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当前的英语课堂教学难以为学生营造一个积极有利的情感氛围，难以让学生在和谐民主的气氛下自由的运用英语交际；由于班级规模较大等因素，英语课堂上学生的参与面并不广泛；而且课堂教学多以教师讲解为主，学生只是对知识的消极接受，师生之间，学生之间缺乏全方位的立体互动，学生操练口语的机会并不多。目前在中学英语教学中被广泛使用的小组活动大量存在低效的现象。有些小组活动只是流于形式，没有落到实处。
针对这一现状，合作学习在英语学习中的应用受到越来越多的关注。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系。合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成教师布置的各项任务。合作学习方法是利用集体学习的方法以达到共同的学习目的。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
一、合作学习在提高初中生英语学习方面具有积极的作用
1.合作学习为初中生营造了一个积极有利的英语课堂教学的情感氛围，让学生在自信的氛围中操练英语。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的喜悦，使“失败者”重新得到自信。
2.合作学习扩大了课堂师生的互动范围，以及学生的参与面，因而大大的加大了学生的操练机会，有利于英语口语水平的提高；合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
3.合作学习使学生们学会了和别人合作 。合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。
二、合作学习在《新目标英语》（Go for it）教学中的运用
《新目标英语》（Go for it）它是以任务为基础的语言教学。学生在完成各种各样的任务中，合作是其中重要的策略之一。
1.合作学习单词。《新目标英语》（Go for it）的特点之一是词汇量大。学生要在有限的时间内掌握它们的听、说、读、写并能综合运用，并不是一件容易的事。在教学中采用合作学习的方式，能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后，检查部分学生的发音，然后组织4-6人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量、减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
2.在合作学习中掌握每单元的目标语言。《新目标英语》（Go for it）每单元包括Section A， Section B和Self check。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习。学生在学习了目标句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。如初一上册unit7是围绕买卖东西展开。可让学生利用所学句型办一个schoolyard活动。在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们获取了信息，完成了任务。
3.英语学习中，还可以合作完成各种各样的课内外任务。如合作办手抄报，每小组每两周出一张手抄报。每小组人尽其才，书写好的学生负责板书，知识面广的学生负责总体设计。如初一上册unit4学了祈使句，可让同学们用祈使句制定英文班规贴在教室让同学们遵守。总之，每个学生都发挥了自己的特长，手抄报的整体效果比单人完成的要好得多。还可以合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等。
三、合作学习中值得注意的问题
1.合理分配小组。划分学习小组应当考虑到学生学习基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均等现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，也可以是学生自由组合的小组。总之分组时要注意异质性，从而实现可合作性。
2.教师应注意点拨和引导 。学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
3.展示学习成果。学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式。同学们通过展示增强了自信，更增强了提高英语学习的信念和热情。
针对这一现状，合作学习在英语学习中的应用受到越来越多的关注。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系。合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成教师布置的各项任务。合作学习方法是利用集体学习的方法以达到共同的学习目的。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
一、合作学习在提高初中生英语学习方面具有积极的作用
1.合作学习为初中生营造了一个积极有利的英语课堂教学的情感氛围，让学生在自信的氛围中操练英语。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的喜悦，使“失败者”重新得到自信。
2.合作学习扩大了课堂师生的互动范围，以及学生的参与面，因而大大的加大了学生的操练机会，有利于英语口语水平的提高；合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
3.合作学习使学生们学会了和别人合作 。合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。
二、合作学习在《新目标英语》（Go for it）教学中的运用
《新目标英语》（Go for it）它是以任务为基础的语言教学。学生在完成各种各样的任务中，合作是其中重要的策略之一。
1.合作学习单词。《新目标英语》（Go for it）的特点之一是词汇量大。学生要在有限的时间内掌握它们的听、说、读、写并能综合运用，并不是一件容易的事。在教学中采用合作学习的方式，能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后，检查部分学生的发音，然后组织4-6人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量、减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
2.在合作学习中掌握每单元的目标语言。《新目标英语》（Go for it）每单元包括Section A， Section B和Self check。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习。学生在学习了目标句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。如初一上册unit7是围绕买卖东西展开。可让学生利用所学句型办一个schoolyard活动。在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们获取了信息，完成了任务。
3.英语学习中，还可以合作完成各种各样的课内外任务。如合作办手抄报，每小组每两周出一张手抄报。每小组人尽其才，书写好的学生负责板书，知识面广的学生负责总体设计。如初一上册unit4学了祈使句，可让同学们用祈使句制定英文班规贴在教室让同学们遵守。总之，每个学生都发挥了自己的特长，手抄报的整体效果比单人完成的要好得多。还可以合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等。
三、合作学习中值得注意的问题
1.合理分配小组。划分学习小组应当考虑到学生学习基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均等现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，也可以是学生自由组合的小组。总之分组时要注意异质性，从而实现可合作性。
2.教师应注意点拨和引导 。学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
3.展示学习成果。学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式。同学们通过展示增强了自信，更增强了提高英语学习的信念和热情。