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在小学的语文教学中，无外乎就是朗读、感悟、积累与表达。即朗读优秀诗文，唤醒内在情感，从而感悟其内在的美及精髓，久而久之积累为己有，消化之，反刍之，成为奔涌在自己血液里的东西。需要用时方可融会贯通，张扬着自己的个性任意表达，淋漓尽致。果如是，那么小学的语文生涯将不寂寞，不虚度，也为日后的语文学习培养了兴趣，蓄积了实力。
不知从何时起，诵读经典美文已被无暇顾及，有的只是看到孩子们大量地做练习题。说实在的，这都是应试教育惹的祸。殊不知，孩子没有了诵读经典的机会，就会远离了大师，远离了诗意的生活。教育远离了大师，就不会再培养出大师；人类远离了诗意的生活，也就不会萌发对生活的爱意。如此下去，一个民族将会是多么的悲哀！因此，民族的兴盛源于语文，语文的兴盛源于诵读。
为什么说诵读在语文教学中很重要呢？
首先，诵读会激发学生学习语文的兴趣。在语文学习中是以大量的文章为载体，如果对这些文章有了浓厚的兴趣，愿意不厌其烦地读，那么其中的奥秘和知识点必了如指掌。“书读百遍，其义自见”嘛！使学生对文章有浓厚兴趣需诵读，有感情地诵读，充分体会写作者所饱含的内心感受，才能使学生走进文章中，沐浴在那不一般的情感中，经受不同情感的洗礼。再从文章中走出来时，有一种脱胎换骨的感觉。那学生的心情、收获都会是不一样的。如我在引导学生学习五年级上册的语文课本时，首先注重学生对文本的诵读，诵读中慢慢体会作者及文中人物的情感，反复诵读多遍之后，学生很投入，很动情，随之再交流，发现学生从中得出的东西很新鲜，很特别，很到位，继而我再拓展课外的相关文章，不必老师的引导，他们很快进入情感诵读的状态，对内容的理解也快了许多，深刻了许多。就以学习第六组课文为例，这组课文是以“父母之爱”为主题，课文包括《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文，都是通过或特殊或平凡的事例来说明父母之爱无处不在，父母之爱之伟大。一开始的教学我就让孩子们去诵读，初步的诵读后，学生告诉我，这些文章是赞美父母之爱的伟大的，但从他们的汇报时平淡的语气、表情，看得出他们没有真正被感动。于是，我让他们继续诵读，尤其是文章中那些令人感动的句段，老师再不失时机点拨、引导，自己也情感投入地范读。在不断的启发引导下，学生的反复诵读渐有起色。尤其在读《地震中的父与子》一文时，即使是全班同学齐读时，那饱含父亲爱子心切的情感也体现得淋漓尽致，他们发出的那急切的、悲痛的呼喊“阿曼达，我的儿子！”也同时震憾了我的心灵，我和学生一样泪眼蒙眬。之后的几课，学生的诵读越来越快地进入状态，语文教学顺利地进行着。当孩子们的诵读完全融入自己的情感时，我不失时机地让孩子们记录下自己父母的爱的行为。一周后，我开展了一次别开生面的单元主题深化课——《父爱如山，母爱如海》。还是由诵读入手，让孩子们诵读课后阅读链接中的冰心作品《纸船——寄母亲》。孩子们的情感已完全转移到了父母那边，接着，我让孩子们结合一周来的观察日记谈谈自己的父母之爱。此刻，被深深震撼并感动了一周之多的孩子们迫不及待地表达了自己的心声，有的同学说到动情处竟泣不成声，直到这节课结束时，全班同学都是含着泪诵读了那首《妈妈的爱》。在之后的习作中，同学们发自肺腑的情感溢于言表，是那么朴实、自然、感人，这一切都得益于诵读。长期如此，学生对语文学习的兴趣是一发而不可收。
其次，诵读还是孩子们诗意生活的开始。假如我们能够给孩子一颗诗心，让他们能够在今后漫长的人生道路上，面对日出日落、风霜雨雪等寻常的景致，面对生离死别等人情百态，能够萌发一些诗意，唤醒一些诗情，这就是一种幸福的体验啊。而这种体验，需要有很深的文化积淀，这种积淀需从小开始，从诵读经典诗文开始。这是一个漫长的过程，不能急于求成，这是一种坚持，也需要不求甚解。在我的教学中，我成功地做到了这一点。2006年我带出的一届学生，他们的诵读量之大，使他们受益匪浅。80％的同学在四年级时就已把《小学生必背古诗》、《初中生必背古诗》熟读成诵，滚瓜烂熟。并读了《爱的教育》等感人至深的书籍。五、六年级时，他们的语言功底已初露锋芒，上初中后，反馈回来的信息更令人欣慰——语文学习轻松，语文成绩偏高。甚至有的学生告诉我，他们初中的语文老师有时都不用讲课，他的语文学习一点也不吃力，全凭了小学时的积累。是啊，如果一个孩子阅读了大量的古今中外的名著，滚瓜烂熟地背诵了几百篇汉语言文字的精华篇章，有了丰富的语言积累和知识的储备，就好比一个人攀上了群山之巅，他自然就有了居高临下、一览众山小的气魄，学习自然会事半功倍。假如一个学生从小学到中学不断诵读，不断积累，十二年后的大学生活即使不是大师，也能顺利地与大师对话了。这样的人生何等的快意。所以，我在语文教学中还在主张学生诵读经典。
当然，有人会认为诵读会给孩子们增加负担，也有人不知诵读哪些经典。我的经验告诉我，只要孩子们有了兴趣，诵读只会增加孩子的乐趣。但是引导很重要，就像我带的班，每届学生几乎人人都是“书痴”——爱读书，爱演讲，爱朗诵，在学校很有名气。至于诵读内容，因人而异，适合孩子的成长需要才是最好的。如《论语》，唐诗、宋词、元曲，四大名著，成语故事，对联，甚至灯谜等都是最好的诵读经典。就像我们班的赵艳茹同学朗诵《再别康桥》时，情深意长，不亚于一些专业人士，可见她对内容的理解之深，这都得益于她长期的诵读。
诵读是语文学习的基础，是学生必练的“童子功”，为了孩子一生的发展，就让孩子诵读经典吧！
不知从何时起，诵读经典美文已被无暇顾及，有的只是看到孩子们大量地做练习题。说实在的，这都是应试教育惹的祸。殊不知，孩子没有了诵读经典的机会，就会远离了大师，远离了诗意的生活。教育远离了大师，就不会再培养出大师；人类远离了诗意的生活，也就不会萌发对生活的爱意。如此下去，一个民族将会是多么的悲哀！因此，民族的兴盛源于语文，语文的兴盛源于诵读。
为什么说诵读在语文教学中很重要呢？
首先，诵读会激发学生学习语文的兴趣。在语文学习中是以大量的文章为载体，如果对这些文章有了浓厚的兴趣，愿意不厌其烦地读，那么其中的奥秘和知识点必了如指掌。“书读百遍，其义自见”嘛！使学生对文章有浓厚兴趣需诵读，有感情地诵读，充分体会写作者所饱含的内心感受，才能使学生走进文章中，沐浴在那不一般的情感中，经受不同情感的洗礼。再从文章中走出来时，有一种脱胎换骨的感觉。那学生的心情、收获都会是不一样的。如我在引导学生学习五年级上册的语文课本时，首先注重学生对文本的诵读，诵读中慢慢体会作者及文中人物的情感，反复诵读多遍之后，学生很投入，很动情，随之再交流，发现学生从中得出的东西很新鲜，很特别，很到位，继而我再拓展课外的相关文章，不必老师的引导，他们很快进入情感诵读的状态，对内容的理解也快了许多，深刻了许多。就以学习第六组课文为例，这组课文是以“父母之爱”为主题，课文包括《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文，都是通过或特殊或平凡的事例来说明父母之爱无处不在，父母之爱之伟大。一开始的教学我就让孩子们去诵读，初步的诵读后，学生告诉我，这些文章是赞美父母之爱的伟大的，但从他们的汇报时平淡的语气、表情，看得出他们没有真正被感动。于是，我让他们继续诵读，尤其是文章中那些令人感动的句段，老师再不失时机点拨、引导，自己也情感投入地范读。在不断的启发引导下，学生的反复诵读渐有起色。尤其在读《地震中的父与子》一文时，即使是全班同学齐读时，那饱含父亲爱子心切的情感也体现得淋漓尽致，他们发出的那急切的、悲痛的呼喊“阿曼达，我的儿子！”也同时震憾了我的心灵，我和学生一样泪眼蒙眬。之后的几课，学生的诵读越来越快地进入状态，语文教学顺利地进行着。当孩子们的诵读完全融入自己的情感时，我不失时机地让孩子们记录下自己父母的爱的行为。一周后，我开展了一次别开生面的单元主题深化课——《父爱如山，母爱如海》。还是由诵读入手，让孩子们诵读课后阅读链接中的冰心作品《纸船——寄母亲》。孩子们的情感已完全转移到了父母那边，接着，我让孩子们结合一周来的观察日记谈谈自己的父母之爱。此刻，被深深震撼并感动了一周之多的孩子们迫不及待地表达了自己的心声，有的同学说到动情处竟泣不成声，直到这节课结束时，全班同学都是含着泪诵读了那首《妈妈的爱》。在之后的习作中，同学们发自肺腑的情感溢于言表，是那么朴实、自然、感人，这一切都得益于诵读。长期如此，学生对语文学习的兴趣是一发而不可收。
其次，诵读还是孩子们诗意生活的开始。假如我们能够给孩子一颗诗心，让他们能够在今后漫长的人生道路上，面对日出日落、风霜雨雪等寻常的景致，面对生离死别等人情百态，能够萌发一些诗意，唤醒一些诗情，这就是一种幸福的体验啊。而这种体验，需要有很深的文化积淀，这种积淀需从小开始，从诵读经典诗文开始。这是一个漫长的过程，不能急于求成，这是一种坚持，也需要不求甚解。在我的教学中，我成功地做到了这一点。2006年我带出的一届学生，他们的诵读量之大，使他们受益匪浅。80％的同学在四年级时就已把《小学生必背古诗》、《初中生必背古诗》熟读成诵，滚瓜烂熟。并读了《爱的教育》等感人至深的书籍。五、六年级时，他们的语言功底已初露锋芒，上初中后，反馈回来的信息更令人欣慰——语文学习轻松，语文成绩偏高。甚至有的学生告诉我，他们初中的语文老师有时都不用讲课，他的语文学习一点也不吃力，全凭了小学时的积累。是啊，如果一个孩子阅读了大量的古今中外的名著，滚瓜烂熟地背诵了几百篇汉语言文字的精华篇章，有了丰富的语言积累和知识的储备，就好比一个人攀上了群山之巅，他自然就有了居高临下、一览众山小的气魄，学习自然会事半功倍。假如一个学生从小学到中学不断诵读，不断积累，十二年后的大学生活即使不是大师，也能顺利地与大师对话了。这样的人生何等的快意。所以，我在语文教学中还在主张学生诵读经典。
当然，有人会认为诵读会给孩子们增加负担，也有人不知诵读哪些经典。我的经验告诉我，只要孩子们有了兴趣，诵读只会增加孩子的乐趣。但是引导很重要，就像我带的班，每届学生几乎人人都是“书痴”——爱读书，爱演讲，爱朗诵，在学校很有名气。至于诵读内容，因人而异，适合孩子的成长需要才是最好的。如《论语》，唐诗、宋词、元曲，四大名著，成语故事，对联，甚至灯谜等都是最好的诵读经典。就像我们班的赵艳茹同学朗诵《再别康桥》时，情深意长，不亚于一些专业人士，可见她对内容的理解之深，这都得益于她长期的诵读。
诵读是语文学习的基础，是学生必练的“童子功”，为了孩子一生的发展，就让孩子诵读经典吧！