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【摘要】英语教学的目的之一就是要提高学生的英语写作能力，本文主要通过定量分析法，分析得出英语专业学生的语法能力和英语写作能力的关系，希望能够对大学英语专业的教学起到指导作用，使教学质量和水平得到提高。
【关键词】英语语法能力 英语写作能力 相关性
为了深入研究影响大学英语专业学生英语写作能力的因素，外语教学工作者从母语写作水平、英语水平、语篇知识以及策略应用等方面开展了不同程度的调研。其中，对英语水平的研究非常值得思考，在这一项研究中，研究者马广惠提出了两个研究成果，其中之一就是英语表达语法知识以及英语领会语法知识的差异不能显著解释英语写作能力的变异。为了使这一结论得到更好地验证和说明，本文做出了更详细的探究，探究主要围绕以下几个方面展开：英语专业学生的总体英语语法能力和写作能力水平；语法水平的高低与写作水平高低的关系；英语语法的潜在变量如何作用于英语写作能力。
一、研究方法
1.研究对象。为了使研究对象的英语水平保持基本一致，本调查主要针对英语专业二年级的学生，让100名英语专业二年级的学生参加了试卷调查。
2.研究工具
（1）语法测试。首先对语法知识进行测试，也就是测试领会英语语法知识的能力，测试由30题单选题和10题英译汉的句子组成，单选每题0.5分，共15分，英译汉每个句子2分，共20分。对语法知识的运用测试主要包括25题改错和10句汉译英，其中改错每题1分，共25分，汉译英每句2分，共20分。测试的题型和范围都是以大学英语四级和六级以及英语专业四级和八级考试为参照，对一些理解起来比较困难的生词，都会加以注释。语法测试中的句型，以章振邦《新编英语语法教程》第三版为拟定标准。在这本书中，语法教学主要分为词素、词、词组、分句以及句子这五个层面进行，本研究主要讲测试内容定位在句子层面，以考察学生在运用英语句子进行表达时是否能够做到结构和语法正确。为了使研究目的更为明确，所测试的句子都是经过认真删选的，排除其它不必要的影响因素。本次研究的语法水平设置的标准是按照《英语教学大纲》制定的，参加测试的学生都已经在大一时上过语法课，因此，水平基本能够达到语法四级的相关要求。语法测试中各种变量详见表1。
（2）写作测试。写作测试采用三段式命题作文的形式，以英语专业四级和八级的作文命题为参照。同时，在作文测试中给出每一段落的主题句，要求总字数至少为120字且不超过150字，限定时间半个小时。对作文的评分标准以国家考委会制定的相关标准为依据，满分为15分。试卷交由资深阅卷老师进行评阅。一份试卷须由两位老师进行评阅，最后取平均分作为其最后得分。
3.收集和分析数据。最终结束测试之后，得到的有效试卷是95份，按照百分制统计各个题型所得分数。对于关于英语专业学生的总体英语语法能力和写作能力水平的检测，主要运用描述性统计，对平均值以及标准差做出比较准确的统计；对于关于语法水平的高低与写作水平高低的关系的检测，主要运用独立样本t进行检验；对于关于英语语法的潜在变量与英语写作能力的关系的检测，主要运用线性回归模型。在语法水平的高低与写作水平高低的关系的检测中，要运用到样本1和样本2的比较，样本1是语法能力比较好的学生，即在语法测试中取得了高分的同学，样本2代表语法水平较低的学生，即在语法能力测试中分数低的同学。在本次检测中，有20名学生获得了80分以及80分以上，所以将他们作为样本1，而在65分及65分以下的学生有25名，因此在他们中间采取随机抽样选取的方法选出20名同学作为样本2。
二、研究结果
英语专业学生的总体英语语法能力以及写作能力见表2。
三、研究结果讨论
1.英语语法能力以及写作能力的总体水平。总的来说，英语专业的语法成绩以及写作成绩都谈不上优秀。语法水平一般，但是在理解和运用语法规则上存在较多问题，因此，需要着重培养学生英语实践意识，在运用中使所学的语法知识得到理解和巩固，语言规则只有得到创造性的使用才能得到提高。根据研究显示，学生之所以语法能力不高，其中之一的原因就是对语法规则运用的能力较差。写作的成绩只是在及格线上，并且标准差比较大，这就是说学生的水平差距比较大。
英译汉的分数普遍不低，这是因为学生可以通过已经掌握的词汇以及一定的语法基础知识来辨认英文句子，在理解的同时还可以做出合理猜测，不需要过多地考虑句子结构方面的问题。英译汉成绩的标准差也比较小。但是对于单选题，虽然和英译汉一样属于辨认类的题型，学生得分的平均值却比较低，标准差也比较大。这是因为，在单选题中，只有看懂句子的结构，认清句式才能在掌握句子规律的基础上选出正确答案，虽然能看懂句子的大体意思，但是摸不清构句的规则，所以很难选出符合的选项。
改错和汉译英不仅需要学生能够具备相应的语法知识，还要求学生运用语法规则，根据具体的情景创造性地用正确的语法表达。汉译英分数的平均值高于改错，这是因为在处理汉译英的句子时，学生可以有发挥的空间，并适当地避开生疏和难度较大的句型而选用简单熟悉的结构来造句。但是汉译英的标准差却比较大，这就表明学生的英语表达水平非常参差不齐，有的学生能够对一些句型和结构自如运用，但是有些学生却连基本的句子规则也没有达到要求，例如，有一句中文是：在这儿有成千上万的物种。有些同学竟然出现低级错误，如：There have thousands of species.改错的平均值较低的原因是改错题所涉及的句型种类很广泛，对一些容易出错的语法没有扎实掌握的同学，就很难分辨其中的错误，而且改错中一些模糊句型本来就是他们自己经常会犯的错误，对生疏的句型也更加无从下手。改错题锻炼的是学生对句子结构的分析能力，而不是只要能读懂句子意思就可以了。只有掌握扎实的语法规则知识，才能分辨出句子的错误之处，找出漏洞。但是，大部分学生在英语语法规则这方面比较薄弱，因此，得分都不太高，标准差也比较大。 2.语法的潜在变量和写作成绩之间的关系分析。经研究数据显示，语法水平存在差异的学生在写作能力方面也存在相应的差异，并且，语法水平和写作水平在一定条件下是成正比的。其中，由于改错成绩和汉译英的成绩和写作成绩的相关度更高，因此，可以判断出，提高改错以及汉译英的能力能够有效提高写作能力。因为，能将有错误的英文句子修改正确，并将汉语句子用正确的英文表达出来，说明学生对英语语法规则的掌握已经不是停留在理解的层面，而是能够运用到实践中去。这种能力在英语写作的过程中至关重要，这样才能有助于他们以符合英语规则的句子将自己的意思正确表达出来。相反，英译汉和改错得分低，水平差的同学在写作的得分上也差强人意，在作文中容易出现低级的语法错误，如动词的-ing形式和-ed形式的混淆，使句子不通顺，很难让人理解。他们对英语句子没有做到透彻理解，更无法判断句子之间的逻辑关系，因此容易理解错误。在写作时，英语语法知识掌握不全面的学生很难写出通顺正确的表达，对自己所写句子的错误也很难发现。
3.语法中的变量对写作能力影响的途径。根据数据可以总结出语法的各个变量与作文成绩的高低有比较系统的影响，但是，通过多元回归分析的方法最后又得出相反的结论。总的来说，语法能力对作文能力差异的影响只占所有影响因素的34%，因此，这就进一步证实了马广惠之前所做研究得出的关于英语写作能力的影响因素的结论。除了英语语法水平，对英语写作能力有直接影响的还有英语口语能力、表达词汇能力以及汉语写作水平。对英语写作能力起到间接影响的还有英语阅读能力、英语领会词汇知识、英语领会语篇知识以及英语听力能力。在本次研究中，得出的结论：英语语法各变量不能完全预测写作的成绩，也和马广惠的研究结果一致。因此，可以肯定地说，英语语法对英语作文质量的影响所占的比重还是比较小的。
同时，综合各种变量分析，可以得出语法各变量对英语写作的影响方式分析图。详见图1。
由图1可以得出正确运用英语语法规则的能力对语法能力的提高有决定作用。还可以看出语法各变量不是直接影响写作能力的，而是通过对语法能力的影响间接作用于写作能力。总的结论就是语法能力的提升有助于增强写作能，要想提高语法能力就需要扎实掌握语法规则，并做到灵活应用。
四、结束语
本次研究的主要成果如下：英语专业学生语法能力薄弱的主要原因就是无法灵活运用语法规则；语法水平存在差异的学生在写作能力上也会出现较大差异；语法各个变量和写作能力有较高的相关性，直接影响语法能力再间接影响写作能力。
以上结论对英语专业语法的教学具有较深远的启发意义。教师首先需要了解英语语法各变量对语法能力的影响极其不同的影响程度，在开展教学活动时，以培养对语法规则的灵活运用为中心，增强学生的语法能力和水平。另外，学生自己还需要在教师的指导下，认识到语法规则的重要性，其掌握的好坏不仅影响英语写作能力，还会影响到英语语言交际能力。无论课堂内外，教师都需要尽可能为学生提供实践英语的机会，鼓励学生在多练的基础之上创造性地使用语法规则，从而使学生能够牢固掌握语法规则，实现长期记忆，最终促进学生语法能力和写作能力的共同提升。
【基金项目】本文系攀枝花学院教育教学研究和改革项目（项目编号：JJ0829）的阶段性成果。
作者简介：
杨舒涵（1980-），女，攀枝花学院外国语学院副教授；主要研究方向：欧洲文化，英语教学。
贾济菡（1977-），女，攀枝花学院讲师；主要研究方向：英美文学，英语教学。
【关键词】英语语法能力 英语写作能力 相关性
为了深入研究影响大学英语专业学生英语写作能力的因素，外语教学工作者从母语写作水平、英语水平、语篇知识以及策略应用等方面开展了不同程度的调研。其中，对英语水平的研究非常值得思考，在这一项研究中，研究者马广惠提出了两个研究成果，其中之一就是英语表达语法知识以及英语领会语法知识的差异不能显著解释英语写作能力的变异。为了使这一结论得到更好地验证和说明，本文做出了更详细的探究，探究主要围绕以下几个方面展开：英语专业学生的总体英语语法能力和写作能力水平；语法水平的高低与写作水平高低的关系；英语语法的潜在变量如何作用于英语写作能力。
一、研究方法
1.研究对象。为了使研究对象的英语水平保持基本一致，本调查主要针对英语专业二年级的学生，让100名英语专业二年级的学生参加了试卷调查。
2.研究工具
（1）语法测试。首先对语法知识进行测试，也就是测试领会英语语法知识的能力，测试由30题单选题和10题英译汉的句子组成，单选每题0.5分，共15分，英译汉每个句子2分，共20分。对语法知识的运用测试主要包括25题改错和10句汉译英，其中改错每题1分，共25分，汉译英每句2分，共20分。测试的题型和范围都是以大学英语四级和六级以及英语专业四级和八级考试为参照，对一些理解起来比较困难的生词，都会加以注释。语法测试中的句型，以章振邦《新编英语语法教程》第三版为拟定标准。在这本书中，语法教学主要分为词素、词、词组、分句以及句子这五个层面进行，本研究主要讲测试内容定位在句子层面，以考察学生在运用英语句子进行表达时是否能够做到结构和语法正确。为了使研究目的更为明确，所测试的句子都是经过认真删选的，排除其它不必要的影响因素。本次研究的语法水平设置的标准是按照《英语教学大纲》制定的，参加测试的学生都已经在大一时上过语法课，因此，水平基本能够达到语法四级的相关要求。语法测试中各种变量详见表1。
（2）写作测试。写作测试采用三段式命题作文的形式，以英语专业四级和八级的作文命题为参照。同时，在作文测试中给出每一段落的主题句，要求总字数至少为120字且不超过150字，限定时间半个小时。对作文的评分标准以国家考委会制定的相关标准为依据，满分为15分。试卷交由资深阅卷老师进行评阅。一份试卷须由两位老师进行评阅，最后取平均分作为其最后得分。
3.收集和分析数据。最终结束测试之后，得到的有效试卷是95份，按照百分制统计各个题型所得分数。对于关于英语专业学生的总体英语语法能力和写作能力水平的检测，主要运用描述性统计，对平均值以及标准差做出比较准确的统计；对于关于语法水平的高低与写作水平高低的关系的检测，主要运用独立样本t进行检验；对于关于英语语法的潜在变量与英语写作能力的关系的检测，主要运用线性回归模型。在语法水平的高低与写作水平高低的关系的检测中，要运用到样本1和样本2的比较，样本1是语法能力比较好的学生，即在语法测试中取得了高分的同学，样本2代表语法水平较低的学生，即在语法能力测试中分数低的同学。在本次检测中，有20名学生获得了80分以及80分以上，所以将他们作为样本1，而在65分及65分以下的学生有25名，因此在他们中间采取随机抽样选取的方法选出20名同学作为样本2。
二、研究结果
英语专业学生的总体英语语法能力以及写作能力见表2。
三、研究结果讨论
1.英语语法能力以及写作能力的总体水平。总的来说，英语专业的语法成绩以及写作成绩都谈不上优秀。语法水平一般，但是在理解和运用语法规则上存在较多问题，因此，需要着重培养学生英语实践意识，在运用中使所学的语法知识得到理解和巩固，语言规则只有得到创造性的使用才能得到提高。根据研究显示，学生之所以语法能力不高，其中之一的原因就是对语法规则运用的能力较差。写作的成绩只是在及格线上，并且标准差比较大，这就是说学生的水平差距比较大。
英译汉的分数普遍不低，这是因为学生可以通过已经掌握的词汇以及一定的语法基础知识来辨认英文句子，在理解的同时还可以做出合理猜测，不需要过多地考虑句子结构方面的问题。英译汉成绩的标准差也比较小。但是对于单选题，虽然和英译汉一样属于辨认类的题型，学生得分的平均值却比较低，标准差也比较大。这是因为，在单选题中，只有看懂句子的结构，认清句式才能在掌握句子规律的基础上选出正确答案，虽然能看懂句子的大体意思，但是摸不清构句的规则，所以很难选出符合的选项。
改错和汉译英不仅需要学生能够具备相应的语法知识，还要求学生运用语法规则，根据具体的情景创造性地用正确的语法表达。汉译英分数的平均值高于改错，这是因为在处理汉译英的句子时，学生可以有发挥的空间，并适当地避开生疏和难度较大的句型而选用简单熟悉的结构来造句。但是汉译英的标准差却比较大，这就表明学生的英语表达水平非常参差不齐，有的学生能够对一些句型和结构自如运用，但是有些学生却连基本的句子规则也没有达到要求，例如，有一句中文是：在这儿有成千上万的物种。有些同学竟然出现低级错误，如：There have thousands of species.改错的平均值较低的原因是改错题所涉及的句型种类很广泛，对一些容易出错的语法没有扎实掌握的同学，就很难分辨其中的错误，而且改错中一些模糊句型本来就是他们自己经常会犯的错误，对生疏的句型也更加无从下手。改错题锻炼的是学生对句子结构的分析能力，而不是只要能读懂句子意思就可以了。只有掌握扎实的语法规则知识，才能分辨出句子的错误之处，找出漏洞。但是，大部分学生在英语语法规则这方面比较薄弱，因此，得分都不太高，标准差也比较大。 2.语法的潜在变量和写作成绩之间的关系分析。经研究数据显示，语法水平存在差异的学生在写作能力方面也存在相应的差异，并且，语法水平和写作水平在一定条件下是成正比的。其中，由于改错成绩和汉译英的成绩和写作成绩的相关度更高，因此，可以判断出，提高改错以及汉译英的能力能够有效提高写作能力。因为，能将有错误的英文句子修改正确，并将汉语句子用正确的英文表达出来，说明学生对英语语法规则的掌握已经不是停留在理解的层面，而是能够运用到实践中去。这种能力在英语写作的过程中至关重要，这样才能有助于他们以符合英语规则的句子将自己的意思正确表达出来。相反，英译汉和改错得分低，水平差的同学在写作的得分上也差强人意，在作文中容易出现低级的语法错误，如动词的-ing形式和-ed形式的混淆，使句子不通顺，很难让人理解。他们对英语句子没有做到透彻理解，更无法判断句子之间的逻辑关系，因此容易理解错误。在写作时，英语语法知识掌握不全面的学生很难写出通顺正确的表达，对自己所写句子的错误也很难发现。
3.语法中的变量对写作能力影响的途径。根据数据可以总结出语法的各个变量与作文成绩的高低有比较系统的影响，但是，通过多元回归分析的方法最后又得出相反的结论。总的来说，语法能力对作文能力差异的影响只占所有影响因素的34%，因此，这就进一步证实了马广惠之前所做研究得出的关于英语写作能力的影响因素的结论。除了英语语法水平，对英语写作能力有直接影响的还有英语口语能力、表达词汇能力以及汉语写作水平。对英语写作能力起到间接影响的还有英语阅读能力、英语领会词汇知识、英语领会语篇知识以及英语听力能力。在本次研究中，得出的结论：英语语法各变量不能完全预测写作的成绩，也和马广惠的研究结果一致。因此，可以肯定地说，英语语法对英语作文质量的影响所占的比重还是比较小的。
同时，综合各种变量分析，可以得出语法各变量对英语写作的影响方式分析图。详见图1。
由图1可以得出正确运用英语语法规则的能力对语法能力的提高有决定作用。还可以看出语法各变量不是直接影响写作能力的，而是通过对语法能力的影响间接作用于写作能力。总的结论就是语法能力的提升有助于增强写作能，要想提高语法能力就需要扎实掌握语法规则，并做到灵活应用。
四、结束语
本次研究的主要成果如下：英语专业学生语法能力薄弱的主要原因就是无法灵活运用语法规则；语法水平存在差异的学生在写作能力上也会出现较大差异；语法各个变量和写作能力有较高的相关性，直接影响语法能力再间接影响写作能力。
以上结论对英语专业语法的教学具有较深远的启发意义。教师首先需要了解英语语法各变量对语法能力的影响极其不同的影响程度，在开展教学活动时，以培养对语法规则的灵活运用为中心，增强学生的语法能力和水平。另外，学生自己还需要在教师的指导下，认识到语法规则的重要性，其掌握的好坏不仅影响英语写作能力，还会影响到英语语言交际能力。无论课堂内外，教师都需要尽可能为学生提供实践英语的机会，鼓励学生在多练的基础之上创造性地使用语法规则，从而使学生能够牢固掌握语法规则，实现长期记忆，最终促进学生语法能力和写作能力的共同提升。
【基金项目】本文系攀枝花学院教育教学研究和改革项目（项目编号：JJ0829）的阶段性成果。
作者简介：
杨舒涵（1980-），女，攀枝花学院外国语学院副教授；主要研究方向：欧洲文化，英语教学。
贾济菡（1977-），女，攀枝花学院讲师；主要研究方向：英美文学，英语教学。