理解和解决方法也不尽相同。教师始终是成年人，思维方式与孩子不尽相同。别人的意见，常常正是自己疏忽的。孩子们互相提出的建议，往往会使教师耳目一新，茅塞顿开。这样，学生既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更能提高学生的口头表达能力，对教师而言，也有很大的收获。师生共评，有助于学生自主意识的建构、审美能力的提高，实现教学评价的民主、公平。
经过这些年的教学工作实践，我认为小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。就美术课课堂教学方法及评价应注重了以下几方面。
一、培养学生良好的观察能力
在具体的教学中不要过早地用技法技能去规范学生，采取合理地启发、引导，培养学生良好的探究和观差能力，以探究为主，让学生探究线条的变化，不要刻意的去强调画面的内容的优劣，评价以肯定为主。
二、培养学生丰富的想象力
传统美术教育多是围绕“看画”或“临画”为主要内容展开的，最终都是大同小异。让大家尽量敞开心扉，大胆想象，大胆着笔，画出自己最想画的、最喜欢画的一切。这里的大胆想象最为重要，想象的过程就是思维的过程，儿童心目中的天空五彩缤纷，五花八门，内容丰富。
三、調动学生学习的积极性
素质教育与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足了学生联系生活、美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。充分发挥自己的个性意识，使学生完成有创意的飞行棋，从而也更好地调动了学生完成创意作品的积极性和主动性，在完成美术作业的基础上，学生用自己设计制作的游戏，既巩固了知识，又愉悦了心情，达到了双赢的效果。
四、注重对学生学习评价
在教学中，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，保护学生的学习积极性，使每一个学生都得到个性的张扬。改进了原来美术课程和教学中存在的不足，从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。
五、因人而异、尊重个体差异评价
面对当前多元化的知识经济时代，使教育在每一个学生身上得到最大的成功，真正实现以人为本，实现学生的个性化教育，是每位教师每天所期待的成功。美国哈福大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：“智力不是一种而是一组。在智力中，个人优点不同，人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们，每一个学生都处在相应的同一智力平线上，不同的只是他们的智力特点。
1.了解学生的心理特点。小学生常常将老师的话视为“圣旨”。渴望受到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理。他们常常将老师鼓励性的正面评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖。因此，教师平时要注意观察学生的点滴进步，要及时表扬。一句真诚的表扬可以打开他思考的闸门，启迪他的智慧。教师在一个人的成长中起着不可忽视的作用，尤其是对孩子确切的评价。
2.教师要克服各种心理偏见。评价一旦产生心理偏见，就失去了科學性，失去了评价意义。首先，教师要清楚第一印象的影响。第一印象最为深刻，它容易使人形成一种不易改变的“固有观念”。对学生进行评价时，应抛开第一印象的影响，从学生实际表现出发，调整自己对学生的评价，而不能困于最初的印象。其次，教师要消除光环效应的消极影响。所谓光环效应又称晕轮心理，是指评价者对评价对象的印象影响到对该对象具体特征的认识，或因评价对象某些突出特点，而掩盖对其他方面认识的一种心理。如果某个学生被积极的光环效应所笼罩，教师评价他时他就难以查其不足，过分肯定其优点，滋长其盲目自满；相反，某个学生被消极的光环效应所笼罩，教师评价他是就难以举其所长，使他觉得自己一无所长，产生自卑心理。再次，教师还要克服定势思维的影响。不要把学生在某一阶段的表现作为固定的不变的评价依据，要重视学生的一贯表现，以动态的发展的眼光去评价学生。
俗话说：“当局者迷，旁观者清。”人与人之间存在着思维角度、思维方式的差异，对同一个问题的理解和解决方法也不尽相同。教师始终是成年人，思维方式与孩子不尽相同。别人的意见，常常正是自己疏忽的。孩子们互相提出的建议，往往会使教师耳目一新，茅塞顿开。这样，学生既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更能提高学生的口头表达能力，对教师而言，也有很大的收获。师生共评，有助于学生自主意识的建构、审美能力的提高，实现教学评价的民主、公平。