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【摘要】语文教学从一定意义上讲就是要培养学生的人文素养，语文教学人文素养的培养比起数理化能力的培养更显其基础性。而人文素养的底蕴的形成从一定角度说也是为学生自能发展而服务的，作为语文教学需要思考学生自能发展的相关问题，本文对小学生语文学习自能发展的些许思考对人们有一定的借鉴意义。
【关键词】语文学习；自能发展；策略研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教育从本质意义上说就是一种养育，就是让被教育者那个具有价值意义上的建构。从事着小学语文的教学，接受着课程改革的洗礼，深感对小学生的语文学习所不能忽视的地方比较多。尤在小学生语文学习自能发展方面做出些许思考和实践，现拙于笔端，期求同仁和行家予以教正。
一、小学生语文学习自能发展需杜绝语文教学的纯功利性
应当说，改革开放以来，我们国家的经济发展是那样的蒸蒸日上。但不可否认的是，人们的功利主义的倾向也在相关程度上在不断地蔓延着。也从一定的层面上波及我们的教育，甚至也从完全意义上波及了小学语文的教学，也就是说，在功利化的社会背景下，作为我们教师也在逐渐地向着物质大于精神方面进行着倾斜，不知不觉地在以物质去取代着精神，财富也就自然而然地大于一切起来，对这样的教学我们是应当严格意义上去予以摒弃的。如果不予以一定意义上的摒弃，那我们阅读教学是不可能培养出学生比较甚至就是相当的良好语文素养的，小学生也不可能实现阅读感悟中的自能发展。只能导致相当多的学生之心灵发生着严重意义上的扭曲，势必还会形成更为严重的后果。
有专家曾经提出这样的建议，为了小学生语文学习的自能发展，作为教师首先得给学生以心灵上的环保，这给我们的启迪意义可以说是相当深刻的。我们在学生的语文学习中，不都在提倡着小学生的课外阅读方面的问题吗？不也在做着许许多多大语文环境建设方面的工作吗？可是我们所能看到的现象是什么？是一个个小学生不很那么爱读相关的国学经典，而是多喜欢那些打打砸砸的作品，甚至还喜欢那些带有凶杀、仇恨和暴力的作品。殊不知这样的作品能够带给学生的是些什么？可以毫不夸张地说只能给学生以畸变的空间，甚至就是温床。所以，作为我们小学老师也是不能作壁上观的，应当给小学生以东方传统文化熏染下的人格支撑，给学生以理想意义上的精神支撑。
二、小学生语文学习自能发展需杜绝语文教学的纯胁迫性
从人格意义成长的角度讲，精神的支撑决定着一个人或者一项事业的价值和高度。那从相关意义上讲，学生精神意义的成长需要学生的精神体验，需要学生具备人格品位，需要学生创造智慧，需要学生生命历程的幸福。应当说，小学生阅读学习的这些要求都应当与其自能发展所密切相关的。又应当去说明甚至就是思考的是学生实现这些方面的要求，作为教师是不可能去完全依赖于胁迫性，也就是说纯粹的胁迫性是不可能获取好结果的，只可能导致幼小心灵产生一定程度上的厌恶感。而在我们平时语文教学中促使学生自能发展的纯胁迫性主要体现在哪方面呢？
首先是学生阅读感悟的机械重复训练性，近乎让学生将阅读感悟的内容都背得那样的滚瓜烂熟；其次是学生阅读的相对单一性，我们要求学生去阅读的大都是什么？小学生作文选之类的比较粗糙性的垃圾读物，很少让学生去关注相关国学经典方面的东西。我们也比较有意义地发现，小学生去读这些东西，是永远也建立不起阅读兴趣的，没有兴趣的阅读就是一种胁迫，胁迫性地让学生去阅读形成不了学生自身的乐趣。从阅读感悟的真谛看，纯胁迫性的阅读学生不够喜爱的东西，是永远也获致不到文化精髓的，也实现不了本质意义上的小学生的内涵发展。因此，为了学生的自能发展，在平时的阅读教学中，力避对学生的胁迫性阅读，多让学生能够敞亮心扉去阅读。应当说小学生在阅读上，对国学经典的内容是一定要读的，但不少学生在阅读上也还具有一定的困难，这就需要我们为其扫除阅读当中的拦路虎，让学生进入自主阅读的境界。
三、小学生语文学习自能发展需杜绝语文教学的纯知识性
基础教育课程改革，新课程标准的实施，乃至当今所推进的优质均衡教育，应当说都在为小学生语文学习的素养形成，理性意义上的自能发展铺平了道路。小学生在极为愉悦的语文学习中增长着无穷知识，增长这不尽的智慧。但在平时的阅读教学中，我们似乎比较过多看到的现实是不少同仁还是那样的纯粹追求学生对阅读文本中相关语文知识的掌握，有的是在重复机械训练，提高学生对基础知识掌握的程度，有的是在对小学生进行相关意义上的拔苗助长，如对相关的语法和修辞，本是只要求学生能够随文进行阅读感悟的，也在对学生进行辞格等方面的引领性研究。
我们可以这样去说，这对我们小学生语文学习来说，可以算得上比较意义上的瞎子点灯白费蜡，也可以算得上小学生本身阅读感悟的“囫囵吞枣”，就是一种比较意义上的得不偿失。从诸多教学现状看，小学生的语文学习也显得是那样的忙碌，很少有学生的闲暇和自主。这样的教学是有悖于小学生自身发展乃至严格意义上的成长规律的，也从一定意义上说实现不了小学生的自能发展。从自能发展的规律看，尤其就是我们的小学生，应当允许小学生有着内在的闲暇。我们应当感到的是，小学生已经是够辛苦的了，一天在校的学习生活，语文阅读除去课堂上的感悟，还有课余的前置性学习乃至美其名曰的拓展延伸性学习，小学生也近乎被压得喘不过气来了，晚上还有那么堆积如山的多学科课程的作业。因此，平时的教学，我们必须多去将心比心，我们还有个8小时以外，孩子也应当有个6小时以外，还学生多自娱自乐的时空，给学生以更多的闲暇，致使学生的自能发展才不会就是那样的纸上谈兵。
应当说小学生语文学习的自能发展，不是我们一两句话就能够道得尽的，需要我们去研究的领域还应当就是比较意义上的广泛，当我们进入比较理想的研究实践之状态，那小学生语文学习的自能发展才可以完全意义上落到实处
参考文献
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015（2）.
[2]孙红果.朝花即拾[M].北京：现代出版社，2015（5）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文学习；自能发展；策略研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教育从本质意义上说就是一种养育，就是让被教育者那个具有价值意义上的建构。从事着小学语文的教学，接受着课程改革的洗礼，深感对小学生的语文学习所不能忽视的地方比较多。尤在小学生语文学习自能发展方面做出些许思考和实践，现拙于笔端，期求同仁和行家予以教正。
一、小学生语文学习自能发展需杜绝语文教学的纯功利性
应当说，改革开放以来，我们国家的经济发展是那样的蒸蒸日上。但不可否认的是，人们的功利主义的倾向也在相关程度上在不断地蔓延着。也从一定的层面上波及我们的教育，甚至也从完全意义上波及了小学语文的教学，也就是说，在功利化的社会背景下，作为我们教师也在逐渐地向着物质大于精神方面进行着倾斜，不知不觉地在以物质去取代着精神，财富也就自然而然地大于一切起来，对这样的教学我们是应当严格意义上去予以摒弃的。如果不予以一定意义上的摒弃，那我们阅读教学是不可能培养出学生比较甚至就是相当的良好语文素养的，小学生也不可能实现阅读感悟中的自能发展。只能导致相当多的学生之心灵发生着严重意义上的扭曲，势必还会形成更为严重的后果。
有专家曾经提出这样的建议，为了小学生语文学习的自能发展，作为教师首先得给学生以心灵上的环保，这给我们的启迪意义可以说是相当深刻的。我们在学生的语文学习中，不都在提倡着小学生的课外阅读方面的问题吗？不也在做着许许多多大语文环境建设方面的工作吗？可是我们所能看到的现象是什么？是一个个小学生不很那么爱读相关的国学经典，而是多喜欢那些打打砸砸的作品，甚至还喜欢那些带有凶杀、仇恨和暴力的作品。殊不知这样的作品能够带给学生的是些什么？可以毫不夸张地说只能给学生以畸变的空间，甚至就是温床。所以，作为我们小学老师也是不能作壁上观的，应当给小学生以东方传统文化熏染下的人格支撑，给学生以理想意义上的精神支撑。
二、小学生语文学习自能发展需杜绝语文教学的纯胁迫性
从人格意义成长的角度讲，精神的支撑决定着一个人或者一项事业的价值和高度。那从相关意义上讲，学生精神意义的成长需要学生的精神体验，需要学生具备人格品位，需要学生创造智慧，需要学生生命历程的幸福。应当说，小学生阅读学习的这些要求都应当与其自能发展所密切相关的。又应当去说明甚至就是思考的是学生实现这些方面的要求，作为教师是不可能去完全依赖于胁迫性，也就是说纯粹的胁迫性是不可能获取好结果的，只可能导致幼小心灵产生一定程度上的厌恶感。而在我们平时语文教学中促使学生自能发展的纯胁迫性主要体现在哪方面呢？
首先是学生阅读感悟的机械重复训练性，近乎让学生将阅读感悟的内容都背得那样的滚瓜烂熟；其次是学生阅读的相对单一性，我们要求学生去阅读的大都是什么？小学生作文选之类的比较粗糙性的垃圾读物，很少让学生去关注相关国学经典方面的东西。我们也比较有意义地发现，小学生去读这些东西，是永远也建立不起阅读兴趣的，没有兴趣的阅读就是一种胁迫，胁迫性地让学生去阅读形成不了学生自身的乐趣。从阅读感悟的真谛看，纯胁迫性的阅读学生不够喜爱的东西，是永远也获致不到文化精髓的，也实现不了本质意义上的小学生的内涵发展。因此，为了学生的自能发展，在平时的阅读教学中，力避对学生的胁迫性阅读，多让学生能够敞亮心扉去阅读。应当说小学生在阅读上，对国学经典的内容是一定要读的，但不少学生在阅读上也还具有一定的困难，这就需要我们为其扫除阅读当中的拦路虎，让学生进入自主阅读的境界。
三、小学生语文学习自能发展需杜绝语文教学的纯知识性
基础教育课程改革，新课程标准的实施，乃至当今所推进的优质均衡教育，应当说都在为小学生语文学习的素养形成，理性意义上的自能发展铺平了道路。小学生在极为愉悦的语文学习中增长着无穷知识，增长这不尽的智慧。但在平时的阅读教学中，我们似乎比较过多看到的现实是不少同仁还是那样的纯粹追求学生对阅读文本中相关语文知识的掌握，有的是在重复机械训练，提高学生对基础知识掌握的程度，有的是在对小学生进行相关意义上的拔苗助长，如对相关的语法和修辞，本是只要求学生能够随文进行阅读感悟的，也在对学生进行辞格等方面的引领性研究。
我们可以这样去说，这对我们小学生语文学习来说，可以算得上比较意义上的瞎子点灯白费蜡，也可以算得上小学生本身阅读感悟的“囫囵吞枣”，就是一种比较意义上的得不偿失。从诸多教学现状看，小学生的语文学习也显得是那样的忙碌，很少有学生的闲暇和自主。这样的教学是有悖于小学生自身发展乃至严格意义上的成长规律的，也从一定意义上说实现不了小学生的自能发展。从自能发展的规律看，尤其就是我们的小学生，应当允许小学生有着内在的闲暇。我们应当感到的是，小学生已经是够辛苦的了，一天在校的学习生活，语文阅读除去课堂上的感悟，还有课余的前置性学习乃至美其名曰的拓展延伸性学习，小学生也近乎被压得喘不过气来了，晚上还有那么堆积如山的多学科课程的作业。因此，平时的教学，我们必须多去将心比心，我们还有个8小时以外，孩子也应当有个6小时以外，还学生多自娱自乐的时空，给学生以更多的闲暇，致使学生的自能发展才不会就是那样的纸上谈兵。
应当说小学生语文学习的自能发展，不是我们一两句话就能够道得尽的，需要我们去研究的领域还应当就是比较意义上的广泛，当我们进入比较理想的研究实践之状态，那小学生语文学习的自能发展才可以完全意义上落到实处
参考文献
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015（2）.
[2]孙红果.朝花即拾[M].北京：现代出版社，2015（5）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）