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大学毕业之后，我就开始加入了教师这个队伍。不管是教初中还是教小学，我担任的都是语文这门学科。这门课堂的故事性、趣味性都很强，我喜欢上语文课，喜欢听语文课，可是我不喜欢改语文作业。
语文作业一直是语文老师心中的硬伤。它比英语作业复杂，比数学作业的量多。曾经我的语文作业有以下几种类型：生字本、抄写本、综合本、听写本、家庭听写本、积累本、周记本、作文本、预习本、练习册。每个月都要改作文，每周都要改周记。学生抄的多，做的多，很烦。老师改的多也烦。于是本学期，我在陈江小学五（1）班做了一个实验。我尝试着分层次、选择性的做作业或者实践性的布置作业。
在春意盎然的三月份，夹着飘摇的雨丝，我们和学生一起迎来了春季后的新学期。为了让孩子的书包变得轻盈，让语文作业变得更有趣、可爱，我从改变作业评价标准入手。
一、是否完成变为是否认真完成
通常在学习完一篇自读课文之后，孩子们都要抄写课文生字、还要抄写配套的《教材全解》中生字的形近字各一行。当他们再次提笔准备写时，我颁布了新的抄写规则：同学们回家朗读生字多遍，明天回来课堂听写，不及格—70分：抄四遍。70—90分：抄两遍。90分—100分：免去作业。同学们一听，乐了。新规矩颁布就意味她们少做了三种作业类型呀。
第二天，我没有收获到幸福的喜悦。孩子们的听写很差劲，100分基本上没有人，80—90也是少之又少。我开始怀疑我的改革了，他们没有我想象中的自觉。怎么办？抄？不，抄并不是我的目的。
根据人类认知规律研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。以外语单词记忆为例，第一次可能几秒钟;第二次、第三次就可能由几分钟到几小时;再重复就能几天，甚至几个月。重复次数越多，记忆时间就越长。根据这样的规律，我的听写安排在三天之后，三天后的那次听写，虽然100分的人数只有20个，但是不及格到70分的人数降到了6个。这样的变化让我欣喜若狂。
二、传统的课前预习变成创意的画结构图
为了实现自主高效的课堂模式，把教育的舞台还回给学生。要想学生在课堂上有好的表现，学生就应该像老师一样先“备课”——预习。我要求学生在预习本上自主的找出课文的写作背景，勾勒出课文的结构图。刚开始学生都是抄《教材全解》的内容。我在批改作业时，均是打了一个“查”。在信息时代，孩子的抄袭功力非一般的强。在学习“日积月累三”的时候，我让孩子先预习上边的名言，孩子们窃窃私语的讨论者如何预习。《教材全解》就仅仅有解释。去哪里找结构图？看着无措的孩子，我可乐了。我建议孩子们采用作图的方法解释名言的意思。让我意想不到的是，那天收上的预习作业变成了一幅幅图画。至今，让我印象深刻的是叶子间对“天行健，君子以自强不息”的解释。这个孩子平时的学习成绩一般，以《教材全解》的文字解释为依据。他用稚嫩的笔工画了四张画，不管是狂风、暴雨、烈日还是严寒，一个人总是赤裸身体、手举哑铃屹立在天地之间而不倒。通过恶劣的环境来烘托君子自强不息。用图画逗趣的诠释了这句名言。打破了传统的“天行健”对乾坤、万物等晦涩难懂的术语的解释。
收获了这样的惊喜之后，我开始教学生如何创意的写结构图。对于第5课古诗的学习，我更是放手让孩子们通过一幅幅的画卷，用色彩去演绎诗歌的童趣美。或许是因为孩子们的想象力还不够丰富，在这个环节上，他们基本上又开始照着书本上那几幅彩图进行勾勒。
三、“读万卷书”变成“行万里路”
在看廖信忠《我们台湾这些年》时，我发现早在19世纪，台湾孩子的作业就很有趣了。比如，他们有一节“讲话课”、还有“带动唱”课。这些课并没有作业，课堂上，孩子们只需要尽情的讲故事，尽情的用唱的形式去读古诗。
受“讲话课”启发，我在五（1）班的《口语交际——劝说》上，没有布置书面作业，而是要求孩子回家劝劝爱打麻将的父母、爱看电视的自己、邋遢的同座……孩子们在课上向我汇报了他们实践的结果。未能劝说成功的我们集体研究原因，总结出劝说成功必备的条件。我窃喜，原来教学可以如此简单，学生学到了，我也乐的轻松——不用改作业。
怎样让孩子记住古诗？记住美句？在台湾他们是这样“带动唱”的：如《登鹳雀楼》，一边念着“白日依山尽啊依山尽，黄河入海流啊入海流”等诗词，一边身体跟着摇摆用手做日出日落、水流等动作。用读代替讲，是语文教学上一直提倡的。于是，在学习《再见了，亲人》这篇文章，我没在字词句上花太多时间讲解，而是一遍又一遍的让孩子读，反问句、设问句、祈使句。一次又一次的读、加上动作、神情的读。小金花倔强的表情，跺脚的愤怒都在动中更充分的诠释出来了。一节课的“带动读”后，直接让孩子完成练习册的课内阅读，效果是相当的好。
无论是“讲话课”还是“带动唱”都是为了让生硬的文字变得生动，在变的生动的同时让孩子体验到那份生涩的情感。学在体验中完成，它就能收到事半功倍的效果。
自烟雨蒙蒙的三月，我播下了改革作业的种子，在承载着梦想的七月里，我收获了孩子爱学习语文的笑容。他们不再觉得语文作业繁琐，他们开始喜欢上语文课，因为语文作业不再是枯燥的“抄、抄、抄”“背、背、背”了。孩子们笑魇如花的脸蛋，日渐轻盈的书包告诉我：自主、灵动、高效的语文作业使他们变得更可爱。
如何提高小班幼儿的语言表达能力
广东省广州市海珠区逸景幼儿园 伍英翔
语言是人类最重要的交际工具。小班是幼儿语言表达能力培养至关重要的一个阶段。从幼儿进入小班起，我们就应该让孩子爱说话，会说话，培养他们敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。 刚入园的孩子，由于对所环境不适应，有的胆怯、有的哭闹，这种情绪阻碍了孩子的语言发展，作为教师，如何让孩子敢说、爱说在这语言发展的关键期更好提高，小班孩子语言表达能力呢？
一、充分利用日常生活中的各个环节，创设宽松谈话氛围激发幼儿积极性
语言的能力就是在运用的过程中发展起来的，老师要努力营造良好的氛围，为幼儿营造属于他们自己的语言，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让幼儿有多说的机会。比如，在玩户外游戏时，孩子对老师说：“我和你一起玩。”“咱们大家一起玩，好吗？”“给我玩一会，好吗？”教师在户外活动中，亲近他们、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。
此外，良好宽松氛围孩子就会乐于说，日常生活中，我们用混合教学用语与孩子交往。根据孩子的年龄特点，对小班孩子每个都喜欢有老师表扬，喜欢小礼物的特点。用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿敢说、多说、爱说。又如，对于能积极发言的幼儿要及时给予小帖纸、送大拇指、鼓掌、奖励糖果等方式给予肯定，同时刺激幼儿在各种活动中也要积极发言;针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样能说的很好，而是多给机会让他多说，在课余时间进行个别交谈，一步一步地去引导和帮助他。
二、创设良好的交往环境，促进幼儿的交往语言能力的发展
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，也提高幼儿的交往语言能力。就像我们幼儿园开展的“大帮小，大带小”的活动，在每次升旗活动的集体的舞蹈时，都有大带小“找朋友”的游戏，虽然是短短的几分钟，但这已能让幼儿有大胆，自由的交往的机会。开展的角色游戏中，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。每周的角色游戏也是“大帮小”的环节，活动前老师事先教会孩子一些简单的玩法，还有与哥哥姐姐一起玩的方法和规则，让孩子们愉快地与哥哥姐姐一起玩。同时在游戏中，观察语言较弱的孩子，老师可以个别引导这些孩子。还有在每天午睡后的一个“大帮小”的环节，让大班的哥哥姐姐来帮小班的孩子起床，这时就可引导孩子说“哥哥姐姐中午好，请你帮帮我穿衣服，谢谢，再见等”这样除了有语言的交流，还能学习了礼貌用语。
而在午间的活动里，我会带领孩子们到户外去散步，引导幼儿观察周围现实的人、物、大自然及社会现象。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，获得身边的一些小知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。随机教育机会很多，我们应好好利用这些机会与孩子学习。
三、通过语言游戏，培养幼儿说话的能力
游戏使幼儿的生活丰富多彩，在游戏中幼儿的思维和语言能力最活跃，哪怕所讲的语言零碎不完整，但却表达了他们的真实情感。比如，讲故事、读儿歌、看图说话等。老师说一句，孩子跟说一句。“小白兔白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱！”说的时候要带一些表情和动作，说到身体各部分时，我会用手指明，还会做一些相应动作，以增加情趣。开始老师说，孩子学，孩子说得不对时，老师给予纠正，这种游戏不仅联系了言语能力，还丰富了他们的知识。看图做动作游戏，看各种动物和小朋友表演，让孩子说出他们在干什么。其次，以游戏为主体，通过游戏激发孩子语言能力的发展。游戏有两种：一种是针对幼儿语言的不足（如发不准的音，用不当的词等），专门设计的游戏。如吃字，我带领孩子做“小鸡吃米”游戏，在游戏中用儿歌来练习吃字的发音，让幼儿看老师的发音口型，请幼儿模仿帮助幼儿准确发音。另一种是自选游戏，幼儿在游戏活动及与他人的交往中打开语言的闸门，充分表达并获得发展。如模仿中大班的哥哥姐姐升国旗的自我介绍，“大家好，我是хх班的ххх小朋友，谢谢大家！”让幼儿学习自我介绍，每次到大家面前的孩子都拿着麦克风，就像主持一样表现自己。这样不但锻炼了孩子的开口说还能增强孩子的自信。
四、家园同步，共同培养幼儿说话表达能力
幼儿的发音器官尚未完善，发音吐字不清，说话不完整，家长们对孩子这种情况十分焦急和忧虑，会找老师帮他们解决这些问题。孩子发出容易错误的声音。如把“吃饭”说成“七饭”，发现孩子发音不准，我们及时纠正。建议家长与孩子玩一些简单的游戏，如小鸡叫叽叽叽、小鸭叫嘎嘎嘎、小猫叫喵喵喵等，多与孩子交流，还可以与孩子玩游戏来纠正发音。有个别孩子不善于表达，在家里家长们往往通过孩子的表情就知道孩子的想法，我们建议家长在日常生活中，鼓励孩子用语言表达自己的想法，多让孩子开口说话的机会，这样逐步养成了说话完整连贯的好习惯。还有对不愿意开口的孩子，需要家长更多的关怀、鼓励、引导，老师建议家长让孩子看动画片或做游戏的方式唤起孩子说话的兴趣，只有当孩子有了兴趣时，才能让他“无所顾忌”开口说话，才能表达自己的感受和愿望，这时候孩子的语言表达能力就得到了有效的锻炼与提高。
《纲要》说：要让孩子主动表达愿望。通过实践证明，小班孩子在幼儿园集体环境下，在老师有目的的引导下，孩子就像在家一样温馨、宽松、自由自主的环境中学习，言语能力和各方面发展都会有不断的进步。
语文作业一直是语文老师心中的硬伤。它比英语作业复杂，比数学作业的量多。曾经我的语文作业有以下几种类型：生字本、抄写本、综合本、听写本、家庭听写本、积累本、周记本、作文本、预习本、练习册。每个月都要改作文，每周都要改周记。学生抄的多，做的多，很烦。老师改的多也烦。于是本学期，我在陈江小学五（1）班做了一个实验。我尝试着分层次、选择性的做作业或者实践性的布置作业。
在春意盎然的三月份，夹着飘摇的雨丝，我们和学生一起迎来了春季后的新学期。为了让孩子的书包变得轻盈，让语文作业变得更有趣、可爱，我从改变作业评价标准入手。
一、是否完成变为是否认真完成
通常在学习完一篇自读课文之后，孩子们都要抄写课文生字、还要抄写配套的《教材全解》中生字的形近字各一行。当他们再次提笔准备写时，我颁布了新的抄写规则：同学们回家朗读生字多遍，明天回来课堂听写，不及格—70分：抄四遍。70—90分：抄两遍。90分—100分：免去作业。同学们一听，乐了。新规矩颁布就意味她们少做了三种作业类型呀。
第二天，我没有收获到幸福的喜悦。孩子们的听写很差劲，100分基本上没有人，80—90也是少之又少。我开始怀疑我的改革了，他们没有我想象中的自觉。怎么办？抄？不，抄并不是我的目的。
根据人类认知规律研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。以外语单词记忆为例，第一次可能几秒钟;第二次、第三次就可能由几分钟到几小时;再重复就能几天，甚至几个月。重复次数越多，记忆时间就越长。根据这样的规律，我的听写安排在三天之后，三天后的那次听写，虽然100分的人数只有20个，但是不及格到70分的人数降到了6个。这样的变化让我欣喜若狂。
二、传统的课前预习变成创意的画结构图
为了实现自主高效的课堂模式，把教育的舞台还回给学生。要想学生在课堂上有好的表现，学生就应该像老师一样先“备课”——预习。我要求学生在预习本上自主的找出课文的写作背景，勾勒出课文的结构图。刚开始学生都是抄《教材全解》的内容。我在批改作业时，均是打了一个“查”。在信息时代，孩子的抄袭功力非一般的强。在学习“日积月累三”的时候，我让孩子先预习上边的名言，孩子们窃窃私语的讨论者如何预习。《教材全解》就仅仅有解释。去哪里找结构图？看着无措的孩子，我可乐了。我建议孩子们采用作图的方法解释名言的意思。让我意想不到的是，那天收上的预习作业变成了一幅幅图画。至今，让我印象深刻的是叶子间对“天行健，君子以自强不息”的解释。这个孩子平时的学习成绩一般，以《教材全解》的文字解释为依据。他用稚嫩的笔工画了四张画，不管是狂风、暴雨、烈日还是严寒，一个人总是赤裸身体、手举哑铃屹立在天地之间而不倒。通过恶劣的环境来烘托君子自强不息。用图画逗趣的诠释了这句名言。打破了传统的“天行健”对乾坤、万物等晦涩难懂的术语的解释。
收获了这样的惊喜之后，我开始教学生如何创意的写结构图。对于第5课古诗的学习，我更是放手让孩子们通过一幅幅的画卷，用色彩去演绎诗歌的童趣美。或许是因为孩子们的想象力还不够丰富，在这个环节上，他们基本上又开始照着书本上那几幅彩图进行勾勒。
三、“读万卷书”变成“行万里路”
在看廖信忠《我们台湾这些年》时，我发现早在19世纪，台湾孩子的作业就很有趣了。比如，他们有一节“讲话课”、还有“带动唱”课。这些课并没有作业，课堂上，孩子们只需要尽情的讲故事，尽情的用唱的形式去读古诗。
受“讲话课”启发，我在五（1）班的《口语交际——劝说》上，没有布置书面作业，而是要求孩子回家劝劝爱打麻将的父母、爱看电视的自己、邋遢的同座……孩子们在课上向我汇报了他们实践的结果。未能劝说成功的我们集体研究原因，总结出劝说成功必备的条件。我窃喜，原来教学可以如此简单，学生学到了，我也乐的轻松——不用改作业。
怎样让孩子记住古诗？记住美句？在台湾他们是这样“带动唱”的：如《登鹳雀楼》，一边念着“白日依山尽啊依山尽，黄河入海流啊入海流”等诗词，一边身体跟着摇摆用手做日出日落、水流等动作。用读代替讲，是语文教学上一直提倡的。于是，在学习《再见了，亲人》这篇文章，我没在字词句上花太多时间讲解，而是一遍又一遍的让孩子读，反问句、设问句、祈使句。一次又一次的读、加上动作、神情的读。小金花倔强的表情，跺脚的愤怒都在动中更充分的诠释出来了。一节课的“带动读”后，直接让孩子完成练习册的课内阅读，效果是相当的好。
无论是“讲话课”还是“带动唱”都是为了让生硬的文字变得生动，在变的生动的同时让孩子体验到那份生涩的情感。学在体验中完成，它就能收到事半功倍的效果。
自烟雨蒙蒙的三月，我播下了改革作业的种子，在承载着梦想的七月里，我收获了孩子爱学习语文的笑容。他们不再觉得语文作业繁琐，他们开始喜欢上语文课，因为语文作业不再是枯燥的“抄、抄、抄”“背、背、背”了。孩子们笑魇如花的脸蛋，日渐轻盈的书包告诉我：自主、灵动、高效的语文作业使他们变得更可爱。
如何提高小班幼儿的语言表达能力
广东省广州市海珠区逸景幼儿园 伍英翔
语言是人类最重要的交际工具。小班是幼儿语言表达能力培养至关重要的一个阶段。从幼儿进入小班起，我们就应该让孩子爱说话，会说话，培养他们敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。 刚入园的孩子，由于对所环境不适应，有的胆怯、有的哭闹，这种情绪阻碍了孩子的语言发展，作为教师，如何让孩子敢说、爱说在这语言发展的关键期更好提高，小班孩子语言表达能力呢？
一、充分利用日常生活中的各个环节，创设宽松谈话氛围激发幼儿积极性
语言的能力就是在运用的过程中发展起来的，老师要努力营造良好的氛围，为幼儿营造属于他们自己的语言，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让幼儿有多说的机会。比如，在玩户外游戏时，孩子对老师说：“我和你一起玩。”“咱们大家一起玩，好吗？”“给我玩一会，好吗？”教师在户外活动中，亲近他们、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。
此外，良好宽松氛围孩子就会乐于说，日常生活中，我们用混合教学用语与孩子交往。根据孩子的年龄特点，对小班孩子每个都喜欢有老师表扬，喜欢小礼物的特点。用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿敢说、多说、爱说。又如，对于能积极发言的幼儿要及时给予小帖纸、送大拇指、鼓掌、奖励糖果等方式给予肯定，同时刺激幼儿在各种活动中也要积极发言;针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样能说的很好，而是多给机会让他多说，在课余时间进行个别交谈，一步一步地去引导和帮助他。
二、创设良好的交往环境，促进幼儿的交往语言能力的发展
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，也提高幼儿的交往语言能力。就像我们幼儿园开展的“大帮小，大带小”的活动，在每次升旗活动的集体的舞蹈时，都有大带小“找朋友”的游戏，虽然是短短的几分钟，但这已能让幼儿有大胆，自由的交往的机会。开展的角色游戏中，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。每周的角色游戏也是“大帮小”的环节，活动前老师事先教会孩子一些简单的玩法，还有与哥哥姐姐一起玩的方法和规则，让孩子们愉快地与哥哥姐姐一起玩。同时在游戏中，观察语言较弱的孩子，老师可以个别引导这些孩子。还有在每天午睡后的一个“大帮小”的环节，让大班的哥哥姐姐来帮小班的孩子起床，这时就可引导孩子说“哥哥姐姐中午好，请你帮帮我穿衣服，谢谢，再见等”这样除了有语言的交流，还能学习了礼貌用语。
而在午间的活动里，我会带领孩子们到户外去散步，引导幼儿观察周围现实的人、物、大自然及社会现象。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，获得身边的一些小知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。随机教育机会很多，我们应好好利用这些机会与孩子学习。
三、通过语言游戏，培养幼儿说话的能力
游戏使幼儿的生活丰富多彩，在游戏中幼儿的思维和语言能力最活跃，哪怕所讲的语言零碎不完整，但却表达了他们的真实情感。比如，讲故事、读儿歌、看图说话等。老师说一句，孩子跟说一句。“小白兔白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱！”说的时候要带一些表情和动作，说到身体各部分时，我会用手指明，还会做一些相应动作，以增加情趣。开始老师说，孩子学，孩子说得不对时，老师给予纠正，这种游戏不仅联系了言语能力，还丰富了他们的知识。看图做动作游戏，看各种动物和小朋友表演，让孩子说出他们在干什么。其次，以游戏为主体，通过游戏激发孩子语言能力的发展。游戏有两种：一种是针对幼儿语言的不足（如发不准的音，用不当的词等），专门设计的游戏。如吃字，我带领孩子做“小鸡吃米”游戏，在游戏中用儿歌来练习吃字的发音，让幼儿看老师的发音口型，请幼儿模仿帮助幼儿准确发音。另一种是自选游戏，幼儿在游戏活动及与他人的交往中打开语言的闸门，充分表达并获得发展。如模仿中大班的哥哥姐姐升国旗的自我介绍，“大家好，我是хх班的ххх小朋友，谢谢大家！”让幼儿学习自我介绍，每次到大家面前的孩子都拿着麦克风，就像主持一样表现自己。这样不但锻炼了孩子的开口说还能增强孩子的自信。
四、家园同步，共同培养幼儿说话表达能力
幼儿的发音器官尚未完善，发音吐字不清，说话不完整，家长们对孩子这种情况十分焦急和忧虑，会找老师帮他们解决这些问题。孩子发出容易错误的声音。如把“吃饭”说成“七饭”，发现孩子发音不准，我们及时纠正。建议家长与孩子玩一些简单的游戏，如小鸡叫叽叽叽、小鸭叫嘎嘎嘎、小猫叫喵喵喵等，多与孩子交流，还可以与孩子玩游戏来纠正发音。有个别孩子不善于表达，在家里家长们往往通过孩子的表情就知道孩子的想法，我们建议家长在日常生活中，鼓励孩子用语言表达自己的想法，多让孩子开口说话的机会，这样逐步养成了说话完整连贯的好习惯。还有对不愿意开口的孩子，需要家长更多的关怀、鼓励、引导，老师建议家长让孩子看动画片或做游戏的方式唤起孩子说话的兴趣，只有当孩子有了兴趣时，才能让他“无所顾忌”开口说话，才能表达自己的感受和愿望，这时候孩子的语言表达能力就得到了有效的锻炼与提高。
《纲要》说：要让孩子主动表达愿望。通过实践证明，小班孩子在幼儿园集体环境下，在老师有目的的引导下，孩子就像在家一样温馨、宽松、自由自主的环境中学习，言语能力和各方面发展都会有不断的进步。