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【摘要】学习历史学科对学生的成长帮助极大。但是，由于教师在历史教学中的一些潜在问题，使得学生在历史课堂上的语言表达出现了一些问题，为了能够帮助学生更好地适应初中历史学习，本文将从教师开展历史教学问卷调查，明确学生的表达障碍;规范学生日常口语表达，纠正不良的书写习惯;启发学生学习表达技巧，鼓励学生的主动发言;定期开展教学总结活动，提升学生的表达能力四个方面，紧紧围绕培养学生历史课堂的语言表达能力展开系统论述。
【关键词】初中历史;语言表达;教学实践
初中历史一直以来是学生学习历史文化的重要学科，同时也是学生奠定文化基础的重要学科。但是目前来看，不少初中学生在初中历史课堂上的表达不如人意，尤其是方言和地方性的俚语表达严重影响到了学生的正常表达，对历史课堂的良性发展带来了一些问题。现如今，教师需要根据学生出现的这些问题制定针对性强的措施来帮助学生纠正现存问题，推动历史教学得到进一步的发展。
一、开展历史教学问卷调查，明确学生的表达障碍
在学习中，学生可能会遇到很多表达层面的困难，而教师不可能在短时间内挨个问学生遇到的困难。而开展历史教学调查问卷，则可以有效获取班级内表达困难的相关数据，教师可以将学生的意见进行集中分析，找出学生共同的问题进行集中解决，然后再对学生个人问题进行单独辅导，可以从宏观和微观两个角度来帮助学生提升其语言表达能力。
例如，当教师带领学生学习与《洋务运动》相关知识点时，教师根据课前为学生设计的问题对学生进行提问，让学生根据自己的理解来解答教師提出的问题。当学生说完后，教师可以简单分析一下学生回答的问题是什么，把学生为什么会这样回答，这样回答存在的问题为学生一一挑明，然后为学生发放一张调查问卷，让学生写出自己在面临教师提问时内心的真实想法。调查问卷的内容最好是单选题和多选题为主，问答题为辅的形式，一方面方便教师进行数据统计，另一方面可以让学生有表达自己观点的空间。教师通过问卷调查的方式，能够将学生在表达层面所遇到的问题进行集中处理和解决，以便为学生提出相应的解决措施。当学生有了教师的建议和指导后，便可以带领学生一步步走出表达的困境，让学生的学习之路越走越顺。
二、规范学生日常口语表达，纠正不良的书写习惯
“说”和“写”是学生在学习历史学科最常用的表达方式，而口语表达是否规范，书写习惯是否规范成为学生需要高度重视的问题。班级当中部分学生在历史课堂上面对教师的提问时，经常用地方性语言来回答教师提出的问题，严重影响了初中历史课堂的语言表达环境，同样有部分学生在做历史课的笔记时，笔画潦草且使人难以辨认。尤其是在试卷上对教师的批阅带来了很大的困难。而规范学生的日常口语表达和书写成为教师培养学生语言表达能力的有效途径。
例如，当教师为学生讲解与鸦片战争有关的历史知识时，就可以要求学生用普通话进行表达，并且对其发音和节奏进行必要的要求。当学生开始一点点改变自己时，可能会辛苦一些，但是伴随着学生表达的次数越来越多时，学生就会“熟能生巧”地将自己的口语表达变得规范一些。这样做可以帮助学生争取一个友好的语言表达环境，也有利于学生的语言表达更加趋向规范。另外，当学生在做笔记时，用规范的楷体字来替代潦草的写字方式，对于学生的书面表达有着较大的帮助，更有利于学生避免在试卷上因书写不规范而丢分。工整干净的书面表达与规范化的口语表达共同成为学生提升学科能力的重要表现。
三、启发学生学习表达技巧，鼓励学生的主动发言
对于不少学生来讲，表达是一件再简单不过的事情，只要会说话和会写字就可以完成自己的表达。但是，大量事实证明，该部分学生的看法是片面的，历史课堂上学生的表达可不是说几句话，写几个字那么简单。学生在历史课堂上的表达技巧与表达情绪会在很大程度上影响到学生的表达效果。而只有掌握表达技巧的同学，可以通过最少的文字在历史思维的支撑下做出最精确的表达。教师在培养学生的表达技巧时，首先需要向学生传授必要的表达技巧，然后鼓励学生在历史课堂上积极发言，一步步矫正学生的表达缺陷。
例如，当教师带领学生探索《第二次鸦片战争》的奥秘时，可以在提问学生问题时，向学生讲解一些回答问题的技巧，让学生能够尽可能准确、简练地回答教师，一方面可以让学生的表达更加凝练简约，另一方面可以节省学生的表达时间，以便为其他同学争取更多展示自己的机会。如教师可以在提问的同时为学生附加一些回答原则，尽量保障学生的回答简约准确。不少学生在学习了部分表达技巧之后，始终在主动回答与被动回答教师提问之间徘徊。教师可以鼓励学生积极地回答自己提出的问题，只要学生回答对了，立刻表示赞同，而回答错了则没有惩罚。教师主动为学生打消后顾之忧，能够对学生主动回答历史问题起到鼓励的作用。
四、定期开展教学总结活动，提升学生的表达能力
对于初中历史教学来讲，学生的语言表达能力的提升是非常重要的。正所谓“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”教师可以通过定期开展初中历史教学总结活动的方式，处理学生在学习实践中所遇到的各种问题，让学生在纠正表达错误的基础之上实现语言表达能力的提升。如，历史思维、用语习惯和逻辑推理等表达技巧会在学生学习实践中起到很大的作用，而教师可以通过组织学生进行历史学习总结交流活动，让学生与同学、教师的平等交流过程中获取提升自己表达能力的方法。
总的来讲，初中历史教学实践中，影响学生语言表达能力的原因大致可以分为两部分。其一，来自外部语言表达环境的影响;其二，来自学生自己内心的倾向。而教师需要做的就是一方面为学生营造一个良好的语言表达环境，另一方面为引导鼓励学生用规范的语言进行表达，在书写方面要求学生写横平竖直的规范文字。当教师为学生营造了一个有利的教学环境时，然后加以正确的引导，会在很大程度上促使学生朝着科学的方向发展，促使学生在学习实践中掌握更多的语言表达技巧和隐性规则，有效提升学生的历史语言表达能力。
参考文献：
[1]陆俊花.提高农村中学生语言表达能力的训练模式初探[J].学周刊，2020（07）：51-52.
[2]杨志冲.初中历史课堂教学的语言组织与提问技巧[J].中小学教学研究，2010（12）：17-18.
【关键词】初中历史;语言表达;教学实践
初中历史一直以来是学生学习历史文化的重要学科，同时也是学生奠定文化基础的重要学科。但是目前来看，不少初中学生在初中历史课堂上的表达不如人意，尤其是方言和地方性的俚语表达严重影响到了学生的正常表达，对历史课堂的良性发展带来了一些问题。现如今，教师需要根据学生出现的这些问题制定针对性强的措施来帮助学生纠正现存问题，推动历史教学得到进一步的发展。
一、开展历史教学问卷调查，明确学生的表达障碍
在学习中，学生可能会遇到很多表达层面的困难，而教师不可能在短时间内挨个问学生遇到的困难。而开展历史教学调查问卷，则可以有效获取班级内表达困难的相关数据，教师可以将学生的意见进行集中分析，找出学生共同的问题进行集中解决，然后再对学生个人问题进行单独辅导，可以从宏观和微观两个角度来帮助学生提升其语言表达能力。
例如，当教师带领学生学习与《洋务运动》相关知识点时，教师根据课前为学生设计的问题对学生进行提问，让学生根据自己的理解来解答教師提出的问题。当学生说完后，教师可以简单分析一下学生回答的问题是什么，把学生为什么会这样回答，这样回答存在的问题为学生一一挑明，然后为学生发放一张调查问卷，让学生写出自己在面临教师提问时内心的真实想法。调查问卷的内容最好是单选题和多选题为主，问答题为辅的形式，一方面方便教师进行数据统计，另一方面可以让学生有表达自己观点的空间。教师通过问卷调查的方式，能够将学生在表达层面所遇到的问题进行集中处理和解决，以便为学生提出相应的解决措施。当学生有了教师的建议和指导后，便可以带领学生一步步走出表达的困境，让学生的学习之路越走越顺。
二、规范学生日常口语表达，纠正不良的书写习惯
“说”和“写”是学生在学习历史学科最常用的表达方式，而口语表达是否规范，书写习惯是否规范成为学生需要高度重视的问题。班级当中部分学生在历史课堂上面对教师的提问时，经常用地方性语言来回答教师提出的问题，严重影响了初中历史课堂的语言表达环境，同样有部分学生在做历史课的笔记时，笔画潦草且使人难以辨认。尤其是在试卷上对教师的批阅带来了很大的困难。而规范学生的日常口语表达和书写成为教师培养学生语言表达能力的有效途径。
例如，当教师为学生讲解与鸦片战争有关的历史知识时，就可以要求学生用普通话进行表达，并且对其发音和节奏进行必要的要求。当学生开始一点点改变自己时，可能会辛苦一些，但是伴随着学生表达的次数越来越多时，学生就会“熟能生巧”地将自己的口语表达变得规范一些。这样做可以帮助学生争取一个友好的语言表达环境，也有利于学生的语言表达更加趋向规范。另外，当学生在做笔记时，用规范的楷体字来替代潦草的写字方式，对于学生的书面表达有着较大的帮助，更有利于学生避免在试卷上因书写不规范而丢分。工整干净的书面表达与规范化的口语表达共同成为学生提升学科能力的重要表现。
三、启发学生学习表达技巧，鼓励学生的主动发言
对于不少学生来讲，表达是一件再简单不过的事情，只要会说话和会写字就可以完成自己的表达。但是，大量事实证明，该部分学生的看法是片面的，历史课堂上学生的表达可不是说几句话，写几个字那么简单。学生在历史课堂上的表达技巧与表达情绪会在很大程度上影响到学生的表达效果。而只有掌握表达技巧的同学，可以通过最少的文字在历史思维的支撑下做出最精确的表达。教师在培养学生的表达技巧时，首先需要向学生传授必要的表达技巧，然后鼓励学生在历史课堂上积极发言，一步步矫正学生的表达缺陷。
例如，当教师带领学生探索《第二次鸦片战争》的奥秘时，可以在提问学生问题时，向学生讲解一些回答问题的技巧，让学生能够尽可能准确、简练地回答教师，一方面可以让学生的表达更加凝练简约，另一方面可以节省学生的表达时间，以便为其他同学争取更多展示自己的机会。如教师可以在提问的同时为学生附加一些回答原则，尽量保障学生的回答简约准确。不少学生在学习了部分表达技巧之后，始终在主动回答与被动回答教师提问之间徘徊。教师可以鼓励学生积极地回答自己提出的问题，只要学生回答对了，立刻表示赞同，而回答错了则没有惩罚。教师主动为学生打消后顾之忧，能够对学生主动回答历史问题起到鼓励的作用。
四、定期开展教学总结活动，提升学生的表达能力
对于初中历史教学来讲，学生的语言表达能力的提升是非常重要的。正所谓“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”教师可以通过定期开展初中历史教学总结活动的方式，处理学生在学习实践中所遇到的各种问题，让学生在纠正表达错误的基础之上实现语言表达能力的提升。如，历史思维、用语习惯和逻辑推理等表达技巧会在学生学习实践中起到很大的作用，而教师可以通过组织学生进行历史学习总结交流活动，让学生与同学、教师的平等交流过程中获取提升自己表达能力的方法。
总的来讲，初中历史教学实践中，影响学生语言表达能力的原因大致可以分为两部分。其一，来自外部语言表达环境的影响;其二，来自学生自己内心的倾向。而教师需要做的就是一方面为学生营造一个良好的语言表达环境，另一方面为引导鼓励学生用规范的语言进行表达，在书写方面要求学生写横平竖直的规范文字。当教师为学生营造了一个有利的教学环境时，然后加以正确的引导，会在很大程度上促使学生朝着科学的方向发展，促使学生在学习实践中掌握更多的语言表达技巧和隐性规则，有效提升学生的历史语言表达能力。
参考文献：
[1]陆俊花.提高农村中学生语言表达能力的训练模式初探[J].学周刊，2020（07）：51-52.
[2]杨志冲.初中历史课堂教学的语言组织与提问技巧[J].中小学教学研究，2010（12）：17-18.