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更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是增强语文教学效果的前提，是我们思考的逻辑起点，是我们实践的起跑线。为此，我们进行了有益的探索，并尝试构建了以教师为主导、学生为主体、信息技术为渠道的教学模式。
一、巧用信息技术创设教学情境，开发思维潜能
多媒体技术使得一些知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或是几种形式的组合表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生观察、理解和记忆，增强学生的想象力。
例如：苏教版小学语文第三册的《识字1》，是一篇看图集中识字韵文，课文将表示金秋水乡的词语集中在一起让学生认读。水乡的秋天，对于低年级学生来说虽不陌生，因为他们就生活在美丽的水乡，但因为他们的认知能力、观察能力有限，所以学习时不能准确抓住寓于课本乃至自然中的核心内容。
为了弥补这一缺憾，我适时运用了多媒体课件，收到了较好的效果。课件伊始，是一连串的水乡小镇——沙家浜的美景图片，那是学生非常熟悉的地方，欢快优美的音乐伴着亲切熟悉的图片，一下子就吸引了学生。在学习文中的7个生词时，我只是操作鼠标，轻轻点其中的任一词语，即出现相关的实物视频、配音介绍及词语拼音，使学生对该事物有更详尽的了解。如点击“菱藕”一词，出现视频镜头，同时配音响起：菱耦鲜嫩可口。精心剪裁的实物视频镜头，浓缩了该事物的特征，使那些变化的、流动的、不易捕捉的景物得以再现；而流畅悦耳的配音介绍，则以儿童化的语言精练地概括了水乡金秋十月特有的景色。学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到了审美的愉悦和智慧的启迪。
二、巧用信息技术拓宽信息渠道，提高信息素养
语文的外延与生活的外延相等，我们目前使用的教材较为单一，只是语文世界的“沧海一粟”，信息技术在语文教学中的应用，为学生架起了一座与自然相融、与天地相通的桥梁，也为学生的语文学习提供了源源不断的“新鲜”素材。
例如：苏教版小学语文第六册的22课《海底世界》是大家熟知的一篇科普文章，这篇课文用活泼生动的语言，向我们介绍了海底世界鲜为人知的景象。我针对三年级学生尚不具备快速上网搜索查询的特点及网上信息过于繁杂的现状，把事先收集到的有关海底世界的材料制作成精美、实用的课件，在讲课的同时，逐一呈现给学生，如为文中涉及的海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类和深水鱼分别配上图片和文字说明，同时插入从VCD中剪裁下来的海底世界片断。各种图画、声像信息不但使学生深刻理解了文中说明方法的精妙，更为学生的感悟搭设了桥梁，加强了学生与教材之间的交流。同时，提供适当的参考信息（网址、搜索引擎、相关人物等），由学生自己到网上收集素材，到更为广阔的信息世界中了解更多的海底宝藏。这样不但开阔了学生的视野，更重要的是能教给学生学习的理念和方法。学生收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受与大家交流，从而把对海底世界的探讨深入到生活领域。学生自始至终都保持着浓厚的兴趣，其信息素养被提升到了一个新的层次。
三、巧用信息技术进行协作学习，深化感悟积累
语文教学信息化策略的实施，增加了课堂信息的容量，突破了语文课本的界限，由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解，也不可能完全独立地解决存在的问题，这就使协作学习成为必然。
《黄山奇松》是苏教版小学语文实验本第八册一篇的课文。这篇课文描写了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。上课伊始，我首先通过多媒体手段创设课文的情境,以充满激情的语言，唤起学生已有的生活体验和情感积淀。接着我让学生通过网络教材初读课文，在读准字音、读通句子、读懂课文主要内容的基础上结合网络资料对课文的题目和内容提出问题。学生初读课文后提出了一大堆的问题，对此教师要及时给予肯定，并从中筛选一些有价值的问题供学生在课堂上研究。如：“‘黄山奇松’奇在哪儿?”、“为什么把黄山称为‘天下第一奇山’？”、“为什么说迎客松是黄山奇松的代表，是整个黄山的象征？”等，对于学生提出的其他问题可引导学生课后进一步研究。我为学生进一步研究问题、伙伴间的合作学习提供了一个便于研究的场所，即通过网络教室构建一个研究的平台，实现教师与学生、学生与学生之间的交流，促进学生之间相互启发、相互影响，从而解决学生提出的问题。学生提出问题后，教师不直接告诉学生应当如何解决，而是向学生提供解决问题的有关资料，让学生自己解决。在《黄山奇松》的教学中，我就引导学生围绕自己提出的问题进行精读品味，还注意引导学生之间进行交流并及时点拨，提高学生的语文素养，丰富感悟积累。
四、巧用信息技术倡导自主探究，促进个性发展
语文是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。在语文教学中巧用信息技术，除了要培养学生的语言能力外，最重要的是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这是教育的最终目标。
我在指导五年级学生利用网络进行《麋鹿》一文的拓展阅读时，首先激发学生继续探究的欲望：
“同学们，《麋鹿》是大家刚刚学过的一篇课文，课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。课文学完之后，大家都有种意犹未尽的感觉。就此，你还想研究什么问题呢？”
接着，帮助学生梳理思绪，在思维碰撞中自主探究，自设问题，确立各自的探究点，然后给予技术指导，指明学习途径：用什么方法途径进行探究，怎样处理获得的信息。学生在自己确定的“任务”驱动下，循序渐进地实现学习目标，在不同层次和维度的自主探究中得到了较清晰的思路、方法和知识的脉络，同时分析问题、解决问题及用计算机处理信息的能力也得到了培养。
现代信息技术与小学语文教学的整合在一定程度上促进了教学和学习效率的提高，对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种挑战，也对教师的整体素质提出了更高的要求。教师只有通过自身的不断努力探索，才能尽快适应这种新型教学模式的需要。同时，教师还要正确处理信息技术网络教学与其他教学手段的关系，只有各种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，才能取得良好的课堂教学效果。
一、巧用信息技术创设教学情境，开发思维潜能
多媒体技术使得一些知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或是几种形式的组合表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生观察、理解和记忆，增强学生的想象力。
例如：苏教版小学语文第三册的《识字1》，是一篇看图集中识字韵文，课文将表示金秋水乡的词语集中在一起让学生认读。水乡的秋天，对于低年级学生来说虽不陌生，因为他们就生活在美丽的水乡，但因为他们的认知能力、观察能力有限，所以学习时不能准确抓住寓于课本乃至自然中的核心内容。
为了弥补这一缺憾，我适时运用了多媒体课件，收到了较好的效果。课件伊始，是一连串的水乡小镇——沙家浜的美景图片，那是学生非常熟悉的地方，欢快优美的音乐伴着亲切熟悉的图片，一下子就吸引了学生。在学习文中的7个生词时，我只是操作鼠标，轻轻点其中的任一词语，即出现相关的实物视频、配音介绍及词语拼音，使学生对该事物有更详尽的了解。如点击“菱藕”一词，出现视频镜头，同时配音响起：菱耦鲜嫩可口。精心剪裁的实物视频镜头，浓缩了该事物的特征，使那些变化的、流动的、不易捕捉的景物得以再现；而流畅悦耳的配音介绍，则以儿童化的语言精练地概括了水乡金秋十月特有的景色。学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到了审美的愉悦和智慧的启迪。
二、巧用信息技术拓宽信息渠道，提高信息素养
语文的外延与生活的外延相等，我们目前使用的教材较为单一，只是语文世界的“沧海一粟”，信息技术在语文教学中的应用，为学生架起了一座与自然相融、与天地相通的桥梁，也为学生的语文学习提供了源源不断的“新鲜”素材。
例如：苏教版小学语文第六册的22课《海底世界》是大家熟知的一篇科普文章，这篇课文用活泼生动的语言，向我们介绍了海底世界鲜为人知的景象。我针对三年级学生尚不具备快速上网搜索查询的特点及网上信息过于繁杂的现状，把事先收集到的有关海底世界的材料制作成精美、实用的课件，在讲课的同时，逐一呈现给学生，如为文中涉及的海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类和深水鱼分别配上图片和文字说明，同时插入从VCD中剪裁下来的海底世界片断。各种图画、声像信息不但使学生深刻理解了文中说明方法的精妙，更为学生的感悟搭设了桥梁，加强了学生与教材之间的交流。同时，提供适当的参考信息（网址、搜索引擎、相关人物等），由学生自己到网上收集素材，到更为广阔的信息世界中了解更多的海底宝藏。这样不但开阔了学生的视野，更重要的是能教给学生学习的理念和方法。学生收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受与大家交流，从而把对海底世界的探讨深入到生活领域。学生自始至终都保持着浓厚的兴趣，其信息素养被提升到了一个新的层次。
三、巧用信息技术进行协作学习，深化感悟积累
语文教学信息化策略的实施，增加了课堂信息的容量，突破了语文课本的界限，由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解，也不可能完全独立地解决存在的问题，这就使协作学习成为必然。
《黄山奇松》是苏教版小学语文实验本第八册一篇的课文。这篇课文描写了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。上课伊始，我首先通过多媒体手段创设课文的情境,以充满激情的语言，唤起学生已有的生活体验和情感积淀。接着我让学生通过网络教材初读课文，在读准字音、读通句子、读懂课文主要内容的基础上结合网络资料对课文的题目和内容提出问题。学生初读课文后提出了一大堆的问题，对此教师要及时给予肯定，并从中筛选一些有价值的问题供学生在课堂上研究。如：“‘黄山奇松’奇在哪儿?”、“为什么把黄山称为‘天下第一奇山’？”、“为什么说迎客松是黄山奇松的代表，是整个黄山的象征？”等，对于学生提出的其他问题可引导学生课后进一步研究。我为学生进一步研究问题、伙伴间的合作学习提供了一个便于研究的场所，即通过网络教室构建一个研究的平台，实现教师与学生、学生与学生之间的交流，促进学生之间相互启发、相互影响，从而解决学生提出的问题。学生提出问题后，教师不直接告诉学生应当如何解决，而是向学生提供解决问题的有关资料，让学生自己解决。在《黄山奇松》的教学中，我就引导学生围绕自己提出的问题进行精读品味，还注意引导学生之间进行交流并及时点拨，提高学生的语文素养，丰富感悟积累。
四、巧用信息技术倡导自主探究，促进个性发展
语文是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。在语文教学中巧用信息技术，除了要培养学生的语言能力外，最重要的是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这是教育的最终目标。
我在指导五年级学生利用网络进行《麋鹿》一文的拓展阅读时，首先激发学生继续探究的欲望：
“同学们，《麋鹿》是大家刚刚学过的一篇课文，课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。课文学完之后，大家都有种意犹未尽的感觉。就此，你还想研究什么问题呢？”
接着，帮助学生梳理思绪，在思维碰撞中自主探究，自设问题，确立各自的探究点，然后给予技术指导，指明学习途径：用什么方法途径进行探究，怎样处理获得的信息。学生在自己确定的“任务”驱动下，循序渐进地实现学习目标，在不同层次和维度的自主探究中得到了较清晰的思路、方法和知识的脉络，同时分析问题、解决问题及用计算机处理信息的能力也得到了培养。
现代信息技术与小学语文教学的整合在一定程度上促进了教学和学习效率的提高，对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种挑战，也对教师的整体素质提出了更高的要求。教师只有通过自身的不断努力探索，才能尽快适应这种新型教学模式的需要。同时，教师还要正确处理信息技术网络教学与其他教学手段的关系，只有各种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，才能取得良好的课堂教学效果。