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【摘要】小学阶段的学生，思维能力与文学素养正是处于需要有效培养的时期，如果仍照传统方法进行教学，就无法面向全体学生，让所有孩子共同进步。因此，教师需要足够的“因材施教”的理念，利用分层教学，按照不同的要求来培养不同的学生，让整个班集体内的学生得以共同进步，达到最初的教学设想，使所有学生都能有所收获。本文将浅谈如何在小学语文教学课堂中运用好分层教学，提出几点设想。
【关键词】小学语文；分层教学；有效运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中引入分层教学的模式，是希望可以照顾到每一位学生的认知特点、个性特征。为不同层次的学生构建更加适合他们的学习模式，使课堂的效率得到提高，学生也尽可能地多学到一点知识，学到一点适合自己的知识。如此也能便于教师进行管理，便于教师有针对性地进行授课，各个层次的学生都能够有效提高自身语文综合素质，学生与教师都能在教学过程中有所收获，这也是传承了以人为本的教育理念。分层教学中，既要让学生齐头并进，又要让学生发展自身的独有特征，学生从被动到主动，更具有积极性去学习去参与，主动地发展，提高文学素养与综合能力。分层教学，也是对学生的一种尊重，承认学生之间的差异，尊重他们的个性，落实到教学环节中，给予学生个性发展的空间，让每一个层次的学生都从语文学习中获得快乐与自由。
一、合理划分学生层次
综合考虑学生学习能力、记忆能力、实践能力三个方面的水平，将学生划分为基础层、提升层及优秀层。教师不可只凭个人喜好或是单方面成绩来进行学生层次划分，而是需要科学地进行调查整合，分析每个学生的特点差异来进行分层。可以通过考试测验、心理测评和问卷调查等方式，考察学生的能力水平及对语文的喜好程度，从而划分学生的学习层次。
例如，利用考试测验，教师可以分为几次课堂上的小测试，每次只专题测验一个项目：文学常识、阅读理解、文言文阅读等。根据每次的测试结果可以得出每个同学更为擅长和自由发挥更多的语文学习点。在进行学生分层后，就可以依据小测试的情况来分配学生在小组任务中具体担任的任务，还可以有针对性的帮助学生其他方面得到提升。再比如进行心理测试，比如学习中感到疲劳时会：A.总是想着疲劳，脑子不好使了。B.休息一段时间，就忘了疲劳。C.介于A、B之间。困难落到自己头上时，你会：A.厌恶之极。B.认为是个锻炼。C.介于A、B之间，等等。通过测试可以量化了解学生目前的心理特点以及对于学习的态度，教师可以及时地发现问题，设计出最适合学生的层次划分方法。在进行测试时，不要提及其为分层的依据，以免给学生施加无形的压力，导致测试结果发生偏差，影响学生今后的分层学习。
二、精心设计分层辅导
在合理地划分好学生层次后，教师就要开始准备如何对每个层次的学生进行辅导了。可以利用上“导学案”这一教学模式，不同层次的学生所接收的是不同的导学案。基本的课堂流程还是与往常一样，但各个层次学生所使用的导学案上的学习流程与问题探究是根据层次需要来设计的。
例如，基础层学生的导学案可能更集中在课文的基础词汇、基本句子的领悟上，比如学习《落花生》时，其中：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。”请学生分析此句话运用了哪些写作手法与修辞手法，本篇课文主要运用什么写作形式，等。而优秀层学生的导学案则是深化理解课文中每个用词与用句的深刻含义，和作者实际想表达的隐藏深意，更多的是情感与运用方面的学习。比如学习课文《画杨桃》，开篇：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”此段对于课文发展起到什么作用，与课文哪句话起到照应作用？等。
同理，将学生的预习作业和课后作业进行分层设计与管理，当然这也在无形之中加重了教师的负担，所以教师就更要在设计方面下足功夫，设计出能够轻松检测学生能力、帮助不同层次学生学习的作业与学案。
三、尊重差异分层评价
在进行了一段时间的分层教学之后，教师也要及时地对学生目前能力进行有效评估与反馈，让学生在新的教学模式下获得鼓励与进步。并且教师可以通过及时的评价反馈了解分层教学中还存在哪些不足，及时修正，及时调整学生层次的分布，促使学生更加努力去突破自我。比如提升层可能有学生经过评价反馈后能力已经达到优秀层水平，就可以给予学生调整到优秀层的机会，同样优秀层有学生适应不了该层次的学习，就可以将其调整到提升层进行学习，当然一定不能让学生丧失信心，教师需进行鼓励与评价。除了进行能力水平高低的评价外，教师还需认真对每个学生的差异进行分析，给出每个学生最特别的评价，让学生感受到自己是被关注的，释放自己更多的积极性，更好地改变教育现状。
四、结语
小学语文教师需要从分层教学中看到，我们的教育是需要面向全体学生的，小学生的个性与能力得到保护，才能够接受更好的教育与开发。积极性与主动性是小学阶段学生最应该保留的特性，分为不同的层次进行教学，可以最大程度地保留学生差异，运用不同的方法提高不同学生的学习能力与发展水平，从而使整个班集体学生共同进步，教师需要投入更多的精力在这种适合学生个性发展的“因材施教”教学模式中。
参考文献
[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育（美术），2012（5）.
[2]杜红梅.浅谈对小学语文“分层教学”实践探索[J].关爱明天，2015（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；分层教学；有效运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中引入分层教学的模式，是希望可以照顾到每一位学生的认知特点、个性特征。为不同层次的学生构建更加适合他们的学习模式，使课堂的效率得到提高，学生也尽可能地多学到一点知识，学到一点适合自己的知识。如此也能便于教师进行管理，便于教师有针对性地进行授课，各个层次的学生都能够有效提高自身语文综合素质，学生与教师都能在教学过程中有所收获，这也是传承了以人为本的教育理念。分层教学中，既要让学生齐头并进，又要让学生发展自身的独有特征，学生从被动到主动，更具有积极性去学习去参与，主动地发展，提高文学素养与综合能力。分层教学，也是对学生的一种尊重，承认学生之间的差异，尊重他们的个性，落实到教学环节中，给予学生个性发展的空间，让每一个层次的学生都从语文学习中获得快乐与自由。
一、合理划分学生层次
综合考虑学生学习能力、记忆能力、实践能力三个方面的水平，将学生划分为基础层、提升层及优秀层。教师不可只凭个人喜好或是单方面成绩来进行学生层次划分，而是需要科学地进行调查整合，分析每个学生的特点差异来进行分层。可以通过考试测验、心理测评和问卷调查等方式，考察学生的能力水平及对语文的喜好程度，从而划分学生的学习层次。
例如，利用考试测验，教师可以分为几次课堂上的小测试，每次只专题测验一个项目：文学常识、阅读理解、文言文阅读等。根据每次的测试结果可以得出每个同学更为擅长和自由发挥更多的语文学习点。在进行学生分层后，就可以依据小测试的情况来分配学生在小组任务中具体担任的任务，还可以有针对性的帮助学生其他方面得到提升。再比如进行心理测试，比如学习中感到疲劳时会：A.总是想着疲劳，脑子不好使了。B.休息一段时间，就忘了疲劳。C.介于A、B之间。困难落到自己头上时，你会：A.厌恶之极。B.认为是个锻炼。C.介于A、B之间，等等。通过测试可以量化了解学生目前的心理特点以及对于学习的态度，教师可以及时地发现问题，设计出最适合学生的层次划分方法。在进行测试时，不要提及其为分层的依据，以免给学生施加无形的压力，导致测试结果发生偏差，影响学生今后的分层学习。
二、精心设计分层辅导
在合理地划分好学生层次后，教师就要开始准备如何对每个层次的学生进行辅导了。可以利用上“导学案”这一教学模式，不同层次的学生所接收的是不同的导学案。基本的课堂流程还是与往常一样，但各个层次学生所使用的导学案上的学习流程与问题探究是根据层次需要来设计的。
例如，基础层学生的导学案可能更集中在课文的基础词汇、基本句子的领悟上，比如学习《落花生》时，其中：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。”请学生分析此句话运用了哪些写作手法与修辞手法，本篇课文主要运用什么写作形式，等。而优秀层学生的导学案则是深化理解课文中每个用词与用句的深刻含义，和作者实际想表达的隐藏深意，更多的是情感与运用方面的学习。比如学习课文《画杨桃》，开篇：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”此段对于课文发展起到什么作用，与课文哪句话起到照应作用？等。
同理，将学生的预习作业和课后作业进行分层设计与管理，当然这也在无形之中加重了教师的负担，所以教师就更要在设计方面下足功夫，设计出能够轻松检测学生能力、帮助不同层次学生学习的作业与学案。
三、尊重差异分层评价
在进行了一段时间的分层教学之后，教师也要及时地对学生目前能力进行有效评估与反馈，让学生在新的教学模式下获得鼓励与进步。并且教师可以通过及时的评价反馈了解分层教学中还存在哪些不足，及时修正，及时调整学生层次的分布，促使学生更加努力去突破自我。比如提升层可能有学生经过评价反馈后能力已经达到优秀层水平，就可以给予学生调整到优秀层的机会，同样优秀层有学生适应不了该层次的学习，就可以将其调整到提升层进行学习，当然一定不能让学生丧失信心，教师需进行鼓励与评价。除了进行能力水平高低的评价外，教师还需认真对每个学生的差异进行分析，给出每个学生最特别的评价，让学生感受到自己是被关注的，释放自己更多的积极性，更好地改变教育现状。
四、结语
小学语文教师需要从分层教学中看到，我们的教育是需要面向全体学生的，小学生的个性与能力得到保护，才能够接受更好的教育与开发。积极性与主动性是小学阶段学生最应该保留的特性，分为不同的层次进行教学，可以最大程度地保留学生差异，运用不同的方法提高不同学生的学习能力与发展水平，从而使整个班集体学生共同进步，教师需要投入更多的精力在这种适合学生个性发展的“因材施教”教学模式中。
参考文献
[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育（美术），2012（5）.
[2]杜红梅.浅谈对小学语文“分层教学”实践探索[J].关爱明天，2015（12）.
（编辑：龙贤东）