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【摘要】在传统的语文课堂的教学中我们往往会忽视学生的自主学习，因为老师讲得多，留给学生思考的时间十分少，这样不利于学生走进文本，思考文本。在语文的课改中，我们发现学生是学习的主体，教师是主导，为学生的语文课堂学习搭建自主学习的平台，激发学生独立思考的潜能十分的重要。
【关键词】高效;质疑;自主学习;合作探究
打造高效的语文课堂是语文课革的方向，能高效地促进学生语文素养的提升，能力得到很好发展的课堂才会是高效的语文课堂。新的《语文课程标准》指出，语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的语文教学，教师很多时候不敢放手，每一點知识都要经自己的口讲出来，课堂的功能就是听和做练习，新的课程标准给语文课堂的发展指明的方向，被动的语文课堂要变为主动的语文课堂，不再是教师“一言堂”而教师要努力为学生打造自主学习的平台，让学生在课堂中自主学习，合作探究，相互分享。由此可见，高效语文课堂的打造必须是引导课堂走进自主、质疑、合作、分享和展示的多维课堂模式。关注学生的个体差异，激发学生学习语文的热情，最大限度地把学生的学习语文的潜能挖掘出来。学生成为课堂的主角，就动要做课堂学习的新主人，学习的热情空前高涨起来，充分提高语文课堂的效率。
一、构建自主学习平台，开放学生独立思考空间
在传统的语文课堂的教学中，我们往往会忽视学生的自主学习，因为老师讲得多，留给学生思考的时间十分少，这样不利于学生走进文本，思考文本。在语文的课改革中，我们发现学生是学习的主体，教师是主导，为学生的语文课堂学习搭建自主学习的平台，激发学生独立思考的潜能十分的重要。在语文的课改中我们很好地引入了导学案，在导学案的设计中，教师向学生展示了课程的构思与方向，导学案的使用为课堂的自主学习提供了重要的基础，因为导学案的设计是有针对性的。例如，在上《皇帝的新装》前，笔者设计了导学案，其中一环节就是“自主学习”，笔者设计了两个题目让学生自主学习完成：1.默读课文《皇帝的新装》，用自己的话说说文章的主要内容;2.划出提示故事情节发展的关键性语句。两个题目的设计帮助学生在课前的自学中掌握课文的整体内容。以上所说的主要是指课前的自学平台。在导学案的设计上，要有学生自主学习与探究的环节及足够的时间。每一节课，不是教师成为主角，不断地讲，学生一直听，而是要求学生有自主看书的时间，思考题目的时间，独立动笔完成的时间，这是语文教师在课堂中为学生搭建的自主学习的平台。
二、搭建质疑平台，燃点思想的火花
学习要有怀疑精神。在传统语文课堂中，教师就是权威，学生只有接受知识的机会，对于学生在课堂上质疑，那是非常少的，因为没有机会也没有平台，新课标提新时代学生应有质疑的精神，在语文课中应把质疑的权力交与学生，让学生对问题敢于疑问，增强他们探究问题，解决问题的能力。在语文课上，我们采用小组合作学习，在讲课过程中设计质疑的平台，让学生去提出疑问，刚开始学生不是很放得开，但给机会就会慢慢好起来。例如，七年级学生的年龄特点是不服输、喜欢彰显个性，笔者就以小组为单位，通过加分的形式，激励学生对知识提出质疑，然后对问题进行探究、争论，显示点燃学生的学习激情，达到既质疑又解决问题的目的。
在语文课堂中，问题不都是老师事先设计好的，老师要学会放手，给空间学生去思考去质疑，因为学生如能找出问题，那么这些问题将会成为学习的兴趣点，是最好的学习切入点。 学生提出的有价值问题所引发的问题链是能够激活课堂，诱发学生的思维，又能够很好地为接下来的教学造势、作铺垫。在上《蜡烛》时，学生就提出了自己的质疑：1.课文为什么会以“蜡烛”为题目？2.如果如今发生战争，还会出现新的老妇人吗？……阅读课文后学生提出许多有建设性的问题。 这些问题的提出将进一步有效地推动课堂向前发展。
三、构建合作探究平台，发挥合作分享的作用
在导学案上设计的问题是十分讲究的，交给学生的问题必须是要有探究的价值的，所以，教师在导学案问题的设计上要注意一些问题：1.深入研究教材，学习内容的重点和难点宜作为合作要解决的问题或完成的任务;2.深入了解学生，抓住学生的疑问，设计能引起悬念、容易激发学生好奇心的问题情境;3.合作探究任务要根据学生的实际来设定，不宜过难，有挑战性，又能让整个小组在任务的完成过程中“活”起来;4.对于每个合作任务都要提出具体的过程、分工（展示与帮扶等）、时间等。
必须以导学案上的问题为导向来构建小组合作学习，以小组为单位对事先设定的问题进行探究，在小组进行探究的过程中，教师不干扰，让组内去针对问题寻求解决问题的有效方法。这种以学生为主体的合作探究能够学生自主获得新的知识，这是一种成就感，学生的内心情感与学习态度得以发展，更值得一提的是探究精神和创新能力会得到新的提升。老师在课堂中要扮演引领课堂的角色，创设主动、互动学习的情景，在老师与学生的互动、学生与学生的互动中使学生的听、说、读、写能力得到了发展，同时，学生在这种课堂实践活动探索问题的能力得到提升。在教学《台阶》这一课时，笔者提出了“如何理解父亲这一人物象？”的问题，笔者让小组用3分钟独立思考并把自己的答案写下来，用3分钟进行小组内的合作探究，由组长主持并把小组内探究出来的答案整理出来。探究开始，小组的同学针对问题积极发言，各抒己见“说”父亲。 第一小组组长安排组员从6号开始发言，一直到1号，2号同学默默地记录，最后大家一起讨论，对问题达成了共性的看法。气氛很好，一个小组内，不同层次的学生都发表了不同的看法，最后大家又对答案进行了求同升华。
四、构建展示平台，彰显学生的独特的个性
阿基米德说过：“给我一个支点，我就能用杠杆撬起整个地球。”在高效语文课堂中，给学生一个自我展现的平台，一个表达思想的机会，是能够调动起学生学习的积极性，点燃他们思维的火花的，最终会收到意想不到的效果。笔者在上《背景》时，给学生去讨论用什么感情来朗读父亲第二次背影时，每个组都有自己的看法，笔者立刻搭建展示平台： 10分钟时间，每组选一位学生来朗读这部分的内容：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……
学生按照自己的感悟，用不同的感情进行朗读，有的学生读得深情，有的学生读得感缓慢而感性，有的同学读得很伤感……学生的朗读充分展示了他们内心对第二次背影的理解，答案没有绝对的对错，但是这样的精彩展示增强了学生的自信心和成就感。
笔者在执教《孙权劝学》这篇课文时，设计了“师生共读”的课堂环节，以加分的形式为奖励。首先是笔者的范读，接着是小组展读，其中第二组的刘腾同学自告奋勇地为大家朗读，声情并茂，得到了同学们的热烈掌声。第二个环节，是让学生学着去“演”，学生把《孙权劝学》改成课本剧，到台去表演，达到了预期的效果，得到同学们阵阵喝彩。最后是写作的环节，指导学生以《新版孙权劝学》为题目来写作。创新性的、开放性的课堂环节设计有得于培养学生动脑、动手、动口的能力，使学生与文本，学生与学生，学生与教师有更多的对话;另一方面，学生思想的火花在碰撞中被燃点了，学习的激情也被迸发出来。学生有了自我的展现，学习劲头上来了，高效的课堂效果也开始出来了。
语文课堂是学生学习的主要阵地，用开放性的思维去改变传统的课堂，以自主学习为主轴来构建新型课堂。在语文课改中，我们发现导学案加小组合作学习是一个较为有效的途径。教师转变教学观念，用自主、合作、探究的思想来融入自己的课堂教学中，为学生搭建起自主学习的平台，让学生在开放的语文课堂中学会质疑、学会自主学习、学会合作探究、学会分享展示，笔者觉得这是提高语文课堂质量的有效尝试。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（最新版）[M].北京师范大学出版社.
[2]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广东人民出版社.
【关键词】高效;质疑;自主学习;合作探究
打造高效的语文课堂是语文课革的方向，能高效地促进学生语文素养的提升，能力得到很好发展的课堂才会是高效的语文课堂。新的《语文课程标准》指出，语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的语文教学，教师很多时候不敢放手，每一點知识都要经自己的口讲出来，课堂的功能就是听和做练习，新的课程标准给语文课堂的发展指明的方向，被动的语文课堂要变为主动的语文课堂，不再是教师“一言堂”而教师要努力为学生打造自主学习的平台，让学生在课堂中自主学习，合作探究，相互分享。由此可见，高效语文课堂的打造必须是引导课堂走进自主、质疑、合作、分享和展示的多维课堂模式。关注学生的个体差异，激发学生学习语文的热情，最大限度地把学生的学习语文的潜能挖掘出来。学生成为课堂的主角，就动要做课堂学习的新主人，学习的热情空前高涨起来，充分提高语文课堂的效率。
一、构建自主学习平台，开放学生独立思考空间
在传统的语文课堂的教学中，我们往往会忽视学生的自主学习，因为老师讲得多，留给学生思考的时间十分少，这样不利于学生走进文本，思考文本。在语文的课改革中，我们发现学生是学习的主体，教师是主导，为学生的语文课堂学习搭建自主学习的平台，激发学生独立思考的潜能十分的重要。在语文的课改中我们很好地引入了导学案，在导学案的设计中，教师向学生展示了课程的构思与方向，导学案的使用为课堂的自主学习提供了重要的基础，因为导学案的设计是有针对性的。例如，在上《皇帝的新装》前，笔者设计了导学案，其中一环节就是“自主学习”，笔者设计了两个题目让学生自主学习完成：1.默读课文《皇帝的新装》，用自己的话说说文章的主要内容;2.划出提示故事情节发展的关键性语句。两个题目的设计帮助学生在课前的自学中掌握课文的整体内容。以上所说的主要是指课前的自学平台。在导学案的设计上，要有学生自主学习与探究的环节及足够的时间。每一节课，不是教师成为主角，不断地讲，学生一直听，而是要求学生有自主看书的时间，思考题目的时间，独立动笔完成的时间，这是语文教师在课堂中为学生搭建的自主学习的平台。
二、搭建质疑平台，燃点思想的火花
学习要有怀疑精神。在传统语文课堂中，教师就是权威，学生只有接受知识的机会，对于学生在课堂上质疑，那是非常少的，因为没有机会也没有平台，新课标提新时代学生应有质疑的精神，在语文课中应把质疑的权力交与学生，让学生对问题敢于疑问，增强他们探究问题，解决问题的能力。在语文课上，我们采用小组合作学习，在讲课过程中设计质疑的平台，让学生去提出疑问，刚开始学生不是很放得开，但给机会就会慢慢好起来。例如，七年级学生的年龄特点是不服输、喜欢彰显个性，笔者就以小组为单位，通过加分的形式，激励学生对知识提出质疑，然后对问题进行探究、争论，显示点燃学生的学习激情，达到既质疑又解决问题的目的。
在语文课堂中，问题不都是老师事先设计好的，老师要学会放手，给空间学生去思考去质疑，因为学生如能找出问题，那么这些问题将会成为学习的兴趣点，是最好的学习切入点。 学生提出的有价值问题所引发的问题链是能够激活课堂，诱发学生的思维，又能够很好地为接下来的教学造势、作铺垫。在上《蜡烛》时，学生就提出了自己的质疑：1.课文为什么会以“蜡烛”为题目？2.如果如今发生战争，还会出现新的老妇人吗？……阅读课文后学生提出许多有建设性的问题。 这些问题的提出将进一步有效地推动课堂向前发展。
三、构建合作探究平台，发挥合作分享的作用
在导学案上设计的问题是十分讲究的，交给学生的问题必须是要有探究的价值的，所以，教师在导学案问题的设计上要注意一些问题：1.深入研究教材，学习内容的重点和难点宜作为合作要解决的问题或完成的任务;2.深入了解学生，抓住学生的疑问，设计能引起悬念、容易激发学生好奇心的问题情境;3.合作探究任务要根据学生的实际来设定，不宜过难，有挑战性，又能让整个小组在任务的完成过程中“活”起来;4.对于每个合作任务都要提出具体的过程、分工（展示与帮扶等）、时间等。
必须以导学案上的问题为导向来构建小组合作学习，以小组为单位对事先设定的问题进行探究，在小组进行探究的过程中，教师不干扰，让组内去针对问题寻求解决问题的有效方法。这种以学生为主体的合作探究能够学生自主获得新的知识，这是一种成就感，学生的内心情感与学习态度得以发展，更值得一提的是探究精神和创新能力会得到新的提升。老师在课堂中要扮演引领课堂的角色，创设主动、互动学习的情景，在老师与学生的互动、学生与学生的互动中使学生的听、说、读、写能力得到了发展，同时，学生在这种课堂实践活动探索问题的能力得到提升。在教学《台阶》这一课时，笔者提出了“如何理解父亲这一人物象？”的问题，笔者让小组用3分钟独立思考并把自己的答案写下来，用3分钟进行小组内的合作探究，由组长主持并把小组内探究出来的答案整理出来。探究开始，小组的同学针对问题积极发言，各抒己见“说”父亲。 第一小组组长安排组员从6号开始发言，一直到1号，2号同学默默地记录，最后大家一起讨论，对问题达成了共性的看法。气氛很好，一个小组内，不同层次的学生都发表了不同的看法，最后大家又对答案进行了求同升华。
四、构建展示平台，彰显学生的独特的个性
阿基米德说过：“给我一个支点，我就能用杠杆撬起整个地球。”在高效语文课堂中，给学生一个自我展现的平台，一个表达思想的机会，是能够调动起学生学习的积极性，点燃他们思维的火花的，最终会收到意想不到的效果。笔者在上《背景》时，给学生去讨论用什么感情来朗读父亲第二次背影时，每个组都有自己的看法，笔者立刻搭建展示平台： 10分钟时间，每组选一位学生来朗读这部分的内容：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……
学生按照自己的感悟，用不同的感情进行朗读，有的学生读得深情，有的学生读得感缓慢而感性，有的同学读得很伤感……学生的朗读充分展示了他们内心对第二次背影的理解，答案没有绝对的对错，但是这样的精彩展示增强了学生的自信心和成就感。
笔者在执教《孙权劝学》这篇课文时，设计了“师生共读”的课堂环节，以加分的形式为奖励。首先是笔者的范读，接着是小组展读，其中第二组的刘腾同学自告奋勇地为大家朗读，声情并茂，得到了同学们的热烈掌声。第二个环节，是让学生学着去“演”，学生把《孙权劝学》改成课本剧，到台去表演，达到了预期的效果，得到同学们阵阵喝彩。最后是写作的环节，指导学生以《新版孙权劝学》为题目来写作。创新性的、开放性的课堂环节设计有得于培养学生动脑、动手、动口的能力，使学生与文本，学生与学生，学生与教师有更多的对话;另一方面，学生思想的火花在碰撞中被燃点了，学习的激情也被迸发出来。学生有了自我的展现，学习劲头上来了，高效的课堂效果也开始出来了。
语文课堂是学生学习的主要阵地，用开放性的思维去改变传统的课堂，以自主学习为主轴来构建新型课堂。在语文课改中，我们发现导学案加小组合作学习是一个较为有效的途径。教师转变教学观念，用自主、合作、探究的思想来融入自己的课堂教学中，为学生搭建起自主学习的平台，让学生在开放的语文课堂中学会质疑、学会自主学习、学会合作探究、学会分享展示，笔者觉得这是提高语文课堂质量的有效尝试。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（最新版）[M].北京师范大学出版社.
[2]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广东人民出版社.